Continuité pédagogique

Offrir la continuité pédagogique pour bien finir l’année scolaire

Étape 1: Cibler les essentiels

Étape 2: Plan d'apprentissage

Étape 3: Traces d'apprentissage

Étape 4: Rétroaction

Étape 5: Jugement professionnel

Des enseignants

Des élèves

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Pédagogie

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Socioémotionnel

Il ne faut pas négliger l'accompagnement des enseignants pendant cette tempête. Il est important d'y accorder du temps et de l'énergie. Certaines mesures peuvent être mises en place:

• Prendre le pouls de l'état des enseignants à toutes les semaines pour moduler la charge de travail et offrir du soutien.
• Faire des appels auprès des enseignants plus fragiles.
• Dégager du temps pour prévoir la fin de l’année et l’année prochaine sur le plan pédagogique et numérique.
• Organiser le temps pour privilégier l’accompagnement auprès des élèves (suivis téléphoniques, relance personnalisées, informations auprès des parents).
• Réaffecter certains enseignants ou certains professionnels selon les besoins afin d’être le plus agile possible.

Structurer l’accompagnement des élèves afin d'être efficace et de bien les accompagner dans leur réussite.

• Documenter régulièrement le statut des élèves:
  • présents;
  • absents.
• Cibler particulièrement les plus fragiles.
• Proposer un plan d’accompagnement personnalisé auprès de ces élèves pour pallier aux difficultés ou aux besoins liés à la sanction des études.
• Partager ces informations aux parents.
• Sonder souvent les parents et les élèves pour ajuster la charge de travail.

La visioconférence permet de conserver le lien avec les élèves. On doit miser sur la qualité de l’accompagnement afin de répondre aux besoins spécifiques des élèves.

• Cibler les intentions pédagogiques de chaque rencontre afin de bien définir le format proposée et les élèves ciblés. Plusieurs formats sont possibles:
  • rendez-vous pour accompagnement individuel;
  • retour en sous-groupes sur des exercices ou capsules d’enseignement pour les élèves qui en ont besoin. Ces rencontres seront courtes et enregistrer afin d'être consulter en format synchrone ou asynchrone;
  • dépannage durant lesquels les enseignants sont disponibles pour répondre aux questions des élèves;
  • moments de relation et de développement de sentiment d’appartenance.

Qu'est-ce qu'un essentiel?

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Comment identifier un essentiel?

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Où trouver les essentiels?

Idéalement, seulement 3 essentiels sont ciblés par compétence disciplinaire. Ensuite, il est possible de proposer des plans d’apprentissage seulement liés à ces essentiels et de communiquer l’intention pédagogique générale aux élèves.

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Il est difficile de donner des exemples précis d'essentiel. On peut toutefois affirmer que ce sont:

• des stratégies;
• des connaissances;

permettant à l’élève de démontrer sa compétence disciplinaire.

Pour cibler un essentiel, il est nécessaire que ces trois caractéristiques s'appliquent: À garder en tête: Ces essentiels doivent correspondent aux besoins de votre clientèle. Ces besoins seront différents d'un établissement à l'autre. Pour aller plus loin: http://projetcar.ctreq.qc.ca/apprentissages-essentiels/

Les essentiels proviennent des documents officiels, doivent être cohérents et, idéalement, communs. On peut trouver les essentiels à l'intérieur des documents légaux du MEES: - Les programmes; - La progression des apprentissage; - Les cadres d'évaluation des apprentissages. http://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/ Documents officiels

Pourquoi identifier les intentions pédagogiques?

Qu’est-ce qu’une tâche préparatoire?

Qu’est-ce qu’une tâche complexe?

Il est important de communiquer les intentions pédagogiques, de proposer des tâches préparatoires et une ou des tâches complexes.

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Cibler les intentions pédagogiques permet de:

• donner un sens aux apprentissages pour les élèves;
• valider qu’il s’agit bien d’un essentiel ciblé.

Si expliquer aux élèves pourquoi les activités pédagogiques choisies sont importantes dans le processus d'apprentissage est difficile c'est que ces activités ne sont peut-être pas liées aux essentiels ou que les essentiels ne sont pas bien choisis. Il est peut-être nécessaire de retourner à l'étape de cibler les essentiels.

Une tâche préparatoire peut prendre plusieurs formes:

• une capsule explicative;
• un exercice;
• une rencontre en visioconférence.

* En plus des nouvelles tâches proposées dans le plan d’apprentissage, on peut cibler des tâches précédemment proposées afin de permettre à tous les élèves de maîtriser les préalables à la tâche complexe.

Définition de situation d’évaluation ou tâche complexe: «Ensemble d’activités interreliées qui sert à faire le point sur l’état d’acquisition et de mobilisation des connaissances. Situation complexe intégrant l’instrumentalisation pour l’évaluation. C’est une situation d’intégration des apprentissage.» (Durand & Chouinard, 2012)

• Les traces peuvent prendre différentes formes:
  • un schéma;
  • une photo de traces de démarche;
  • une vidéo;
  • une production audio;
  • un produit final numérique ou numérisé.

La tâche complexe proposée est:

• non-googlable/ production unique pour chaque élève;
• mobilise, à des degrés de complexité variables, plusieurs composantes, d’une compétence;
• évaluable avec les critères de réussite présents dans le cadre d’évaluation du MEES sur une échelle de niveau de compétence.

La tâche complexe n'est pas nécessairement longue et ne s'échelonne pas nécessairement sur une longue période de temps. Elle peut être courte et efficace si elle est bien composée.

Quelles sont les traces à considérer?

Qu'est-ce qu'un critère de réussite?

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On doit aussi documenter les apprentissages des élève à l'aide des tâches complexes.

On aura identifié préalablement:

• les compétences ciblées;
• les critères de réussite;
• les échelons de niveau de compétence.

Ces éléments permettent, à l’élève, de se situer dans ses apprentissages et, à l’enseignant, de poser son jugement professionnel.

Les traces peuvent prendre plusieurs formes:

• les tâches complexes;
• les améliorations faites par les élèves dans une tâches complexe suite à de la rétroaction donnée par l'enseignant;
• les entretiens avec les élèves permettant de valider l’authenticité de la réalisation de la tâche complexe.

Un critère de réussite est aussi nommé critère d'évaluation. Tous les critères d'évaluation sont présents et classés par compétence disciplinaire dans les Cadres d'évaluation des apprentissages du MEES. Pour accéder aux cadres d'évaluation: http://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/

Comment donner de la rétroaction sur les tâches préparatoires?

Comment donner de la rétroaction sur les tâches complexes?

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La rétroaction est facultative selon les besoins des élèves sur les tâches préparatoires et systématique sur les tâches complexes.

Elle permet à l’élève de situer son niveau de compétence lors de la tâche demandée et elle propose des pistes d’amélioration.

Il est possible de donner de la rétroaction efficace aux élèves à l'aide de supports variés:

• en automatisant la rétroaction à l’aide des formulaires autocorrecteurs;
• en donnant accès aux corrigés;
• en modélisant en visioconférence pour les élèves qui ont besoin de plus de soutien;
• en proposant des capsules de démonstration étape par étape.

Il est possible de donner de la rétroaction rapidement aux élèves en se concentrant sur des éléments spécifiques:

• en indiquant spécifiquement ce que l’élève a bien fait dans la tâche complexe;
• en proposant des pistes pour augmenter le niveau de maîtrise de l’essentiel ciblé:
  • vers les activités préparatoires données précédemment;
  • vers des activités supplémentaires d’approfondissement ou d’enrichissement;
  • vers la possibilité de retravailler la tâche complexe remise par l’élève.

pour l'apprentissage

De l'apprentissage

On peut distinguer les 2 temps du jugement professionnel:

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Il s'agit d'une démarche réflexive, interactive et collaborative:

• analyser les traces pour situer l’élève dans son apprentissage;
• au besoin, modifier le plan d’apprentissage pour certains élèves et proposer des activités bien ciblées pour répondre à leurs besoins spécifiques (différenciation pédagogique).

Il s'agit d'une démarche réflexive, interactive et collaborative. Ce jugement professionnel permet:

• d'analyser les traces pour situer l’élève dans son apprentissage;
• au besoin, de modifier le plan d’apprentissage pour certains élèves et proposer des activités bien ciblées pour répondre à leurs besoins spécifiques (différenciation pédagogique).

Des précisions sur l'évaluation ont été données par le MEES concernant le troisième bulletin. Ces précisions sont une proposition qui sera faite au gouvernement par le MEES: Le troisième bulletin sera donc composé des notes des deux premières étapes, des résultats amassés jusqu'au 13 mars ainsi que la mention réussite, non réussite ou non évaluée. Les traces signifiantes amassées à partir du 13 mars permettront de poser un jugement professionnel et de justifier la mention choisie. En 4e et en 5e secondaire, il sera nécessaire de fournir un résultat chiffré.