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Module 2

Pôle école inclusive 91

Difficultés à expression comportementale : des besoins spécifiques

http://www.ash91.ac-versailles.fr/

Formation en ligne

C. Le-Ruyet, S. Mimouni-Moinard, N. Pautré, V. Schutz, F. Dans, MC. Bloch, F. Bajard

Lien vers l'ensemble des supports de la formation

Sur la diapositive suivante, vous allez avoir une présentation à visionner. Une activité vous sera proposée dans la foulée...

Observez la place de l'enseignante et sa réaction.

Vous disposez de flèches à gauche et droite des pages pour naviguer dans le diaporama

Nous vous engageons à classer les réactions de l'enseignante en fonction de leur pertinence..

Vous avez certainement repéré que les paroles de l'enseignante, la manière de s'adresser à l'élève, son positionnement peuvent générer chez l'élève des réactions qui risquent de mettre en difficulté l'enseignante...

Classez les réactions de la maîtresse de la moins efficiente (en position 1) à la plus pertinente (position 5 en bas). Organisez-les jusqu'à obtenir un message de réussite

1

2

3

4

5

Réponses

Pour valider...

Si le service externe de Learning app ne fonctionne pas (ce qui arrive quelquefois), voici les 5 phrases à classer :

  1. Alexandre, c’est illisible, tu le refais !
  2. Alexandre, je n’arrive pas à lire ce travail ! Que s’est il passé ?
  3. Alexandre, tu te moques du monde, c’est un torchon ce que tu me proposes. Je n’ai pas envie de lire cela !
  4. Alexandre, je suis gêné.e, pour lire ton document parce qu’il y a de nombreuses ratures et des taches.
  5. Que s’est-il passé ?Alexandre, je suis gênée pour lire ce travail. Que s’est il passé ?

L'analyse des comportements non attendus montre bien souvent des incompréhensions dans la communication entre l'enseignant et l'élève (dans ses deux aspects, expressive et réceptive) et/ou la non prise en compte des émotions.

Ces deux constats déclenchent une frustration qui s'exprime alors par un comportement non désirable.

Etudions l'impact des réactions de l'enseignante :

Précisions...

Dans certaines situations, l'enseignante s'est adressée à l'élève de manière individuelle (il est le seul à entendre), dans d'autres de manière plus collective (les autres élèves peuvent entendre ce que la maîtresse dit).

Je m’en fiche du travail que vous donnez…

Démarche de résolution de conflit

Dès que je me mets au travail, mon frère me pousse le coude et s’amuse à renverser du gras sur ma feuille…

Recherche de solutions pour et avec l’élève – adaptation du travail donné etc…

Prise en compte de la gêne physique, demande de conseils au médecin EN, entretien avec les parents…

Exemple de travail à poursuivre en fonction des paroles de l'élève

Quand j’écris, au bout de 5 minutes, j’ai mal au poignet, je me crispe. Je fais des taches. Je n’aime pas ce que j’ai fait alors je rature….

Les préalables

La posture

Solutions

L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Établir une relation de confiance

avec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP.

Établir un climat serein

Réfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module)

Générer régulièrement des activités de communication, d’expression des émotions, de connaissance de soi et des autres

L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Privilégier l’écoute pour permettre à l’enfant d’exprimer ses besoins, ses émotions. Privilégier une relation duelle et se positionner à la hauteur de l’enfant. Rester calme, garder un ton serein, être disponible, différer dans le temps si nécessaire pour être congruent

Avoir une attitude modélisante.

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La communication

Solutions

L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Établir une relation de confiance

avec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP.

Établir un climat serein

Réfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module)

Générer régulièrement des activités de communication, d’expression des émotions, de connaissance de soi et des autres

L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Verbale : le registre de langue, le sens et la symbolique des mots choisis. Le message le plus complet sans ordre établi : JE + CONSTAT DES FAITS + CONSEQUENCE POUR L’ENSEIGNANT + ETAT/EMOTION

Non verbale : les gestes, les regards, les mimiques

Paraverbale : le ton, le volume de la voix et son débit

Nul n’est parfait, il peut arriver d’être débordé par ses émotions et d’avoir des paroles malheureuses. Il est alors souhaitable d’y revenir avec l’élève en différé.

Une réponse réfléchie et construite est plus efficace qu’une réponse réactionnelle basée sur l’émotion.

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementales font partie des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP)

Dès lors, il convient de s'interroger sur les besoins de ces élèves : quels besoins particuliers ont-ils auxquels l'enseignant doit répondre...

Qu'est-ce qu'un élève BEP ?

Dit d'une autre façon :
"Les difficultés que présentent ces élèves proviennent la plupart du temps d'un besoin non satisfait".

L'identification des besoins particuliers des élèves par les enseignants et professionnels de l'école est indispensable pour leur donner toutes les chances de poursuivre leur parcours scolaire et de réussir.

Dans la diapositive suivante, vous allez devoir reconstituer la pyramide de Maslow

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La pyramide de Maslow

Cliquez sur les repères pour choisir les besoins

Voici un film vous permettant d'en savoir davantage sur la pyramide de Maslow

https://www.youtube.com/watch?v=eQGvehkKtOs

Vous avez sûrement observé qu'une notion était souvent sous-entendue...
Laquelle ? Cliquez sur la bonne réponse pour continuer le module

La notion de gestion des émotions

La notion d'hérédité

La notion d'éducation parentale

D'autres pages constituent ce module. A ce niveau, vous devez choisir la notion sous-entendue

Ce n'est pas cette notion. Je vous recommande de revoir le module 1 pour être plus au clair avec la notion de difficultés à expression comportementale...

Ce n'est pas cette notion. Je vous recommande de revoir le module 1 pour être plus au clair avec la notion de difficultés à expression comportementale...

Voici désormais quelques pistes de prospection en fonction des besoins...

Les besoins : manger, boire, dormir, respirer, éliminer, bouger...

S’assurer que l’élève a les conditions suffisamment bonnes pour que ses besoins essentiels soient satisfaits

Liés à la survie

Les besoins physiologiques

- Veiller à la sécurité matérielle et répondre aux besoins essentiels

- Veiller au bien-être: hydratation, fatigue, alimentation...

- Etre attentif au rythme de l’enfant

- Bien installer l’élève et veiller à une bonne posture

- Eduquer à la santé

- Respecter les PAI

- Développer des activités permettant d’explorer, de bouger, de découvrir ensemble

Les besoins physiologiques : pistes

- Veiller à la sécurité matérielle et répondre aux besoins essentiels

- Veiller au bien-être: hydratation, fatigue, alimentation...

- Etre attentif au rythme de l’enfant

- Bien installer l’élève et veiller à une bonne posture

- Eduquer à la santé

- Respecter les PAI

- Développer des activités permettant d’explorer, de bouger, de découvrir ensemble

Exemple avec deux besoins physiologiques
Dormir, bouger...

Passer ou cliquez sur les icones pour en savoir davantage

Besoin de dormir, repos, sommeil.

Besoin de bouger

Temps

Espace

Tache

S’entretenir avec les élèves

Il s’avère que quelques fois les difficultés à expression comportementale sont la conséquence de fatigue, de manque de sommeil. Il conviendra d’interroger ce besoin. On pourra y répondre en proposant un espace où l’élève peut se reposer (image) ou tout du moins un aménagement où l’élève peut se reposer à sa place.

Toute personne a besoin physiologiquement de bouger, certains arrivant davantage à inhiber ce comportement. D’ailleurs, l’enseignant répond souvent à son besoin en se déplaçant dans la classe...

Un trouble avec hyperactivité rend indispensable ce besoin de bouger… Certains individu ont besoin de bouger pour apprendre, créer, mémoriser…


L’enseignant doit prendre en considération ce besoin...

  • Vérifier que la durée de la tâche soit en accord avec ses capacités
  • Alterner et rythmer les formes de travail (individuel, collectif, oral, écrit) dans l’emploi du temps et les activités (cognitives, motrices, de création, manipulatrices... ) et interroger la place ces activités dans l’emploi du temps de la journée et de la semaine.
  • Augmenter et choisir les activités motrices notamment en EPS pour répondre à ce besoin
  • Respecter le temps de récréation, interroger l’organisation et l’espace de la récréation
  • ...

  • Réfléchir à l’organisation spatiale de la classe qui peut induire des mouvements (classe flexible)
  • Adapter les positions de travail, tolérer certains comportement (encadrés et explicites) dès lors que l’élève travaille.
  • Mettre à disposition des objets permettant à l’élève de trifouiller, toucher, manipuler, se de-stresser…C’est peut-être sa manière à lui de se déstresser, se sécuriser mais aussi peut-être de se concentrer !
  • ...

  • Réfléchir à l’organisation de la tâche elle-même qui peut anticiper des déplacements (pour aller chercher une correction, aller chercher du matériel…)
  • Permettre des tâches de délestage
  • Tolérer des comportements (indispensables au fonctionnement de l’élève), choisir ses batailles…
  • Donner à l’élève les moyens d’exprimer son besoin (pictogrammes, code gestuel,) sur le moment.
  • Investir des activités engageant le corps (rituels moteurs, yoga, relaxation, respiration…)
  • Proposer un matériel permettant l’activité physique durant la tâche
    Organiser des tâches motrices lors des changements d’activités
  • ...

  • S’interroger, en tant qu’enseignant, sur son propre degré d’acceptation de certains comportements (bruits, émotion, image à l’extérieur…)
  • Envisager des retours réflexifs sur les comportements attendus, les besoins dans le cadre d’un entretien avec l’élève.
  • ...

Aménagement d'un coin repos

Exemples d'aménagement en classe flexible...

Liés à la protection morale et physique

Les besoins :
Stabilité affective et matérielle
Repères
Cohérence

Environnement accueillant et bienveillant
Cadre structuré, contenant : règles, règlements
Structuration et sécurisation des espaces et des temps

Les besoins de sécurité

Les besoins de sécurité: pistes

Les pistes seront développées dans le module 3

Les besoins :
Appartenir et contribuer à un groupe
S’inscrire dans une culture commune
Communiquer

Liés aux relations sociales

Responsabiliser et donner un rôle à l’élève
Etre acteur au sein du groupe
Favoriser les échanges

Les besoins d'appartenance

Les besoins d'appartenance : pistes

Appartenir et contribuer à un groupe

S’inscrire dans une culture commune, être acteur au sein du groupe.

Communiquer, favoriser les échanges

Favoriser les échanges avec les parents: la co-éducation

Favoriser les échanges avec les partenaires

Survolez les perles....

Responsabiliser et donner un rôle à l’élève en explicitant les attentes et les réussites d’une mission bien menée. Exemple: tableau des responsabilités

Renforcer le sentiment d’appartenance à la classe, à l’école à travers des activités de connaissance de soi et des autres.

Exemple: agendas coop de l’OCCE http://www.occe.coop/agenda/spip.php?rubrique3


Présentation des équipes et des classes. Exemple: trombinoscope des élèves et des adultes de l’école


Entretenir et consolider le bien-vivre ensemble

Exemple: Séances d’EMC

https://eduscol.education.fr/cid92405/l-emc-dans-classe-dans-ecole-dans-etablissement.html


Médiation philosophique :

Discussion à visée démocratique et philosophique

M.Tozzi: https://www.youtube.com/watch?v=5FPxCuYWhRQ

Débats philos à partir d’albums de jeunesse

E. Chirouter: https://www.youtube.com/watch?v=cudzeI4D8uo

Ateliers de Réflexion sur la Condition Humaine de l’AGSAS

J. Lévine : https://www.agsas.fr/ateliers-arch/atelier-philo/, lettre à un ami, ateliers psycho-Lévine


Médiation culturelle: conte, mythologie, vidéos de pièces de théâtre, littérature de jeunesse.

S. Boimare: www.cahiers-pedagogiques.com/Lire-les-mythes-pour-guerir-la-peur-d-apprendre


Proposer des modalités de travail favorisant l’apprentissage avec les pairs: entraide, tutorat, travaux de groupes, activités de coopération.

S. Connac: https://www.youtube.com/watch?v=Uy8XU4rewZw

Communiquer de façon bienveillante - médiation , messages clairs https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/03/2/Ress_emc_conflits_messages_clairs_509032.pdf


Prévoir des temps d’expression collective et/ou individuelle : à l’oral mais aussi à l’écrit


Favoriser des temps d’échanges: débats, conseils

http://www.occe.coop/~ad01/spip.php?article169

Ecouter et répondre aux questions des élèves selon un cadre précis



Développer les scénarios sociaux

http://www.autisme-ressources-lr.fr/Habiletes-sociales


Développer des relations sereines entre pairs

Malette "Non au harcèlement"

http://nonauharcelement.ac-versailles.fr/comment-fonctionne-cette-mallette/

Protocole de traitement des situations de harcèlement

https://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/wp-content/uploads/2015/10/2016_Protocole-de-traitement-dans-les-ecoles.pdf

Proposer des activités pour développer les compétences psychosociales

http://www.cartablecps.org/page-12-0-0.html


Pour les plus jeunes : médiation par les marionnettes ou des figurines

Pour les élèves à BEP, proposer des entretiens individuels réguliers selon ses besoins: reconnaître sa difficulté, être dans la compréhension, proposer des pistes pour améliorer son comportement. (possibilité d’aller dans l’espace SAS, dans une autre classe, de changer de place…) et faire des points fréquents pour réguler.

Accueil et communication avec les familles: régularité et contenu des entretiens, les préparer

cf guide entretien école - famille http://media.education.gouv.fr/file/90/1/2901.pdf


  • Partage des informations- projets et points réguliers entre partenaires ressources, AESH ...

  • Protocoles communs avec le périscolaire

Liés à l’image et la confiance en soi

Les besoins :
Confiance, respect,
Estime personnelle
Reconnaissance,
Statut, image positive

Reconnaissance
Renforcement positif (verbalisation des progrès)
Meilleure connaissance de soi

Les besoins d'estime

Les besoins d'estime : pistes

L'estime de soi est une qualité de base pour tout individu. Elle correspond à la valeur que chacun s'accorde, à partir de la conscience de ses ressources et de ses manques, de sa capacité à surmonter les obstacles, à rectifier ses erreurs et à trouver des solutions pour agir. C'est un sentiment personnel qui se construit et évolue tout au long de sa vie, à partir de ses expériences propres à travers le regard de l'autre.

  • la construction de situations de réussite, ou le principe d’éducabilité en actes,
  • le statut de l'erreur,
  • le statut de l'évaluation
  • la rétroaction.

La réflexion autour de l'estime de soi interroge

Pour en savoir davantage sur la notion de la rétroaction.

Respecter le rythme de l’élève
Fixer des objectifs réalistes
Graduer les défis
Valoriser tous types d’efforts
L’estime de soi permet de développer une autonomie de la pensée de prendre des risques pour se lancer et progresser.

Offrir des espaces de réflexion, de créativité, d’autonomie, de liberté…

Liés à l’épanouissement

Les besoins :
Mettre en valeur son potentiel
Réfléchir en tant que citoyen du monde et comprendre le monde qui nous entoure
Quête personnelle et universelle

Les besoins d'accomplissement

Les besoins d'accomplissement

Fin du module 2

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