La consigne

LA CONSIGNE

GUIDE DE L'ENSEIGNANT

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"La consigne est une injonction donnée à des élèves à l'école pour effectuer telle ou telle tâche (de lecture, d'écriture, de recherche, etc) ».

Selon Jean- Michel Zakhartchouk

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Jean-Michel Zakhartchouk, Comprendre les énoncés et les consignes, in Collection Cahiers Pédagogiques, Ed. CNDP Amiens.

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"La consigne est une courte phrase, synthétique, rédigée par l'enseignant ou par le concepteur du manuel, du cahier d'exercices, du fichier [...] Le concepteur de l'exercice s'adresse directement à l'élève par l'intermédiaire de la consigne: il donne le plus souvent un ordre qui a pour seul but de faire effectuer une tâche précise par l'élève tout en orientant son travail ».

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Selon Alain Yaïche et Chantal Mettoudi

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Alain Yaïche et Chantal Mettoudi, Travailler avec méthode, l'aide méthodologique, Collection L'école au quotidien, Ed. Hachette Education.

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Une consigne bien formulée invite les élève à se mettre en action.

Pourquoi la rédaction de la consigne est-elle aussi importante?

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La qualité des travaux réalisés par les élèves est clairement tributaire des consignes.

Pourquoi la rédaction de la consigne est-elle aussi importante?

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Une consigne bien formulée permet de réduire l’écart entre ce qui est attendu par l'enseignant et ce qui est produit par l’élève.

Pourquoi la rédaction de la consigne est-elle aussi importante?

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Une consigne bien formulée favorise l'autonomie de l'élève.

Pourquoi la rédaction de la consigne est-elle aussi importante?

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Les différents types

de consignes

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Les consignes-procédures guident l’apprenant quant au cheminement possible ou obligatoire pour parvenir au résultat.

Les consignes-buts fixent un objectif à atteindre.

Les consignes-critères définissent la production attendue en insistant sur les critères de réussite du travail.

Les consignes de guidage balisent la tâche. Elles attirent l'attention des élèves sur un point bien précis et les mettent en garde contre d'éventuelles erreurs.

Jean-Michel Zakhartchouk, Comprendre les énoncés et les consignes, in Collection Cahiers Pédagogiques, Ed. CNDP Amiens.

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Les questions à se poser pour rédiger une consigne

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Quel est l’objectif sous-jacent à la tâche?

Quelles sont les connaissances antérieures des étudiants par rapport à la tâche qui leur est demandée?

Est-ce nécessaire de décomposer la consigne?

La présentation de la réponse doit-elle respecter une forme précise?

Quels seront les critères d’évaluation?

Quand et comment les consignes seront-elles présentées?

Céline Leblanc et François Guillemette, Consignes claires : travail réussi!, 2014 volume 3, http://pedagogie.uquebec.ca

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Selon Salabura, une bonne consigne est :

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• Formulée à l’impératif (« Faites… »), à l’indicatif présent (« Vous faites… » ou « Je fais… ») ou au futur (« Vous ferez… » ou « Je ferai… »). La consigne peut aussi être formulée sous forme de question (« Quelles sont les trois idées principales du texte? »).
• Claire et précise, afin de mettre l’étudiant en confiance et de favoriser sa réussite.
• Directive, pour que l’apprenant sache ce qu’il doit faire, tout en ne suggérant pas le résultat.
• Ouverte, en permettant à l’étudiant une certaine liberté de choix dans les stratégies d’exécution.
• Restrictive dans le sens où elle mobilise des connaissances précises chez l’apprenant.
• Adaptée aux différents styles d’apprentissage des étudiants.
• Explicite sur les liens avec l’intention du travail, avec les objectifs d’apprentissage.

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SOURCES

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PROULX J., Enseigner, réflexions et pratiques, Trois-Rivières : Cégep de Trois-Rivières. SALABURA S., Comment rédiger les consignes pour que les élèves de 6e soient autonomes lors d’une séance de travaux pratiques, Mémoire. I.U.F.M. Académie de Montpellier. ZAKHARTCHOUK J.-M., Comprendre les énoncés et les consignes, Amiens : Cahiers pédagogiques. http://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/consignes-claires-travail-reussi https://www2.espe.u-bourgogne.fr/doc/memoire/mem2006/06_05STA00709.pdf

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MERCI !

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