Module 2,Pôle école inclusive 91,Difficultés à expression comportementale : des besoins spécifiques,http://www.ash91.ac-versailles.fr/,Formation en ligne,C. Le-Ruyet, S. Mimouni-Moinard, N. Pautré, V. Schutz, F. Dans, MC. Bloch, F. Bajard,Sur la diapositive suivante, vous allez avoir une présentation à visionner. Une activité vous sera proposée dans la foulée...,Observez la place de l'enseignante et sa réaction.,Vous disposez de flèches à gauche et droite des pages pour naviguer dans le diaporama,Vous avez certainement repéré que les paroles de l'enseignante, la manière de s'adresser à l'élève, son positionnement peuvent générer chez l'élève des réactionsqui risquent de mettre en difficulté l'enseignante...,Nous vous engageons à classer les réactions de l'enseignante en fonction de leur pertinence..,<nombre>5</nombre> <script></script>,Alexandre, tu te moques du monde, c’est un torchon ce que tu me proposes. Je n’ai pas envie de lire cela !,Alexandre, je suis gênée pour lire ce travail Que s’est il passé ?,Alexandre, je suis gêné.e, pour lire ton document parce qu’il y ade nombreuses ratures et des taches. Que s’est-il passé ?,Alexandre, je n’arrive pas à lire ce travail ! Que s’est il passé ?,Alexandre, c’est illisible, tu le refais !,1,2,3,4,5,Classez les réactions de la maîtresse de la moins efficiente (en position 1) à la plus pertinente (position 5 en bas). Organisez-les jusqu'à obtenir un message de réussite,Bravo. Vous avez correctement rangé les phrases.,Coincé ?,L'analyse des comportements non attendus montre bien souvent des incompréhensions dans la communication entre l'enseignant et l'élève (dans ses deux aspects, expressive et réceptive) et/ou la non prise en compte des émotions.Ces deux constats déclenchent une frustration qui s'exprime alors par un comportement non désirable.,Etudions l'impact des réactions de l'enseignante :,Dans certaines situations, l'enseignante s'est adressée à l'élève de manière individuelle (il est le seul à entendre), dans d'autres de manière plus collective (les autres élèves peuvent entendre ce que la maîtresse dit).,Précision...,Je m’en fiche du travail que vous donnez… ,Démarche de résolution de conflit,Dès que je me mets au travail, mon frère me pousse le coude et s’amuse à renverser du gras sur ma feuille…,Recherche de solutions pour et avec l’élève – adaptation du travail donné etc…,Quand j’écris, au bout de 5 minutes, j’ai mal au poignet, je me crispe. Je fais des taches. Je n’aime pas ce que j’ai fait alors je rature….,Prise en compte de la gêne physique, demande de conseils au médecin EN, entretien avec les parents…,Exemple de travail à poursuivre en fonction des paroles de l'élève,<nombre>3</nombre> <script></script>,relation de confiance,climat serein,d’expression des émotions,Les préalables,Etablir une avec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP. Etablir unRéfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module) Générer régulièrement des activités de communication, ,de connaissance de soi et des autres,Bravo.,Glisser les éléments au bon endroit...,Coincé ?,<nombre>4</nombre> <script></script>,Privilégier l’écoute,une relation duelle,être disponible,,une attitude modélisante.,La posture,pour permettre à l’enfant d’exprimer ses besoins, ses émotions.Privilégieret se positionner à la hauteur de l’enfant.Rester calme, garder un ton serein,différer dans le temps si nécessaire pour être congruentAvoir,Bravo !,Glisser les éléments au bon endroit...,Coincé ?,<nombre>3</nombre> <script></script>,La communication,Paraverbale,Non verbale,Verbale,le registre de langue, le sens et la symbolique des mots choisis. Lemessage le plus complet sans ordre établi :JE + CONSTAT DES FAITS + CONSEQUENCE POUR L’ENSEIGNANT + ETAT/EMOTIONles gestes, les regards, les mimiquesle ton, le volume de la voix et son débit,Bravo !,Glisser les éléments au bon endroit...,Coincé ?,Nul n’est parfait, il peut arriver d’être débordé par ses émotions et d’avoir des paroles malheureuses. Il est alors souhaitable d’y revenir avec l’élève en différé.,Une réponse réfléchie et construite est plus efficace qu’une réponse réactionnelle basée sur l’émotion.,Les élèves présentant des difficultés à expression comportementales font partie des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP),Dès lors, il convient de s'interroger sur les besoins de ces élèves : quels besoins particuliers ont-ils auxquels l'enseignant doit répondre...,Qu'est-ce qu'un élève BEP ?,Dit d'une autre façon :"Les difficultés que présentent ces élèves proviennent la plupart du temps d'un besoin non satisfait".,L'identification des besoins particuliers des élèves par les enseignants et professionnels de l'école est indispensable pour leur donner toutes les chances de poursuivre leur parcours scolaire et de réussir.,Dans la diapositive suivante, vous allez devoir reconstituer la pyramide de Maslow,<nombre>5</nombre> <script></script>,Besoins physiologiques,Besoins de sécurité,Besoins d'appartenance,Besoins d'estime,Besoins de s'accomplir,Bravo, vous avez correctement positionné les étiquettes !,Placez les étiquettes au bon endroit.,La pyramide de Maslow,Coincé ?,Voici un film vous permettant d'en savoir davantage sur la pyramide de Maslow,https://www.youtube.com/watch?v=eQGvehkKtOs,Vous avez sûrement observé qu'une notion était souvent sous-entendue...Laquelle ? Cliquez sur la bonne réponse,La notion de gestion des émotions,La notion d'hérédité,La notion d'éducation parentale,Voici désormais quelques pistes de prospection en fonction des besoins...,Les besoins : manger,boire, dormir, respirer, éliminer, bouger...,S’assurer que l’élève a les conditions suffisamment bonnes pour que ses besoins essentiels soient satisfaits,Liés à la survie,Les besoins physiologiques,Les besoins physiologiques : pistes,Besoin de dormir, repos, sommeil.,Besoin de bouger,Temps,Espace,Tache,S’entretenir avec les élèves,Exemple avec deux besoins physiologiquesDormir, bouger...,Passer ou cliquez sur les icones pour en savoir davantage,Les besoins :Stabilité affective et matérielle Repères Cohérence ,Liés à la protection morale et physique,Environnement accueillant et bienveillant Cadre structuré, contenant : règles, règlements Structuration et sécurisation des espaces et des temps ,Les besoins de sécurité: pistes,Les pistes seront développées dans le module 3,Les besoins :Appartenir et contribuer à un groupe S’inscrire dans une culture commune Communiquer ,Liés aux relations sociales ,Responsabiliser et donner un rôle à l’élève Etre acteur au sein du groupe Favoriser les échanges,Les besoins d'appartenance: pistes,Appartenir et contribuer à un groupe,S’inscrire dans une culture commune, être acteur au sein du groupe.,Communiquer, favoriser les échanges ,Favoriser les échanges avec les parents: la co-éducation,Favoriser les échanges avec les partenaires,Les besoins :Confiance, respect, Estime personnelle Reconnaissance, Statut, image positive,Liés à l’image et la confiance en soi,Reconnaissance Renforcement positif (verbalisation des progrès) Meilleure connaissance de soi ,Les besoins d'estime: pistes,L'estime de soi est une qualité de base pour tout individu. Elle correspond à la valeur que chacun s'accorde, à partir de la conscience de ses ressources et de ses manques, de sa capacité à surmonter les obstacles, à rectifier ses erreurs et à trouver des solutions pour agir. C'est un sentiment personnel qui se construit et évolue tout au long de sa vie, à partir de ses expériences propres à travers le regard de l'autre.,la construction de situations de réussite, ou le principe d’éducabilité en actes,le statut de l'erreur,le statut de l'évaluationla rétroaction.,La réflexion autour de l'estime de soi interroge ,Pour en savoir davantage sur la notion de la rétroaction.,Respecter le rythme de l’élève Fixer des objectifs réalistes Graduer les défis Valoriser tous types d’efforts L’estime de soi permet de développer une autonomie de la pensée de prendre des risques pour se lancer et progresser. ,Les besoins :Mettre en valeur son potentiel Réfléchir en tant que citoyen du monde et comprendre le monde qui nous entoure Quête personnelle et universelle,Liés à l’épanouissement,Offrir des espaces de réflexion, de créativité, d’autonomie, de liberté… ,Les besoins d'accomplissement,Fin du module,Vous pouvez désormais fermer cet onglet (vous reviendrez au menu des modules sur l'onglet précédent)