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Le groupe de formateurs "Education et sciences cognitives" de l'académie de Versailles vous propose des stratégies pour aider les élèves, directement inspirées des résultats de la recherche en sciences cognitives.

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Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Présentation du contexte et du projet,Face à la situation inédite que nous vivons, les connaissances sur le fonctionnement du cerveau et les apprentissages nous aident à choisir des stratégies pédagogiques efficaces avec les contraintes actuelles.,Ainsi certaines stratégies sont plus efficaces que d’autres pour aider les élèves : 1) à mémoriser, 2) à comprendre, 3) à transférer des connaissances dans de nouvelles situations, 4) à rester attentif, 5) à planifier, 6) à autoréguler leurs apprentissages.,Pour chaque thème, nous présentons des pistes à favoriser, des exemples d’outils pour une mise en œuvre, des témoignages de professeurs et des ressources pour aller plus loin.Dans le contexte actuel, la métacognition et l'autorégulation seront particulièrement importantes.,Entrer,Contributeurs,Références scientifiques,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Contributeurs,Coordination du projet : Adeline André, IA-IPR de SVT, pilote du groupe de formateurs Education et Sciences Cognitives de l'académie de Versailles et Frédéric Guilleray, professeur de SVT au lycée Louis Jouvet de Taverny.,Retour,Contributeurs aux témoignages et documents : - Khadija Benhamza, professeure de Biochimie-Génie biologique, Lycée René Cassin, Gonesse - Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes - Bénédicte de Braquilanges, professeure d'éducation musicale, Collège St Exupéry, Velizy Villacoublay - Sandrine Bryon, professeure de lettres, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes - Mathilde Buches, professeure d'allemand, Lycée Auguste Renoir, Asnière-sur-Seine - Alexandre Chantreau, professeur de svt, Lycée Simone de Beauvoir, Garges-lès-Gonesse - Aude Cohenca, professeure de lettres, Collège Les Champs Philippe, La Garenne Colombes - Sophie Fargetton, professeure de SVT, Lycée Louise Weiss, Achères- Anne-Catherine Ferrari, professeure de mathématiques, collège Le Cèdre, Le Vésinet - David Ferreira, professeur de SVT, coordonnateur REP, Collège Eugénie Cotton, Argenteuil - Gwenola Fievre, professeure de lettres, Collège Roussay, Etréchy - Sabine Girod, professeure de histoire-géographie, Lycée La Vallée de Chevreuse, - Daphné Jacamon, professeure de lettres, Lycée Louis Jouvet- Anne-Sophie Jacquot, professeure d'EPS, Collège Pasteur, Neuilly-sur-Seine ,- Caroline Labbé, professeure de lettres, Collège J.Y. Cousteau, Méry-sur-Oise - Emmanuelle Le Flem, CMI histoire-géographie, Ac. Versailles - Sabrina Le Locat, professeure de lettres, Collège Albert Camus, Argenteuil - Nicolas Louisot, professeur de SVT, Collège Lou Blazer, Montbéliard - Stéphanie Martel, professeure de français, culture générale et expression, Lycée Évariste Galois, Sartrouville - Julie Nicolazo, professeure d'histoire-géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette - Sabine Orsoni, professeure de biochimie-génie biologique, Lycée de la Vallée de la Chevreuse, - Laurence Pihee, professeure de physique chimie, Collège Emilie du Chatelet, Deuil-la-Barre - Sébastien Planchenault, professeur de mathématiques, Collège Mondetour, Les Ulis - Delphine Séchet, professeure de SVT, Lycée les Essouriau, Les Ulis - Véronique Spencer, professeure de SVT, Lycée Louise Weiss, Achères - Aude Vespa, professeure de svt, Collège Louis Lumière, Marly-le-Roi,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Références scientifiques,BERTHIER J.L., BORST G., DESNOS M., GUILLERAY F. (2018). Les neurosciences cognitives dans la classe, Guide pour expérimenter et adapter ses pratiques pédagogiques. ESF Sciences Humaines.DEHAENE S. (2018). Apprendre ! : Les talents du cerveau, le défi des machines. Odile Jacob.HOUDE O. (2017). Apprendre à résister : Pour l’école, contre la terreur. Le Pommier, coll. « Manifestes ».LACHAUX J.-P. (2016). Les petites bulles de l’attention. Odile Jacob.MASSON S. (2020). Activer ses neurones pour mieux apprendre et enseigner. Odile Jacob.PASQUINELLI E. (2015). Mon cerveau, ce héros, Mythes et réalités. Le Pommier.ROEDIGER H. L., MCDANIEL M.A., BROWN P.C. (2016). Mets-toi ça dans la tête ! Les stratégies d’apprentissage à la lumière des sciences cognitives. Éditions Markus Haller.STORDEUR J. (2014). Comprendre, Apprendre, Mémoriser, Les Neurosciences au service de la pédagogie. De Boeck Éducation.TOSCANI P. (2019). Comprendre le cerveau de son enfant. Hatier.WILLINGHAM D. T. (2010). Pourquoi les enfants n’aiment pas l’école ! La librairie des écoles.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Les définitions des termes clés (1/2),La mémoire• La mémoire désigne l’ensemble des systèmes permettant de stocker et de rappeler des informations. On distingue mémoire de travail (mémoire à court terme) et mémoire à long terme. On distingue également mémoire déclarative (épisodique ou sémantique) et mémoire procédurale. • Mémoriser est la fonction mentale qui permet d'encoder, de stocker et de rappeler.• L’encodage est la capacité d’acquérir et de traiter de nouvelles informations en provenance de nos sens : la vue, l’ouïe, le toucher, l’odorat et le gout.• Le stockage est un processus permettant à une information d’être transférée d’un système de mémoire à court terme à un système de mémoire à long terme.• Le rappel est le processus qui permet à une information d’être extraite de la mémoire et donc de restituer une information préalablement apprise.La compréhensionLa compréhension est l’établissement de liens logiques entre des systèmes d’informations ponctuelles et leur intégration à nos modèles mentaux. Elle sollicite perception, attention, contrôle cognitif, mémoire de travail et mémoires à long terme.Le transfertLe transfert est l’utilisation dans un nouveau contexte des connaissances (sémantiques, procédurales) acquises dans un contexte donné. Aider à ce transfert nécessite entre autres d’expliciter ou de faire expliciter par les apprenants les éléments de structure et ceux de surface des situations d’apprentissage.,Suite,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Les définitions des termes clés (2/2),L'attentionL’attention est le contrôle volontaire de sa vie mentale par un processus de sélection de certains réseaux de neurones au détriment d’autres permettant à un individu de traiter préférentiellement certaines informations de son environnement.La planificationLa planification est une fonction exécutive de haut niveau reposant sur les trois fonctions exécutives de bases que sont la mémoire de travail, l’inhibition cognitive et la flexibilité cognitive.La planification consiste en une anticipation et une organisation d’actions permettant d’atteindre un objectif dans un temps donné.La métacognition et l'autorégulationLa métacognition concerne les processus cognitifs par lesquels chacun d’entre nous réfléchit sur ses propres processus cognitifs et comment il utilise ses métaconnaissances pour réguler son traitement de l'information et ses comportements. Cette prise de conscience est nécessaire pour autoréguler actions mentales et physiques et donc pour progresser.,Retour,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Liste des témoignages présentés,Aider les élèves à mémoriser :,Retour,L'utilisation de quiz,Les quiz et l'erreur,L'importance des répétitions,Aider les élèves à comprendre :,L'importance du modèle mental,La mobilisation des acquis,Vidéos et métacognition,Aider les élèves à être attentif :,L'importance des feed-backs,L'engagement actif,L'attention favorisée à différentes étapes,Aider les élèves à transférer : ,Aider les élèves à planifier :,Aider les élèves à s'autoréguler :,Le transfert de notions,L'importance de la répétition,L'explicitation des attendus,Le plan de travail diciplianire,La hiérarchisation pour la planification,La planification de la semaine,Un temps de métacognition,Le questionnement guidé,La correction active et personnalisée,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Liste des exemples d'outils ,Aider les élèves à mémoriser :,Aider les élèves à transférer : ,Aider les élèves à planifier :,Aider les élèves à s'autoréguler :,Retour,Pourquoi et comment faire,Une fiche mémo,Un cahier de réactivation,Utiliser Quizlet Live,Pour aider au transfert,Explicitation des attendus,Un plan de travail thématique,Un plan de travail temporel,Aider à construire son plan de travail,Un plan de travail pluridisciplinaire,Les temps de la semaine,Un questionnaire suite à une activité,Apprendre à devenir plus attentif,Un temps de métacognition immédiat,Aider les élèves à comprendre :,Aider les élèves à être attentif :,Un temps de vérification,Des quiz sur Quizinière,La dissertation et le plan ,Métacognition et sentiments métacognitifs,Tutoriel : réaliser une vidéo interactive,Un outil d'autoévaluation ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Stratégies issues des sciences cognitives,Aider les élèves à...,PLANIFIER,Aider les élèves à...,ÊTRE ATTENTIF,Aider les élèves à...,TRANSFÉRER,Aider les élèves à...,S'AUTORÉGULER,Aider les élèves à...,MÉMORISER,Aider les élèves à...,COMPRENDRE,Présentation du contexte et du projet,Retour,Définitions des termes clés,Liste des témoignages,Liste des exemples d'outils,+ Efficace,- Efficace,Proposer des ensembles de questions/réponses en demandant aux élèves de répondre avant de vérifier.Proposer des quiz pour vérifier la mémorisation.Proposer des questions portant sur l’ensemble des thèmes abordés depuis le début de l’année.Inclure dans chaque séance, des reprises de notions des anciens chapitres. Favoriser les feed-back immédiats.Proposer une approche métacognitive pour régulation de la mémorisation.,Donner à lire des textes pour les apprendre.Chercher l’exhaustivité dans les couples questions/réponses.Questionner sur des détails.Ne pas proposer de feed-back.Ne jamais revenir sur les chapitres précédents. ,EXEMPLES D'OUTILS ,TÉMOIGNAGES,POUR ALLER PLUS LOIN,Travailler la mémorisation,Une fiche mémo,L'utilisation de quiz,Les quiz et l'erreur,Conférence de Steeve MASSON,www.sciences-cognitives.fr :,- faire des fiches Mémo,- testing numérique avec Socrative,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,ACCUEIL,AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER,Niveau 2,Niveau 3,Un cahier de réactivation,Utiliser Quizlet Live,L'importance des répétitions,TÉMOIGNAGES,POUR ALLER PLUS LOIN,L'importance du modèle mental,La mobilisation des acquis,Conférence de Stanislas Dehaene ,www.sciences-cognitives.fr :,- les cartes mentales ,ACCUEIL,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Avant de commencer une activité, demander à l’élève de convoquer sa représentation mentale du sujet qui va être abordé.Commencer par un rappel des prérequis.Tester régulièrement les élèves pour vérifier les modèles mentaux qu’ils construisent.Demander aux élèves de réaliser des cartes mentales pour vérifier leur compréhension.Rester vigilant face à la polysémie,Partir du principe que les prérequis sont maitrisés.Ne pas faire convoquer le modèle mental du sujet abordé.Ne pas permettre à l’élève d’exprimer son niveau de compréhension.Demander « Avez-vous compris ? » au lieu de demander « Qu’avez-vous compris ? ».,Niveau 2,AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE,Vidéos et métacognition,+ Efficace,- Efficace,EXEMPLES D'OUTILS ,Un temps de vérification,Des quiz sur Quizinière,Tutoriel : réaliser une vidéo interactive,La dissertation et le plan ,EXEMPLES D'OUTILS,TÉMOIGNAGES,POUR ALLER PLUS LOIN,Pour aider au transfert,Explicitation des attendus,Le transfert de notions,L'importance de la répétition,www.sciences-cognitives.fr :,- le cours à 5 temps,- élève tuteur avec barre médiane d’objectifs ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Niveau 2,AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER,ACCUEIL,Expliciter les connaissances déclaratives (quoi ?) et procédurales (comment ?) impliquées et leurs conditions d’utilisation (quand ? pourquoi ?).Illustrer les concepts par plusieurs exemples, pour chaque exemple, les aider à extraire les données de structure.,Ne pas expliciter les connaissances déclaratives et procédurales impliquées et leurs conditions d’utilisationIllustrer un concept par un unique exemple.Centrer les corrections sur les résultats et non sur les procédures et les stratégies.Ne pas proposer aux apprenants d’expliciter leurs stratégies et de les comparer à celles des autres (élèves et/ou professeur).,L'explicitation des attendus,+ Efficace,- Efficace,EXEMPLES D'OUTILS,TÉMOIGNAGES,POUR ALLER PLUS LOIN,Apprendre à devenir plus attentif,L'importance des feed-backs,L'engagement actif,Steeve MASSON : le téléphone,www.sciences-cognitives.fr :,- double modalité de présentation ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF,Niveau 2,ACCUEIL,Proposer une séance de durée adaptée au public (plus courte qu’une séance en classe).Donner du sens à chaque activité et faire comprendre l’intérêt de cette petite brique dans un projet global.Accompagner tout travail en autonomie sur un support de consignes précises : questions, schématisation, récupération, etc.Travailler sur l’analogie de l’équilibre sur une poutre et aider les élèves à identifier les sources de distraction-déséquilibre à la maison et les stratégies soit pour les éviter soit pour se reconcentrer après distraction.,Niveau 3,Ne pas prendre en compte les capacités attentionnelles des élèves et proposer des séances trop longues.Proposer des séances trop monotones (ex : lisez le texte p155 et répondez sur votre cahier aux questions de 1 à 15).Ne pas articuler les propositions pédagogiques avec celles des autres membres de l’équipe pédagogique.Ne pas proposer aux élèves d’idées pour se détendre avant de se reconcentrer.Ne pas demander de regarder une vidéo ou lire un texte sans rien demander à faire pendant le visionnage ou la lecture.Parler dans une classe virtuelle sans support visuel.,Steeve MASSON : le bruit,L'attention favorisée à différentes étapes,+ Efficace,- Efficace,EXEMPLES D'OUTILS,TÉMOIGNAGES,POUR ALLER PLUS LOIN,Un plan de travail thématique,Un plan de travail temporel,Le plan de travail disciplinaire,La hiérarchisation pour la planification,Guide sur la planification, de l'université du Québec,Livret de développement de la compétence "Gérer son temps" de l'université de Namur,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Niveau 2,AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER,ACCUEIL,Informer sur le travail à faire assez en amont (au minimum la veille).Informer sur le travail à rendre assez en amont (au minimum la veille).Proposer des outils pour aider à structurer les journées.,Informer sur le travail à faire au moment où en classe aurait eu lieu le cours.Informer sur un travail à rendre en laissant trop peu de temps.Trop contraindre les plages de rendus de travaux.,Aider à construire son plan de travail,La planification de la semaine,Un plan de travail pluridisciplinaire,+ Efficace,- Efficace,EXEMPLES D'OUTILS,TÉMOIGNAGES,POUR ALLER PLUS LOIN,Les temps de la semaine,Un temps de métacognition immédiat,Un temps de métacognition,Le questionnement guidé,Productions des RPP SVT Versailles ,Rapport de référence de l'EEF,Conférence de Joëlle Proust ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,Niveau 2,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,ACCUEIL,Proposer des outils pour aider à se questionner sur ce que l’on veut faire et comment on veut le faire.Après une activité, demander aux élèves ce qu’ils ont appris, ce qu’ils ont trouvé difficile ou facile.Proposer des outils pour aider à savoir si les objectifs sont atteints.Favoriser l’auto-évaluation.Proposer des outils pour aider à structurer les journées.,Penser que l’autorégulation est une compétence naturelle chez les élèves.Ne pas aider les élèves à organiser leur autorégulation et leur métacognition.,La correction active et personnalisée,+ Efficace,- Efficace,Un questionnaire suite à une activité,Métacognition et sentiments métacognitifs,Un outil d'autoévaluation ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER,Retour,Témoignage 1,« La construction de quiz (appelés aussi exerciseurs) peut être chronophage, mais les bénéfices pour les élèves sont très nombreux. Ils leur permettent d’apprendre, de travailler en autonomie sans la présence de l’enseignant. La réponse correcte est toujours présentée en feed-back immédiat et ils peuvent refaire les quizs autant de fois qu'ils le souhaitent. C’est l’utilisation de l'effet testing. Pour une remédiation personnalisée, j’utilise une classe virtuelle hebdomadaire ; cela me permet de reprendre les concepts et de revenir sur les points encore non maitrisés. Les élèves apprécient beaucoup cette façon de fonctionner, ils progressent et sont très demandeurs de tels quizs »,Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse,A RETENIR : Proposer des questions/réponses fréquentes aux élèves leur permet de mieux retenir les notions abordées. Plusieurs outils en ligne permettent de faire du testing numérique.,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER,Retour,Témoignage 1,« La construction de quiz (appelés aussi exerciseurs) peut être chronophage, mais les bénéfices pour les élèves sont très nombreux. Ils leur permettent d’apprendre, de travailler en autonomie sans la présence de l’enseignant. La réponse correcte est toujours présentée en feed-back immédiat et ils peuvent refaire les quizs autant de fois qu'ils le souhaitent. C’est l’utilisation de l'effet testing. Pour une remédiation personnalisée, j’utilise une classe virtuelle hebdomadaire ; cela me permet de reprendre les concepts et de revenir sur les points encore non maitrisés. Les élèves apprécient beaucoup cette façon de fonctionner, ils progressent et sont très demandeurs de tels quizs »,Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse,A RETENIR : Proposer des questions/réponses fréquentes aux élèves leur permet de mieux retenir les notions abordées. Plusieurs outils en ligne permettent de faire du testing numérique.,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER,Retour,Témoignage 2,« En articulant un parcours de jeux construits sur LearningApps, le cours et un travail sur la fiche de mémorisation (voir Exemple Une fiche mémo), les élèves travaillent à la fois leur compréhension et leur mémorisation. Ils s’autoévaluent et peuvent recommencer plusieurs fois. L’erreur devient très positive puisqu’elle permet de savoir où concentrer les futurs efforts. Les retours des élèves sont très enthousiastes car ils ont des pistes pour agir quand ils sont bloqués ou ne savent pas et ils prennent conscience de leurs progrès. »,Laurence Pihée, professeure de Physique-Chimie, Collège Emilie du Châtelet, Deuil-la-Barre,A RETENIR : La place de l’erreur est fondamentale dans l’apprentissage, elle permet de se situer et par un travail métacognitif de se corriger pour s’améliorer.,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER,Témoignage 2,Laurence Pihée, professeure de Physique-Chimie, Collège Emilie du Châtelet, Deuil-la-Barre,A RETENIR : La place de l’erreur est fondamentale dans l’apprentissage, elle permet de se situer et par un travail métacognitif de se corriger pour s’améliorer.,Retour,« En articulant un parcours de jeux construits sur LearningApps, le cours et un travail sur la fiche de mémorisation (voir Exemple Une fiche mémo), les élèves travaillent à la fois leur compréhension et leur mémorisation. Ils s’autoévaluent et peuvent recommencer plusieurs fois. L’erreur devient très positive puisqu’elle permet de savoir où concentrer les futurs efforts. Les retours des élèves sont très enthousiastes car ils ont des pistes pour agir quand ils sont bloqués ou ne savent pas et ils prennent conscience de leurs progrès. »,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER,Témoignage 3,«A partir de l’application la Quizinière (Canopé), je crée 100 dépôts possibles pour le même travail pour une classe de 30. Cela permet aux élèves de faire le travail, de voir ce qui est proposé comme éléments de correction puis de déposer une V2 améliorée voire une V3. Ces possibilités sont explicitées aux élèves qui choisissent de s’en emparer ou pas. Le retour est très positif car l’élève voit son taux de réussite augmenter et prend conscience d’apprendre plusieurs fois pour mieux apprendre.» Il est possible de paramétrer dans les outils de l’ENT une fonctionnalité identique. »,Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy ,A RETENIR : Proposer aux élèves de refaire leur production en les améliorant pour mieux réussir leur permet de se focaliser vraiment sur les éléments à améliorer, et aide ainsi à leur mémorisation.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À MÉMORISER,Témoignage 3,«A partir de l’application la Quizinière (Canopé), je crée 100 dépôts possibles pour le même travail pour une classe de 30. Cela permet aux élèves de faire le travail, de voir ce qui est proposé comme éléments de correction puis de déposer une V2 améliorée voire une V3. Ces possibilités sont explicitées aux élèves qui choisissent de s’en emparer ou pas. Le retour est très positif car l’élève voit son taux de réussite augmenter et prend conscience d’apprendre plusieurs fois pour mieux apprendre.» Il est possible de paramétrer dans les outils de l’ENT une fonctionnalité identique. »,Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy ,A RETENIR : Proposer aux élèves de refaire leur production en les améliorant pour mieux réussir leur permet de se focaliser vraiment sur les éléments à améliorer, et aide ainsi à leur mémorisation.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE,Témoignage 1,« Pour aider mes élèves à comprendre une nouvelle notion, je la découpe en plusieurs objectifs. Chaque objectif est travaillé au cours de différents temps : temps de présentation, temps d'entrainement, temps d'exercice, temps de vérification, temps de partage et temps pour se tester. Le temps de présentation est lui-même composé d’une activité introductive, d’un cours traditionnel et d’une capsule vidéo. A partir de ces supports, chaque élève doit reformuler ce qu’il retient et comprend sous la forme de son choix (tableau, carte mentale, fiche de mémorisation….). Des tests en ligne avec feed-back immédiat participent également à l’estimation du niveau de compréhension. Les camarades et moi pouvons alors apporter des remédiations adaptées sur nos forums ou lors des classes virtuelles. » ,Sébastien Planchenault, professeur de mathématiques au collège Mondétour, Les Ulis ,A RETENIR : Pour aborder une notion nouvelle, il faut déconstruire la complexité et vérifier l’élaboration correcte du modèle mental de chaque partie. La reformulation, la transformation, les tests sont autant de techniques de vérification des modèles mentaux.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE,Témoignage 1,« Pour aider mes élèves à comprendre une nouvelle notion, je la découpe en plusieurs objectifs. Chaque objectif est travaillé au cours de différents temps : temps de présentation, temps d'entrainement, temps d'exercice, temps de vérification, temps de partage et temps pour se tester. Le temps de présentation est lui-même composé d’une activité introductive, d’un cours traditionnel et d’une capsule vidéo. A partir de ces supports, chaque élève doit reformuler ce qu’il reteint et comprend sous la forme de son choix (tableau, carte mentale, fiche de mémorisation….). Des tests en ligne avec feed-back immédiat participent également à l’estimation du niveau de compréhension. Les camarades et moi pouvons alors apporter des remédiations adaptées sur nos forums ou lors des classes virtuelles. » ,Sébastien Planchenault, professeur de mathématiques au collège Mondétour, Les Ulis ,A RETENIR : Pour aborder une notion nouvelle, il faut déconstruire la complexité et vérifier l’élaboration correcte du modèle mental de chaque partie. La reformulation, la transformation, les tests sont autant de techniques de vérification des modèles mentaux.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE,Témoignage 2,« J’utilise des outils de l’application la Quizinière ou l’application « exercices et évaluations » sur l’ENT du 91 pour favoriser la remobilisation des acquis avant une séance, la compréhension en cours de séance (par exemple compréhension d’un texte, d’une vidéo) avant d’approfondir puis à la fin de la séance. Je propose ainsi des quiz, des textes à trous et des espaces de rédaction libre. Cette dernière solution demande un travail de retour personnalisé mais permet vraiment de mesurer le niveau de compréhension sur des points essentiels. »,Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy,A RETENIR : Les tests servent à la fois d’outils de mémorisation par questionnement, mais également d’outils de vérification de la compréhension.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE,Témoignage 2,« J’utilise des outils de l’application la Quizinière ou l’application « exercices et évaluations » sur l’ENT du 91 pour favoriser la remobilisation des acquis avant une séance, la compréhension en cours de séance (par exemple compréhension d’un texte, d’une vidéo) avant d’approfondir puis à la fin de la séance. Je propose ainsi des quiz, des textes à trous et des espaces de rédaction libre. Cette dernière solution demande un travail de retour personnalisé mais permet vraiment de mesurer le niveau de compréhension sur des points essentiels. »,Gwénola Fièvre, professeure de lettres, collège Le Roussay, Etréchy,A RETENIR : Les tests servent à la fois d’outils de mémorisation par questionnement, mais également d’outils de vérification de la compréhension.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE,Témoignage 3,« Pour aborder une nouvelle notion, j’ai construit pour mes élèves une vidéo courte (7 minutes) et très ciblée. Je leur ai envoyé le lien et nous avions un rendez-vous en classe virtuelle 15 minutes plus tard. Ensemble, nous avons construit alors un tableau de questions/réponses afin de cibler et d’expliciter les essentiels. Les échanges ont permis aux élèves de reformuler et à moi de mesurer leur niveau de compréhension. J’ai été agréablement surprise car tous les élèves ont participé activement. Nous avons clôturé la séance par l’explicitation par les élèves des processus d’apprentissages qu’ils avaient mis en œuvre (petite phase méta !). Ils ont pris conscience que ,Sabine Orsoni, professeure Enseignante en biochimie BTS biotechnologies, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette ,A RETENIR : Une vidéo à visionner seule est insuffisante. Elle doit être accompagnée d’un travail permettant l’implication des élèves soit pendant, soit juste après.,le fait de se retrouver seul devant leur écran, sur un moment imposé avant un échange planifié, a particulièrement favorisé leur attention. Ils ont aussi déclaré que la vidéo leur avait semblé très claire et accrocheuse (car adaptée exactement à leurs besoins). La durée courte de la vidéo articulée avec les temps mémo leur ont semblé très utiles pour comprendre et mémoriser. Ils ont réalisé aussi l’importance de se poser des questions sur le cours avec un retour immédiat. » ,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À COMPRENDRE,Témoignage 3,« Pour aborder une nouvelle notion, j’ai construit pour mes élèves une vidéo courte (7 minutes) et très ciblée. Je leur ai envoyé le lien et nous avions un rendez-vous en classe virtuelle 15 minutes plus tard. Ensemble, nous avons construit alors un tableau de questions/réponses afin de cibler et d’expliciter les essentiels. Les échanges ont permis aux élèves de reformuler et à moi de mesurer leur niveau de compréhension. J’ai été agréablement surprise car tous les élèves ont participé activement. Nous avons clôturé la séance par l’explicitation par les élèves des processus d’apprentissages qu’ils avaient mis en œuvre (petite phase méta !). Ils ont pris conscience que ,Sabine Orsoni, professeure Enseignante en biochimie BTS biotechnologies, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette ,A RETENIR : Une vidéo à visionner seule est insuffisante. Elle doit être accompagnée d’un travail permettant l’implication des élèves soit pendant, soit juste après.,le fait de se retrouver seul devant leur écran, sur un moment imposé avant un échange planifié, a particulièrement favorisé leur attention. Ils ont aussi déclaré que la vidéo leur avait semblé très claire et accrocheuse (car adaptée exactement à leurs besoins). La durée courte de la vidéo articulée avec les temps mémo leur ont semblé très utiles pour comprendre et mémoriser. Ils ont réalisé aussi l’importance de se poser des questions sur le cours avec un retour immédiat. » ,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF,Témoignage 1,« J’ai choisi de faire travailler mes élèves sur des parcours Eléa tout en étant connectés à une classe virtuelle. Ainsi je peux avoir de nombreuses informations en direct : qui est connecté, qui rencontre des difficultés dans les activités, qui avance plus ou moins vite. Ces informations permettent de remédier aux difficultés de compréhension en temps réel. Je peux corriger beaucoup plus de traces écrites courtes. Ces différents feed-backs immédiats empêchent les élèves de se démotiver. J’ai vraiment constaté un engagement très important des élèves. Cette stratégie permet ainsi de garder les élèves cognitivement actifs et attentifs ! »,Delphine Séchet, professeure de SVT, Lycée l’Essouriau, Les Ulis,A RETENIR : Faire s’impliquer les élèves et leur donner un feed-back immédiat tout au long d’une activité à distance permet aux élèves de rester mobilisés et attentifs. Il existe divers outils pour réaliser ce type de feed-back.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF,Témoignage 1,« J’ai choisi de faire travailler mes élèves sur des parcours Eléa tout en étant connectés à une classe virtuelle. Ainsi je peux avoir de nombreuses informations en direct : qui est connecté, qui rencontre des difficultés dans les activités, qui avance plus ou moins vite. Ces informations permettent de remédier aux difficultés de compréhension en temps réel. Je peux corriger beaucoup plus de traces écrites courtes. Ces différents feed-backs immédiats empêchent les élèves de se démotiver. J’ai vraiment constaté un engagement très important des élèves. Cette stratégie permet ainsi de garder les élèves cognitivement actifs et attentifs ! »,Delphine Séchet, professeure de SVT, Lycée l’Essouriau, Les Ulis,A RETENIR : Faire s’impliquer les élèves et leur donner un feed-back immédiat tout au long d’une activité à distance permet aux élèves de rester mobilisés et attentifs. Il existe divers outils pour réaliser ce type de feed-back.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF,Témoignage 2,« L'utilisation de classe virtuelle est une expérience nouvelle qui me permet d'interroger plus précisément la manière dont le numérique peut favoriser la concentration des élèves. J'ai noté en effet, au fil des cours, que les élèves prenaient progressivement goût à annoter un document partagé ou illustrer voire étayer mon propos par une recherche rapide, partagée avec le reste de la classe. Il pouvait s'agir de définition lexicale, d'explicitation textuelle, de précision géographique ou historique, ou encore de référence culturelle. Ces interventions sur le forum de classe se sont développées sans avoir fait l'objet d'une demande explicite de ma part et sont venues spontanément améliorer ou corriger les modèles internes que les élèves se construisaient pour entrer dans une démarche de compréhension. Cette modalité de travail renforce donc l'autonomie de l'élève à vérifier par lui-même ses ,Daphné Jacamon, professeure de lettre, Lycée Louis Jouvet, Taverny,A RETENIR : Les dispositifs qui favorisent l’engagement actif des élèves, au sens cognitif, facilitent leurs apprentissages. L’utilisation du numérique pour annoter/modifier/illustrer tout document très facilement encourage et soutient fortement cet engagement.,connaissances, surtout si celles-ci constituent les pré-requis d'une démarche de compréhension. De l'aveu même des élèves, la démarche est ludique et relève d'une pédagogie différenciée car chacun décide quel pré-requis il lui faut vérifier. »,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF,Témoignage 2,« L'utilisation de classe virtuelle est une expérience nouvelle qui me permet d'interroger plus précisément la manière dont le numérique peut favoriser la concentration des élèves. J'ai noté en effet, au fil des cours, que les élèves prenaient progressivement goût à annoter un document partagé ou illustrer voire étayer mon propos par une recherche rapide, partagée avec le reste de la classe. Il pouvait s'agir de définition lexicale, d'explicitation textuelle, de précision géographique ou historique, ou encore de référence culturelle. Ces interventions sur le forum de classe se sont développées sans avoir fait l'objet d'une demande explicite de ma part et sont venues spontanément améliorer ou corriger les modèles internes que les élèves se construisaient pour entrer dans une démarche de compréhension. Cette modalité de travail renforce donc l'autonomie de l'élève à vérifier par lui-même ses ,Daphné Jacamon, professeure de lettre, Lycée Louis Jouvet, Taverny,A RETENIR : Les dispositifs qui favorisent l’engagement actif des élèves, au sens cognitif, facilitent leurs apprentissages. L’utilisation du numérique pour annoter/modifier/illustrer tout document très facilement encourage et soutient fortement cet engagement.,connaissances, surtout si celles-ci constituent les pré-requis d'une démarche de compréhension. De l'aveu même des élèves, la démarche est ludique et relève d'une pédagogie différenciée car chacun décide quel pré-requis il lui faut vérifier. »,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF,Témoignage 3,« Pour maintenir l’attention des élèves, j’articule des tâches bien cernées, des consignes le plus explicites possibles (le retour des élèves est sur ce point très important), un planning expliquant la démarche, des outils d’étayage et d’auto-évaluation. Lors d’un travail sur les agents pathogènes et les maladies vectorielles, j’ai ainsi proposé aux élèves les éléments suivants : une consigne globale accompagnée d’une fiche méthode fournissant un canevas de réalisation aidant pour les élèves distraits, une grille d’auto-évaluation du travail avec des critères explicites (permettant de centrer son attention sur les éléments clés), un calendrier de travail leur détaillant les différentes phases d’entraînement (le même travail étant réalisé d’abord de manière guidée puis progressivement de manière autonome) et des QCM sur l’ENT pour les engager activement et soutenir leur concentration. »,Véronique Spencer, professeur de SVT, lycée Louise Weiss, Achères. ,A RETENIR : Tout travail mené en autonomie doit être accompagné de consignes précises et d’outils permettant aux élèves de ramener leur attention sur l’objet du travail. Une consigne trop large et/ou l’absence d’instructions détaillées pas à pas rend difficile la reconcentration une fois distrait.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À ÊTRE ATTENTIF,Témoignage 3,Retour,« Pour maintenir l’attention des élèves, j’articule des tâches bien cernées, des consignes le plus explicites possibles (le retour des élèves est sur ce point très important), un planning expliquant la démarche, des outils d’étayage et d’auto-évaluation. Lors d’un travail sur les agents pathogènes et les maladies vectorielles, j’ai ainsi proposé aux élèves les éléments suivants : une consigne globale accompagnée d’une fiche méthode fournissant un canevas de réalisation aidant pour les élèves distraits, une grille d’auto-évaluation du travail avec des critères explicites (permettant de centrer son attention sur les éléments clés), un calendrier de travail leur détaillant les différentes phases d’entraînement (le même travail étant réalisé d’abord de manière guidée puis progressivement de manière autonome) et des QCM sur l’ENT pour les engager activement et soutenir leur concentration. »,Véronique Spencer, professeur de SVT, lycée Louise Weiss, Achères. ,A RETENIR : Tout travail mené en autonomie doit être accompagné de consignes précises et d’outils permettant aux élèves de ramener leur attention sur l’objet du travail. Une consigne trop large et/ou l’absence d’instructions détaillées pas à pas rendent difficiles la reconcentration une fois distrait.,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER,Témoignage 1,« La mémorisation préalable des savoirs et savoir-faire est une condition nécessaire pour qu’un transfert soit possible. En dehors de cette première exigence, il est important de varier les exemples afin que les élèves soient capables de percevoir les éléments de structure de la notion étudiée, qui sont toujours les mêmes quels que soient les éléments de surface qui eux dépendent de l’exemple choisi. J’utilise avec les élèves un document qui identifie précisément : les éléments de structure (communs à toutes situations), les conditions d’utilisation avec des contre-exemples et surtout les différents exemples rencontrés. Chaque exemple est listé avec les éléments de surface spécifiques et surtout les éléments de structure génériques. Enfin, chaque cas étudié est suivi de questions de type : Pourquoi avez-vous mobilisé cette notion ? Quels sont les éléments de la situation et ceux de vos connaissances qui vous ont aidé à traiter l’exemple ? »,Frédéric Guilleray, professeur de SVT, Lycée Louis Jouvet, Taverny ,A RETENIR : Pour aider à transférer, il est important de multiplier les exemples et aider les élèves à identifier les éléments de structure cachés sous les éléments de surface liés à chaque cas. Tout outil accompagnant cette identification et sa mémorisation facilite le transfert.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER,Témoignage 1,A RETENIR : Pour aider à transférer, il est important de multiplier les exemples et aider les élèves à identifier les éléments de structure cachés sous les éléments de surface liés à chaque cas. Tout outil accompagnant cette identification et sa mémorisation facilite le transfert.,Retour,« La mémorisation préalable des savoirs et savoir-faire est une condition nécessaire pour qu’un transfert soit possible. En dehors de cette première exigence, il est important de varier les exemples afin que les élèves soient capables de percevoir les éléments de structure de la notion étudiée, qui sont toujours les mêmes quels que soient les éléments de surface qui eux dépendent de l’exemple choisi. J’utilise avec les élèves un document qui identifie précisément : les éléments de structure (communs à toutes situations), les conditions d’utilisation avec des contre-exemples et surtout les différents exemples rencontrés. Chaque exemple est listé avec les éléments de surface spécifiques et surtout les éléments de structure génériques. Enfin, chaque cas étudié est suivi de questions de type : Pourquoi avez-vous mobilisé cette notion ? Quels sont les éléments de la situation et ceux de vos connaissances qui vous ont aidé à traiter l’exemple ? »,Frédéric Guilleray, professeur de SVT, Lycée Louis Jouvet, Taverny ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER,Témoignage 2,« Pendant cette période d’enseignement à distance, les élèves ont plus que jamais besoin d’être accompagnés et de prendre confiance en eux. Les fiches explicitant les attendus pour une compétence permettent à chaque élève d’identifier précisément ce qu’il a à faire et de se positionner en termes d’acquisition. Durant le confinement, j’ai enrichi ces fiches de vidéos explicatives ainsi que d’exercices ressources que nous avons corrigés lors de classes virtuelles et que j’ai ensuite déposés dans leur cahier numérique.» ,Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes.,A RETENIR : Les fiches d’explicitation des attendus aident les élèves à comprendre ce que l’on attend d’eux quel que soit le contexte d’utilisation d’une notion. Elles sont également utiles pour évaluer leurs progressions et réguler leurs actions.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER,Témoignage 2,« Pendant cette période d’enseignement à distance, les élèves ont plus que jamais besoin d’être accompagnés et de prendre confiance en eux. Les fiches explicitant les attendus pour une compétence permettent à chaque élève d’identifier précisément ce qu’il a à faire et de se positionner en termes d’acquisition. Durant le confinement, j’ai enrichi ces fiches de vidéos explicatives ainsi que d’exercices ressources que nous avons corrigés lors de classes virtuelles et que j’ai ensuite déposés dans leur cahier numérique.» ,Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes.,A RETENIR : Les fiches d’explicitation des attendus aident les élèves à comprendre ce que l’on attend d’eux quel que soit le contexte d’utilisation d’une notion. Elles sont également utiles pour évaluer leurs progressions et réguler leurs actions.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER,Témoignage 3,« Pour aider les élèves à transférer des éléments procéduraux, nous utilisons des fiches de méthode dont l’objet est d’expliciter les attendus et de mettre en avant les éléments transférables. Utilisées dans l'année de manière espacée et répétée, les fiches de méthode permettent d’automatiser les procédures et de pouvoir ainsi réserver la mémoire de travail à la compréhension et au prélèvement d’informations. Un travail d’autoévaluation et d’identification des points à améliorer et l’utilisation des outils en fonction des besoins permet une différenciation selon le niveau d’appropriation par les élèves. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, les fiches de méthode que nous avions l’habitude d’utiliser en classe sont des éléments rassurants et qui viennent étayer l’autonomie des élèves. »,Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d’Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette,A RETENIR : Pour pouvoir transférer un savoir ou un savoir-faire, il faut en disposer en mémoire et l’activer consciemment. Tous les dispositifs qui favorisent cette approche, associés à un travail métacognitif, favorisent le transfert.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À TRANSFÉRER,Témoignage 3,« Pour aider les élèves à transférer des éléments procéduraux, nous utilisons des fiches de méthode dont l’objet est d’expliciter les attendus et de mettre en avant les éléments transférables. Utilisées dans l'année de manière espacée et répétée, les fiches de méthode permettent d’automatiser les procédures et de pouvoir ainsi réserver la mémoire de travail à la compréhension et au prélèvement d’informations. Un travail d’autoévaluation et d’identification des points à améliorer et l’utilisation des outils en fonction des besoins permet une différenciation selon le niveau d’appropriation par les élèves. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, les fiches de méthode que nous avions l’habitude d’utiliser en classe sont des éléments rassurants et qui viennent étayer l’autonomie des élèves. »,Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d’Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette,A RETENIR : Pour pouvoir transférer un savoir ou un savoir-faire, il faut en disposer en mémoire et l’activer consciemment. Tous les dispositifs qui favorisent cette approche, associés à un travail métacognitif, favorisent le transfert.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER,Témoignage 1,« Dès les premiers jours du confinement, rassurer les élèves pour qui la période peut être stressante a été primordial pour moi. J’ai pris le temps de réfléchir à la manière d’aider mes élèves en leur proposant de planifier ce qu’ils avaient à faire, en les guidant à travailler dans la durée sans les épuiser. Je leur ai en particulier proposé un plan de travail. C’est un outil explicite qui présente les temps de travail, les supports, les échéances. Bien sûr c’est un outil qui doit aider sans que les dates soient à respecter stricto sensu, face à la situation extraordinaire vécue par tous ! Pour une bonne appropriation par tous, j’ai présenté cet outil lors de la première classe virtuelle. Les élèves ont été tout de suite à l'aise avec l'outil. Les retours de leur part furent très positifs.» ,Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse,A RETENIR : L’utilisation d’un plan de travail aide les élèves à planifier, mais également à mieux appréhender l’ensemble de la séquence et du travail à faire.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER,Témoignage 1,« Dès les premiers jours du confinement, rassurer les élèves pour qui la période peut être stressante a été primordial pour moi. J’ai pris le temps de réfléchir à la manière d’aider mes élèves en leur proposant de planifier ce qu’ils avaient à faire, en les guidant à travailler dans la durée sans les épuiser. Je leur ai en particulier proposé un plan de travail. C’est un outil explicite qui présente les temps de travail, les supports, les échéances. Bien sûr c’est un outil qui doit aider sans que les dates soient à respecter stricto sensu, face à la situation extraordinaire vécue par tous ! Pour une bonne appropriation par tous, j’ai présenté cet outil lors de la première classe virtuelle. Les élèves ont été tout de suite à l'aise avec l'outil. Les retours de leur part furent très positifs.» ,Khadija BENHAMZA, professeure de Biologie et Physiopathologie Humaine en ST2S et Biochimie-Biologie en STL, Lycée René Cassin, Gonesse,A RETENIR : L’utilisation d’un plan de travail aide les élèves à planifier, mais également à mieux appréhender l’ensemble de la séquence et du travail à faire.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER,Témoignage 2,« Dès le début du confinement, il est apparu que de nombreux élèves avaient du mal à s’organiser et se sentaient un peu perdus seuls face à l’outil numérique. J’ai donc intégré des rituels centrés sur la planification du travail de la journée et de la semaine. Le premier quart d’heure de la semaine est consacré à la lecture du planning de la semaine, sur la mise en avant des dates de remise des projets. Les devoirs devant être rendus dans peu de temps sont en jaune, ceux sur un temps plus long en rose. Ceux pour lesquels la date de rendu est passée sont en vert. Cela permet aux élèves de commencer par identifier si certains travaux n’ont pas été rendus, ils ont alors évidemment la possibilité de le faire. A chaque cours, les élèves doivent indiquer s’ils ont pris de l’avance, sont dans les temps ou ont pris du retard dans leur travail. Les élèves apprécient beaucoup ces rituels qui les aident à planifier leur travail. » ,Sandrine Bryon, professeure de français, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes ,A RETENIR : Rendre visible l'urgence des travaux à faire/rendre (ici vert/jaune/rose) accompagne les élèves dans l'acquisition de la hiérarchisation des priorités, capacité clé pour planifier.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER,Témoignage 2,A RETENIR : rendre visible l'urgence des travaux à faire/rendre (ici vert/jaune/rose) accompagne les élèves dans l'acquisition de la hiérarchisation des priorités, capacité clé pour planifier.,Retour,« Dès le début du confinement, il est apparu que de nombreux élèves avaient du mal à s’organiser et se sentaient un peu perdus seuls face à l’outil numérique. J’ai donc intégré des rituels centrés sur la planification du travail de la journée et de la semaine. Le premier quart d’heure de la semaine est consacré à la lecture du planning de la semaine, sur la mise en avant des dates de remise des projets. Les devoirs devant être rendus dans peu de temps sont en jaune, ceux sur un temps plus long en rose. Ceux pour lesquels la date de rendu est passée sont en vert. Cela permet aux élèves de commencer par identifier si certains travaux n’ont pas été rendus, ils ont alors évidemment la possibilité de le faire. A chaque cours, les élèves doivent indiquer s’ils ont pris de l’avance, sont dans les temps ou ont pris du retard dans leur travail. Les élèves apprécient beaucoup ces rituels qui les aident à planifier leur travail. » ,Sandrine Bryon, professeure de français, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER,Témoignage 3,« Dans le cadre de ma mission de professeur principal, j’ai souhaité aider mes élèves de sixième à organiser et planifier le travail. Régulièrement, nous faisons le point sur le travail à faire, les endroits numériques où se trouvent les consignes, les ressources, les activités. Je leur ai également proposé d’échanger sur leurs organisations pour travailler à la maison et de s’appuyer sur les stratégies efficaces dont nous avions parlé depuis le début de l’année ou utilisées par certains d’entre eux. Parallèlement, les échanges avec les parents délégués et l’équipe pédagogique m’ont permis d’ajuster les besoins des élèves. Enfin, j’ai construit un emploi du temps pré-rempli avec les classes virtuelles ,Anne-Sophie Jacquot, professeure d'EPS, Collège Pasteur, Neuilly-sur-Seine,A RETENIR : Le travail à distance est souvent déconnecté de toute prise de notes. La mémoire de travail ne permettant pas de tenir trop d’informations en même temps, tous les dispositifs qui visent à accompagner les élèves dans l’organisation, la gestion des « espaces virtuels », le maintien des objectifs et les stratégies à mettre en œuvre sont une aide précieuse pour eux.,Retour,les liens de connexion) à compléter par l’élève chaque semaine pour planifier sa semaine de travail (voir ce document). Les élèves qui le souhaitent transmettent le leur et nous vérifions ensemble qu’il est complet et adapté à leurs besoins. »,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À PLANIFIER,Témoignage 3,Anne-Sophie Jacquot, professeure d'EPS, Collège Pasteur, Neuilly-sur-Seine,A RETENIR : Le travail à distance est souvent déconnecté de toute prise de notes. La mémoire de travail ne permettant pas de tenir trop d’informations en même temps, tous les dispositifs qui visent à accompagner les élèves dans l’organisation, la gestion des « espaces virtuels », le maintien des objectifs et les stratégies à mettre en œuvre sont une aide précieuse pour eux.,Retour,« Dans le cadre de ma mission de professeur principal, j’ai souhaité aider mes élèves de sixième à organiser et planifier le travail. Régulièrement, nous faisons le point sur le travail à faire, les endroits numériques où se trouvent les consignes, les ressources, les activités. Je leur ai également proposé d’échanger sur leurs organisations pour travailler à la maison et de s’appuyer sur les stratégies efficaces dont nous avions parlé depuis le début de l’année ou utilisées par certains d’entre eux. Parallèlement, les échanges avec les parents délégués et l’équipe pédagogique m’ont permis d’ajuster les besoins des élèves. Enfin, j’ai construit un emploi du temps pré-rempli avec les classes virtuelles ,les liens de connexion) à compléter par l’élève chaque semaine pour planifier sa semaine de travail (voir ce document). Les élèves qui le souhaitent transmettent le leur et nous vérifions ensemble qu’il est complet et adapté à leurs besoins. »,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,Témoignage 1,« A la fin de chaque heure de classe virtuelle, nous prenons un temps durant lequel les élèves remplissent un tableau pour se positionner (voir Exemple Un temps de métacognition immédiat) : ont-ils réussi les exercices ? Peuvent-ils verbaliser le sujet qui a été étudié ? Quel a été leur niveau de compréhension de la séance ? Qu’ont-ils ressenti au cours de la séance ? Ils doivent enfin réfléchir à ce qu’ils auraient à retravailler. Puis un élève raconte ce qu’il a mis dans sa fiche et les autres commentent ou complètent en fonction de ses réponses. L’élève est volontaire ou désigné cela dépend des séances. »,Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes,A RETENIR : Inclure des temps méta en classe est très efficace pour accompagner les élèves dans le développement de leur compétence métacognitive. Cependant, il faut accepter de faire moins (de cours) pour faire mieux (l’apprentissage).,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,Témoignage 1,Aline Brun, professeure de mathématiques, Collège La Nacelle, Corbeil-Essonnes,A RETENIR : Inclure des temps méta en classe est très efficace pour accompagner les élèves dans le développement de leur compétence métacognitive. Cependant, il faut accepter de faire moins (de cours) pour faire mieux (l’apprentissage).,Retour,« A la fin de chaque heure de classe virtuelle, nous prenons un temps durant lequel les élèves remplissent un tableau pour se positionner (voir Exemple Un temps de métacognition immédiat) : ont-ils réussi les exercices ? Peuvent-ils verbaliser le sujet qui a été étudié ? Quel a été leur niveau de compréhension de la séance ? Qu’ont-ils ressenti au cours de la séance ? Ils doivent enfin réfléchir à ce qu’ils auraient à retravailler. Puis un élève raconte ce qu’il a mis dans sa fiche et les autres commentent ou complètent en fonction de ses réponses. L’élève est volontaire ou désigné cela dépend des séances. »,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,Témoignage 2,« Suite à une activité (voir Exemple Un questionnaire suite à une activité), nous avons proposé à nos élèves de 2nde une correction associée à un questionnaire d’autoévaluation et d’analyse réflexive via un sondage Pronote. Grâce au retour, nous avons pu identifier des difficultés liées à l’argumentation. Nous avons donc conçu une nouvelle activité centrée sur cette compétence. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, cette correction dynamique a permis à chaque élève d’être engagé face à la correction et de mieux cerner ses difficultés. Les élèves ont particulièrement apprécié l'autonomie qui leur a été laissée ainsi que la confiance que nous leur avons témoignée. Ils ont également apprécié qu'un prolongement sous forme de remédiation soit donné à ces travaux. » ,Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d’Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette,A RETENIR : Une des façons de favoriser la compétence métacognitive des élèves est de leur proposer un questionnaire guidé leur permettant de se positionner lors des corrections. Ce questionnaire peut être automatisé sur un outil numérique, favorisant pour l’enseignant la récolte des informations pour mettre en place des éléments de remédiation.,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,Témoignage 2,Sabine Girod et Julie Nicolazo, professeures d’Histoire-Géographie, Lycée de la Vallée de Chevreuse, Gif-sur-Yvette,A RETENIR : Une des façons de favoriser la compétence métacognitive des élèves est de leur proposer un questionnaire guidé leur permettant de se positionner lors des corrections. Ce questionnaire peut être automatisé sur un outil numérique, favorisant pour l’enseignant la récolte des informations pour mettre en place des éléments de remédiation.,Retour,« Suite à une activité (voir Exemple Un questionnaire suite à une activité), nous avons proposé à nos élèves de 2nde une correction associée à un questionnaire d’autoévaluation et d’analyse réflexive via un sondage Pronote. Grâce au retour, nous avons pu identifier des difficultés liées à l’argumentation. Nous avons donc conçu une nouvelle activité centrée sur cette compétence. Dans le contexte actuel d'enseignement à distance, cette correction dynamique a permis à chaque élève d’être engagé face à la correction et de mieux cerner ses difficultés. Les élèves ont particulièrement apprécié l'autonomie qui leur a été laissée ainsi que la confiance que nous leur avons témoignée. Ils ont également apprécié qu'un prolongement sous forme de remédiation soit donné à ces travaux. » ,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,Témoignage 3,« Les élèves sont souvent très engagés dans les activités mais souvent peu dans les corrections. Or se rendre compte de ses erreurs est une nécessité pour progresser. Pendant cette période d’enseignement à distance, je propose aux élèves de faire des devoirs manuscrits (pour limiter les temps de connexion) et de m’envoyer une photo de leur travail via Pronote. Pour chaque copie, je réalise un commentaire personnalisé oral et enregistré à l’aide d’un logiciel de capture d’écran. Le curseur de la souris me permet de montrer, surligner, encadrer. Chaque élève reçoit sur Pronote le lien vers sa vidéo qui est stockée sur le nuage. Il doit alors annoter son travail en la visionnant. Ce temps de correction permet à chacun de s’autoréguler, d’identifier ce qui est bien réalisé et ce qui doit être renforcé. Assister « aux coulisses » de la correction est perçue positivement et l’erreur devient un véritable moteur des progrès. »,Alexandre Chantreau, professeur de SVT, Lycée Simone de Beauvoir, Garges-lès-Gonesse,A RETENIR : Impliquer les élèves dans la correction et apporter un feed-back externe sur leurs travaux les aide à s’autoréguler et à développer une métacognition interne autonome. ,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,Témoignage 3,« Les élèves sont souvent très engagés dans les activités mais souvent peu dans les corrections. Or se rendre compte de ses erreurs est une nécessité pour progresser. Pendant cette période d’enseignement à distance, je propose aux élèves de faire des devoirs manuscrits (pour limiter les temps de connexion) et de m’envoyer une photo de leur travail via Pronote. Pour chaque copie, je réalise un commentaire personnalisé oral et enregistré à l’aide d’un logiciel de capture d’écran. Le curseur de la souris me permet de montrer, surligner, encadrer. Chaque élève reçoit sur Pronote le lien vers sa vidéo qui est stockée sur le nuage. Il doit alors annoter son travail en la visionnant. Ce temps de correction permet à chacun de s’autoréguler, d’identifier ce qui est bien réalisé et ce qui doit être renforcé. Assister « aux coulisses » de la correction est perçue positivement et l’erreur devient un véritable moteur des progrès. »,Alexandre Chantreau, professeur de SVT, Lycée Simone de Beauvoir, Garges-lès-Gonesse,A RETENIR : Impliquer les élèves dans la correction et apporter un feed-back externe sur leurs travaux les aide à s’autoréguler et à développer une métacognition interne autonome. ,Retour,Comment favoriser les apprentissages à la maison suite à la fermeture des établissements scolaires ? ,Éléments apportés par le groupe Education et Sciences cognitives - Académie de Versailles ,AIDER LES ÉLÈVES À S'AUTORÉGULER,Témoignage 4,« Depuis le début du confinement, je rends visible les réussites bien plus que je ne le faisais en classe. Lors de la diffusion de mes plans de travail hebdomadaires par mail, je souligne les réussites de la semaine précédente, et je n’oublie pas de mettre les parents en copie de ce message ! Avec mes collègues, nous veillons à soutenir, à distance, le plus possible nos élèves et nous imaginons des tas de façons amusantes de le faire. Nous avons par exemple réalisé un photo-montage pour les soutenir dans leurs efforts. »,Aude Cohenca, professeure de lettres, collège Les Champs Philippe, La Garenne Colombes,A RETENIR : Favoriser les sentiments métacognitifs positifs favorise la motivation et l’engagement des élèves dans les tâches scolaires.,Retour