Module 2 DEC91

Module 2

Pôle école inclusive 91

Difficultés à expression comportementale : des besoins spécifiques

http://www.ash91.ac-versailles.fr/

Formation en ligne

C. Le-Ruyet, S. Mimouni-Moinard, N. Pautré, V. Schutz, F. Dans, MC. Bloch, F. Bajard

Lien vers l'ensemble des supports de la formation

Sur la diapositive suivante, vous allez avoir une présentation à visionner. Une activité vous sera proposée dans la foulée...

Observez la place de l'enseignante et sa réaction.

Vous disposez de flèches à gauche et droite des pages pour naviguer dans le diaporama

Nous vous engageons à classer les réactions de l'enseignante en fonction de leur pertinence..

Vous avez certainement repéré que les paroles de l'enseignante, la manière de s'adresser à l'élève, son positionnement peuvent générer chez l'élève des réactionsqui risquent de mettre en difficulté l'enseignante...

Classez les réactions de la maîtresse de la moins efficiente (en position 1) à la plus pertinente (position 5 en bas). Organisez-les jusqu'à obtenir un message de réussite

1

2

3

4

5

L'activité ne fonctionne pas ?

Si le service externe de Learning app ne fonctionne pas (ce qui arrive quelquefois), voici les 5 phrases à classer :Alexandre, c’est illisible, tu le refais !Alexandre, je n’arrive pas à lire ce travail !Que s’est il passé ?Alexandre, tu te moques du monde, c’est un torchon ce que tu me proposes. Je n’ai pas envie de lire cela !Alexandre, je suis gêné.e, pour lire ton document parce qu’il y a de nombreuses ratures et des taches.Que s’est-il passé ?Alexandre, je suis gênée pour lire ce travail. Que s’est il passé ?

L'analyse des comportements non attendus montre bien souvent des incompréhensions dans la communication entre l'enseignant et l'élève (dans ses deux aspects, expressive et réceptive) et/ou la non prise en compte des émotions.Ces deux constats déclenchent une frustration qui s'exprime alors par un comportement non désirable.

Etudions l'impact des réactions de l'enseignante :

Précision...

Dans certaines situations, l'enseignante s'est adressée à l'élève de manière individuelle (il est le seul à entendre), dans d'autres de manière plus collective (les autres élèves peuvent entendre ce que la maîtresse dit).

Je m’en fiche du travail que vous donnez…

Démarche de résolution de conflit

Dès que je me mets au travail, mon frère me pousse le coude et s’amuse à renverser du gras sur ma feuille…

Recherche de solutions pour et avec l’élève – adaptation du travail donné etc…

Prise en compte de la gêne physique, demande de conseils au médecin EN, entretien avec les parents…

Exemple de travail à poursuivre en fonction des paroles de l'élève

Quand j’écris, au bout de 5 minutes, j’ai mal au poignet, je me crispe. Je fais des taches. Je n’aime pas ce que j’ai fait alors je rature….

Les préalables

L'activité ne fonctionne pas ?

L'activité permettait de placer les éléments en gras.Établir une relation de confianceavec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP.Établir un climat sereinRéfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module)Générer régulièrement des activités de communication, d’expression des émotions, de connaissance de soi et des autres

Si le service externe de Learning app ne fonctionne pas (ce qui arrive quelquefois), voici les 5 phrases à classer :Alexandre, c’est illisible, tu le refais !Alexandre, je n’arrive pas à lire ce travail !Que s’est il passé ?Alexandre, tu te moques du monde, c’est un torchon ce que tu me proposes. Je n’ai pas envie de lire cela !Alexandre, je suis gêné.e, pour lire ton document parce qu’il y a de nombreuses ratures et des taches.Que s’est-il passé ?Alexandre, je suis gênée pour lire ce travail. Que s’est il passé ?

La posture

L'activité ne fonctionne pas ?

L'activité permettait de placer les éléments en gras.Établir une relation de confianceavec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP.Établir un climat sereinRéfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module)Générer régulièrement des activités de communication, d’expression des émotions, de connaissance de soi et des autres

L'activité permettait de placer les éléments en gras.Privilégier l’écoute pour permettre à l’enfant d’exprimer ses besoins, ses émotions. Privilégier une relation duelleet se positionner à la hauteur de l’enfant. Rester calme, garder un ton serein, être disponible, différer dans le temps si nécessaire pour être congruentAvoir une attitude modélisante.

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La communication

L'activité ne fonctionne pas ?

L'activité permettait de placer les éléments en gras.Établir une relation de confianceavec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP.Établir un climat sereinRéfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module)Générer régulièrement des activités de communication, d’expression des émotions, de connaissance de soi et des autres

L'activité permettait de placer les éléments en gras.Verbale: le registre de langue, le sens et la symbolique des mots choisis. Le message le plus complet sans ordre établi : JE + CONSTAT DES FAITS + CONSEQUENCE POUR L’ENSEIGNANT + ETAT/EMOTIONNon verbale : les gestes, les regards, les mimiques Paraverbale : le ton, le volume de la voix et son débit

Nul n’est parfait, il peut arriver d’être débordé par ses émotions et d’avoir des paroles malheureuses. Il est alors souhaitable d’y revenir avec l’élève en différé.

Une réponse réfléchie et construite est plus efficace qu’une réponse réactionnelle basée sur l’émotion.

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementales font partie des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP)

Dès lors, il convient de s'interroger sur les besoins de ces élèves : quels besoins particuliers ont-ils auxquels l'enseignant doit répondre...

Qu'est-ce qu'un élève BEP ?

Dit d'une autre façon :"Les difficultés que présentent ces élèves proviennent la plupart du temps d'un besoin non satisfait".

L'identification des besoins particuliers des élèves par les enseignants et professionnels de l'école est indispensable pour leur donner toutes les chances de poursuivre leur parcours scolaire et de réussir.

Dans la diapositive suivante, vous allez devoir reconstituer la pyramide de Maslow

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La pyramide de Maslow

Voici un film vous permettant d'en savoir davantage sur la pyramide de Maslow

https://www.youtube.com/watch?v=eQGvehkKtOs

Vous avez sûrement observé qu'une notion était souvent sous-entendue...Laquelle ? Cliquez sur la bonne réponse

La notion de gestion des émotions

La notion d'hérédité

La notion d'éducation parentale

Ce n'est pas cette notion. Je vous recommande de revoir le module 1 pour être plus au clair avec la nosologie des difficultés à expression comportementale...

Ce n'est pas cette notion. Je vous recommande de revoir le module 1 pour être plus au clair avec la nosologie des difficultés à expression comportementale...

Voici désormais quelques pistes de prospection en fonction des besoins...

Les besoins : manger,boire, dormir, respirer, éliminer, bouger...

S’assurer que l’élève a les conditions suffisamment bonnes pour que ses besoins essentiels soient satisfaits

Liés à la survie

Les besoins physiologiques

- Veiller à la sécurité matérielle et répondre aux besoins essentiels- Veiller au bien-être: hydratation, fatigue, alimentation...- Etre attentif au rythme de l’enfant- Bien installer l’élève et veiller à une bonne posture- Eduquer à la santé- Respecter les PAI- Développer des activités permettant d’explorer, de bouger, de découvrir ensemble

Les besoins physiologiques : pistes

- Veiller à la sécurité matérielle et répondre aux besoins essentiels- Veiller au bien-être: hydratation, fatigue, alimentation...- Etre attentif au rythme de l’enfant- Bien installer l’élève et veiller à une bonne posture- Eduquer à la santé- Respecter les PAI- Développer des activités permettant d’explorer, de bouger, de découvrir ensemble

Exemple avec deux besoins physiologiquesDormir, bouger...

Passer ou cliquez sur les icones pour en savoir davantage

Besoin de dormir, repos, sommeil.

Besoin de bouger

Temps

Espace

Tache

S’entretenir avec les élèves

Il s’avère que quelques fois les difficultés à expression comportementale sont la conséquence de fatigue, de manque de sommeil. Il conviendra d’interroger ce besoin. On pourra y répondre en proposant un coin où l’élève peut se reposer (image) ou tout du moins un aménagement où l’élève peut se reposer à sa place.

Toute personne a besoin physiologiquement de bouger, certains arrivant davantage à inhiber ce comportement. D’ailleurs, l’enseignant répond souvent à son besoin en se déplaçant dans la classe...Un trouble avec hyperactivité rend indispensable ce besoin de bouger… Certains individu ont besoin de bouger pour apprendre, créer, mémoriser…L’enseignant doit prendre en considération ce besoin...

Vérifier que la durée de la tâche soit en accord avec ses capacitésAlterner et rythmer les formes de travail (individuel, collectif, oral, écrit) dans l’emploi du temps et les activités (cognitives, motrices, de création, manipulatrices... ) et interroger la place ces activités dans l’emploi du temps de la journée et de la semaine.Augmenter et choisir les activités motrices notamment en EPS pour répondre à ce besoinRespecter le temps de récréation, interroger l’organisation et l’espace de la récréation...

Réfléchir à l’organisation spatiale de la classe qui peut induire des mouvements (classe flexible)Adapter les positions de travail, tolérer certains comportement (encadrés et explicites) dès lors que l’élève travaille.Mettre à disposition des objets permettant à l’élève de trifouiller, toucher, manipuler, se de-stresser…C’est peut-être sa manière à lui de se déstresser, se sécuriser mais aussi peut-être de se concentrer !...

Réfléchir à l’organisation de la tâche elle-même qui peut anticiper des déplacements (pour aller chercher une correction, aller chercher du matériel…)Permettre des tâches de délestageTolérer des comportements (indispensables au fonctionnement de l’élève), choisir ses batailles…Donner à l’élève les moyens d’exprimer son besoin (pictogrammes, code gestuel,) sur le moment.Investir des activités engageant le corps (rituels moteurs, yoga, relaxation, respiration…)Proposer un matériel permettant l’activité physique durant la tâcheOrganiser des tâches motrices lors des changements d’activités...

S’interroger, en tant qu’enseignant, sur son propre degré d’acceptation de certains comportements (bruits, émotion, image à l’extérieur…)Envisager des retours réflexifs sur les comportements attendus, les besoins dans le cadre d’un entretien avec l’élève....

Aménagement d'un coin repos

Exemples d'aménagement en classe flexible...

Environnement accueillant et bienveillant Cadre structuré, contenant : règles, règlements Structuration et sécurisation des espaces et des temps

Liés à la protection morale et physique

Les besoins :Stabilité affective et matérielle Repères Cohérence

Les besoins de sécurité: pistes

Les pistes seront développées dans le module 3

Responsabiliser et donner un rôle à l’élève Etre acteur au sein du groupe Favoriser les échanges

Les besoins :Appartenir et contribuer à un groupe S’inscrire dans une culture commune Communiquer

Liés aux relations sociales

Les besoins d'appartenance: pistes

Appartenir et contribuer à un groupe

S’inscrire dans une culture commune, être acteur au sein du groupe.

Communiquer, favoriser les échanges

Favoriser les échanges avec les parents: la co-éducation

Favoriser les échanges avec les partenaires

Responsabiliser et donner un rôle à l’élève en explicitant les attentes et les réussites d’une mission bien menée. Exemple: tableau des responsabilités

Renforcer le sentiment d’appartenance à la classe, à l’école à travers des activités de connaissance de soi et des autres.Exemple: agendas coop de l’OCCE http://www.occe.coop/agenda/spip.php?rubrique3

Présentation des équipes et des classes. Exemple: trombinoscope des élèves et des adultes de l’école

Entretenir et consolider le bien-vivre ensembleExemple: Séances d’EMChttps://eduscol.education.fr/cid92405/l-emc-dans-classe-dans-ecole-dans-etablissement.html

Médiation philosophique :Discussion à visée démocratique et philosophiqueM.Tozzi: https://www.youtube.com/watch?v=5FPxCuYWhRQDébats philos à partir d’albums de jeunesseE. Chirouter: https://www.youtube.com/watch?v=cudzeI4D8uoAteliers de Réflexion sur la Condition Humaine de l’AGSASJ. Lévine : https://www.agsas.fr/ateliers-arch/atelier-philo/, lettre à un ami, ateliers psycho-Lévine

Médiation culturelle: conte, mythologie, vidéos de pièces de théâtre, littérature de jeunesse. S. Boimare: www.cahiers-pedagogiques.com/Lire-les-mythes-pour-guerir-la-peur-d-apprendre

Proposer des modalités de travail favorisant l’apprentissage avec les pairs: entraide, tutorat, travaux de groupes, activités de coopération.S. Connac: https://www.youtube.com/watch?v=Uy8XU4rewZw

Communiquer de façon bienveillante - médiation , messages clairs https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/03/2/Ress_emc_conflits_messages_clairs_509032.pdf

Prévoir des temps d’expression collective et/ou individuelle : à l’oral mais aussi à l’écrit

Favoriser des temps d’échanges: débats, conseilshttp://www.occe.coop/~ad01/spip.php?article169Ecouter et répondre aux questions des élèves selon un cadre précis

Développer les scénarios sociauxhttp://www.autisme-ressources-lr.fr/Habiletes-sociales

Développer des relations sereines entre pairsMalette "Non au harcèlement"http://nonauharcelement.ac-versailles.fr/comment-fonctionne-cette-mallette/Protocole de traitement des situations de harcèlementhttps://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/wp-content/uploads/2015/10/2016_Protocole-de-traitement-dans-les-ecoles.pdfProposer des activités pour développer les compétences psychosocialeshttp://www.cartablecps.org/page-12-0-0.html

Pour les plus jeunes : médiation par les marionnettes ou des figurines

Pour les élèves à BEP, proposer des entretiens individuels réguliers selon ses besoins: reconnaître sa difficulté, être dans la compréhension, proposer des pistes pour améliorer son comportement. (possibilité d’aller dans l’espace SAS, dans une autre classe, de changer de place…) et faire des points fréquents pour réguler.

Accueil et communication avec les familles: régularité et contenu des entretiens, les préparercf guide entretien école - famille http://media.education.gouv.fr/file/90/1/2901.pdf

Partage des informations- projets et points réguliers entre partenaires ressources, AESH ...Protocoles communs avec le périscolaire

Des liens sont accessibles en fonction des domaines. Survolez les perles....

Reconnaissance Renforcement positif (verbalisation des progrès) Meilleure connaissance de soi

Liés à l’image et la confiance en soi

Les besoins :Confiance, respect, Estime personnelle Reconnaissance, Statut, image positive

Les besoins d'estime: pistes

L'estime de soi est une qualité de base pour tout individu. Elle correspond à la valeur que chacun s'accorde, à partir de la conscience de ses ressources et de ses manques, de sa capacité à surmonter les obstacles, à rectifier ses erreurs et à trouver des solutions pour agir. C'est un sentiment personnel qui se construit et évolue tout au long de sa vie, à partir de ses expériences propres à travers le regard de l'autre.

la construction de situations de réussite, ou le principe d’éducabilité en actes,le statut de l'erreur,le statut de l'évaluationla rétroaction.

La réflexion autour de l'estime de soi interroge

Pour en savoir davantage sur la notion de la rétroaction.

Respecter le rythme de l’élève Fixer des objectifs réalistes Graduer les défis Valoriser tous types d’efforts L’estime de soi permet de développer une autonomie de la pensée de prendre des risques pour se lancer et progresser.

Offrir des espaces de réflexion, de créativité, d’autonomie, de liberté…

Liés à l’épanouissement

Les besoins :Mettre en valeur son potentiel Réfléchir en tant que citoyen du monde et comprendre le monde qui nous entoure Quête personnelle et universelle

Les besoins d'accomplissement

Fin du module

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