Module 2 DEC91

Module 2

Sur la diapositive suivante, vous allez avoir une présentation à visionner. Une activité vous sera proposée dans la foulée...

Observez la place de l'enseignante et sa réaction.

Nous vous engageons à classer les réactions de l'enseignante en fonction de leur pertinence..

Vous avez certainement repéré que les paroles de l'enseignante, la manière de s'adresser à l'élève, son positionnement peuvent générer chez l'élève des réactions qui risquent de mettre en difficulté l'enseignante...

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Si le service externe de Learning app ne fonctionne pas (ce qui arrive quelquefois), voici les 5 phrases à classer :

1. Alexandre, c’est illisible, tu le refais !
2. Alexandre, je n’arrive pas à lire ce travail ! Que s’est il passé ?
3. Alexandre, tu te moques du monde, c’est un torchon ce que tu me proposes. Je n’ai pas envie de lire cela !
4. Alexandre, je suis gêné.e, pour lire ton document parce qu’il y a de nombreuses ratures et des taches.
5. Que s’est-il passé ?Alexandre, je suis gênée pour lire ce travail. Que s’est il passé ?

L'analyse des comportements non attendus montre bien souvent des incompréhensions dans la communication entre l'enseignant et l'élève (dans ses deux aspects, expressive et réceptive) et/ou la non prise en compte des émotions.

Je m’en fiche du travail que vous donnez…

L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Établir une relation de confiance

avec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP.

Établir un climat serein

Réfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module)

Générer régulièrement des activités de communication, d’expression des émotions, de connaissance de soi et des autres

L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Privilégier l’écoute pour permettre à l’enfant d’exprimer ses besoins, ses émotions. Privilégier une relation duelle et se positionner à la hauteur de l’enfant. Rester calme, garder un ton serein, être disponible, différer dans le temps si nécessaire pour être congruent

Avoir une attitude modélisante.

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L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Établir une relation de confiance

avec chaque élève et en particulier avec l’élève à BEP.

Établir un climat serein

Réfléchir aux besoins de l’élève (pyramide de Maslow présentée dans la suite du module)

Générer régulièrement des activités de communication, d’expression des émotions, de connaissance de soi et des autres

L'activité permettait de placer les éléments en gras.

Verbale : le registre de langue, le sens et la symbolique des mots choisis. Le message le plus complet sans ordre établi : JE + CONSTAT DES FAITS + CONSEQUENCE POUR L’ENSEIGNANT + ETAT/EMOTION

Non verbale : les gestes, les regards, les mimiques

Paraverbale : le ton, le volume de la voix et son débit

Les élèves présentant des difficultés à expression comportementales font partie des élèves à besoin éducatifs particuliers (EBEP)

Dès lors, il convient de s'interroger sur les besoins de ces élèves : quels besoins particuliers ont-ils auxquels l'enseignant doit répondre...

<nombre>5</nombre> <script></script>

Ce n'est pas cette notion. Je vous recommande de revoir le module 1 pour être plus au clair avec la notion de difficultés à expression comportementale...

Ce n'est pas cette notion. Je vous recommande de revoir le module 1 pour être plus au clair avec la notion de difficultés à expression comportementale...

- Veiller à la sécurité matérielle et répondre aux besoins essentiels

- Veiller au bien-être: hydratation, fatigue, alimentation...

- Etre attentif au rythme de l’enfant

- Bien installer l’élève et veiller à une bonne posture

- Eduquer à la santé

- Respecter les PAI

- Développer des activités permettant d’explorer, de bouger, de découvrir ensemble

- Veiller à la sécurité matérielle et répondre aux besoins essentiels

- Veiller au bien-être: hydratation, fatigue, alimentation...

- Etre attentif au rythme de l’enfant

- Bien installer l’élève et veiller à une bonne posture

- Eduquer à la santé

- Respecter les PAI

- Développer des activités permettant d’explorer, de bouger, de découvrir ensemble

Il s’avère que quelques fois les difficultés à expression comportementale sont la conséquence de fatigue, de manque de sommeil. Il conviendra d’interroger ce besoin. On pourra y répondre en proposant un espace où l’élève peut se reposer (image) ou tout du moins un aménagement où l’élève peut se reposer à sa place.

Toute personne a besoin physiologiquement de bouger, certains arrivant davantage à inhiber ce comportement. D’ailleurs, l’enseignant répond souvent à son besoin en se déplaçant dans la classe...

Un trouble avec hyperactivité rend indispensable ce besoin de bouger… Certains individu ont besoin de bouger pour apprendre, créer, mémoriser…

L’enseignant doit prendre en considération ce besoin...

• Vérifier que la durée de la tâche soit en accord avec ses capacités
• Alterner et rythmer les formes de travail (individuel, collectif, oral, écrit) dans l’emploi du temps et les activités (cognitives, motrices, de création, manipulatrices... ) et interroger la place ces activités dans l’emploi du temps de la journée et de la semaine.
• Augmenter et choisir les activités motrices notamment en EPS pour répondre à ce besoin
• Respecter le temps de récréation, interroger l’organisation et l’espace de la récréation
• ...

• Réfléchir à l’organisation spatiale de la classe qui peut induire des mouvements (classe flexible)
• Adapter les positions de travail, tolérer certains comportement (encadrés et explicites) dès lors que l’élève travaille.
• Mettre à disposition des objets permettant à l’élève de trifouiller, toucher, manipuler, se de-stresser…C’est peut-être sa manière à lui de se déstresser, se sécuriser mais aussi peut-être de se concentrer !
• ...

• Réfléchir à l’organisation de la tâche elle-même qui peut anticiper des déplacements (pour aller chercher une correction, aller chercher du matériel…)
• Permettre des tâches de délestage
• Tolérer des comportements (indispensables au fonctionnement de l’élève), choisir ses batailles…
• Donner à l’élève les moyens d’exprimer son besoin (pictogrammes, code gestuel,) sur le moment.
• Investir des activités engageant le corps (rituels moteurs, yoga, relaxation, respiration…)
• Proposer un matériel permettant l’activité physique durant la tâche
  Organiser des tâches motrices lors des changements d’activités
• ...

• S’interroger, en tant qu’enseignant, sur son propre degré d’acceptation de certains comportements (bruits, émotion, image à l’extérieur…)
• Envisager des retours réflexifs sur les comportements attendus, les besoins dans le cadre d’un entretien avec l’élève.
• ...

Aménagement d'un coin repos

Exemples d'aménagement en classe flexible...

Responsabiliser et donner un rôle à l’élève en explicitant les attentes et les réussites d’une mission bien menée. Exemple: tableau des responsabilités

Renforcer le sentiment d’appartenance à la classe, à l’école à travers des activités de connaissance de soi et des autres.

Exemple: agendas coop de l’OCCE http://www.occe.coop/agenda/spip.php?rubrique3

Présentation des équipes et des classes. Exemple: trombinoscope des élèves et des adultes de l’école

Entretenir et consolider le bien-vivre ensemble

Exemple: Séances d’EMC

https://eduscol.education.fr/cid92405/l-emc-dans-classe-dans-ecole-dans-etablissement.html

Médiation philosophique :

Discussion à visée démocratique et philosophique

M.Tozzi: https://www.youtube.com/watch?v=5FPxCuYWhRQ

Débats philos à partir d’albums de jeunesse

E. Chirouter: https://www.youtube.com/watch?v=cudzeI4D8uo

Ateliers de Réflexion sur la Condition Humaine de l’AGSAS

J. Lévine : https://www.agsas.fr/ateliers-arch/atelier-philo/, lettre à un ami, ateliers psycho-Lévine

Médiation culturelle: conte, mythologie, vidéos de pièces de théâtre, littérature de jeunesse.

S. Boimare: www.cahiers-pedagogiques.com/Lire-les-mythes-pour-guerir-la-peur-d-apprendre

Proposer des modalités de travail favorisant l’apprentissage avec les pairs: entraide, tutorat, travaux de groupes, activités de coopération.

S. Connac: https://www.youtube.com/watch?v=Uy8XU4rewZw

Communiquer de façon bienveillante - médiation , messages clairs https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EMC/03/2/Ress_emc_conflits_messages_clairs_509032.pdf

Prévoir des temps d’expression collective et/ou individuelle : à l’oral mais aussi à l’écrit

Favoriser des temps d’échanges: débats, conseils

http://www.occe.coop/~ad01/spip.php?article169

Ecouter et répondre aux questions des élèves selon un cadre précis

Développer les scénarios sociaux

http://www.autisme-ressources-lr.fr/Habiletes-sociales

Développer des relations sereines entre pairs

Malette "Non au harcèlement"

http://nonauharcelement.ac-versailles.fr/comment-fonctionne-cette-mallette/

Protocole de traitement des situations de harcèlement

https://www.nonauharcelement.education.gouv.fr/wp-content/uploads/2015/10/2016_Protocole-de-traitement-dans-les-ecoles.pdf

Proposer des activités pour développer les compétences psychosociales

http://www.cartablecps.org/page-12-0-0.html

Pour les plus jeunes : médiation par les marionnettes ou des figurines

Pour les élèves à BEP, proposer des entretiens individuels réguliers selon ses besoins: reconnaître sa difficulté, être dans la compréhension, proposer des pistes pour améliorer son comportement. (possibilité d’aller dans l’espace SAS, dans une autre classe, de changer de place…) et faire des points fréquents pour réguler.

Accueil et communication avec les familles: régularité et contenu des entretiens, les préparer

cf guide entretien école - famille http://media.education.gouv.fr/file/90/1/2901.pdf

• Partage des informations- projets et points réguliers entre partenaires ressources, AESH ...

• Protocoles communs avec le périscolaire

• la construction de situations de réussite, ou le principe d’éducabilité en actes,
  
• le statut de l'erreur,
• le statut de l'évaluation
• la rétroaction.

La réflexion autour de l'estime de soi interroge