Module 1 DEC91

C. Le-Ruyet, S. Mimouni-Moinard, N. Pautré, V. Schutz, F. Dans, MC. Bloch, F. Bajard

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Formation en ligne

http://www.ash91.ac-versailles.fr/

Difficultés à expression comportementale : connaissances

Pôle école inclusive 91

Module 1

10

11

Pédagogie

Chiffres DEC

Module connaissances TCC

Expression

Guide d'observation

Distinction DEC/TCC

Utiliser le bon vocabulaire

Causes / manifestations

Terminologie

Notion

Présentation

Plan

Passez la souris sur un disque

Ces expressions interrogent l'école

Ce module est destiné à parfaire vos connaissances sur les difficultés à expressions comportementales

Les difficultés à expression comportementale ne sont pas toujours "visibles".

Commençons par définir quelques notions...

Visibles

Le comportement n'est pas toujours gênant pour la classe. Pour autant ce comportement peut entraver l'élève dans ses apprentissages ou dans la relation aux autres

Manifestations d’inhibition, de peur excessive des personnes et/ou des situations nouvelles, passivité,...).

pouvant mettre à mal le fonctionnement global de la classe.

Comportements sur-réactifs

• bruyants,
• extériorisation excessive
• ...

Moins visibles

Comportements sous-réactifs

• intériorisés,
• pouvant passer inaperçus car ils n’entravent pas le déroulement des activités scolaires de la classe...

car elle distingue les difficultés à expression comportementale des troubles de la conduite et du comportement (TCC)

La terminologie employée est importante

Pourquoi cette dénomination ?

CAP école inclusive est une plateforme qui s’adresse à tous les enseignants pour favoriser la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap.

En savoir davantage sur la plateforme nationale Cap école inclusive

Nous reprenons la dénomination utilisée sur le site Cap école inclusive

Ce dysfonctionnement est observable dans plusieurs secteurs de la vie

Cette dénomination oriente l’attention sur le comportement.

Un même comportement n'est pas accepté de la même façon d'une personne à l'autre, d'un lieu à l'autre, d'un moment de la journée à l'autre...

Or le terme de comportement renvoit à un contexte, une norme et a une forte raisonnance sociale.

La dénomination "trouble du comportement" est une dénomination médicale. Ces troubles font référence à l'altération de la dynamique comportementale de l’individu dans ses relations à autrui et à son environnement.

Les manifestations comportementales peuvent provenir de causes très différentes

en difficulté d’apprentissage.

en difficulté d’adaptation

Les élèves présentant des problèmes de comportement sont donc

Le terme de difficulté entraîne la possibilité d'aides complémentaires ou d’ajustements. Ainsi il s’agit de comprendre que les difficultés de l'élève perturbent gravement leur socialisation et leur accès aux apprentissages.

L'élève est avant tout en difficulté.

La dénomination "difficultés à expression comportementale" renvoie en priorité aux difficultés

Passez la souris sur les loupes...

Certaines causes peuvent provenir d'une pathologie. Seul un médecin peut poser un diagnostic

pouvant produire les mêmes manifestations

Causes/diagnostics très différents

L’expression comportementale

Des causes différentes produisent les mêmes manifestations

Expression

Causes

Manifestations

Comportement

https://ecole-et-handicap.fr/statistiques-education-nationale/

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page91.htm

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page96.htm

C'est la raison pour laquelle nous ne pouvons en classe utiliser que le terme de difficultés à expression comportementale. Utiliser le bon vocabulaire a de l'importance.

La société utilise dans le langage courant le terme de "troubles du comportement" alors que c'est un terme médical.

Les données scientifiques des recherches sur le trouble du comportement proposent une nosographie vaste avec des origines multifactorielles. La plus grande partie de la cause, qui est souvent développementale, est liée aussi aux difficultés propres de l’enfant : son impulsivité, sa difficulté à gérer les émotions, points qui s’inscrivent assez tôt dans le développement et qui ne sont finalement pas si sensibles au côté éducatif...

La recherche indique des facteurs à risque

Représentation dans la société (et donc à l’école)

Les difficultés à expression comportementale n'ont pas forcément comme origine un problème de "carence éducative"

"mal élevé, mal éduqué, ça vient de la famille..."

Trois notions essentielles permettent de donner à ce type de comportement un caractère pathologique.

Il faut toujours tenir compte de l'âge.

L'intensité

L’âge et le niveau de développement de l’élève

La notion de fréquence et de persistance

Comment distingue-t-on les difficultés de comportement des troubles du comportement ?

Pour guider l'observation de l'enseignant

Exemple d'aide aux repérages sur le site de l'Académie de Toulouse

Poster "rôle de chacun"

Pour guider l'observation de l'enseignant

Signes à observer...en relation avec leur fréquence

• Difficultés d’adaptation au changement
• Forte excitation, exubérance
• Impulsivité, agitations permanentes, besoins d'activités...
• Agressivité de l’élève envers lui-même, ses pairs et/ou les adultes
• Destructions, actes de violence
• Mise en danger
• Intimidation, provocations, insultes et grossièrtés
• Refus de toute frustration
• Recherche d’attention par des comportements déviants
• Refus des règles
• Replis, isolement
• Rejet de l’échec, de l’erreur
• Hypersensibilité (notamment à l’injustice)
• ...

Pour guider l'observation de l'enseignant

Comportements problèmes

Le diagnostic médical de TCC

Le caractère pathologique se définit par la répétition du ou des comportements problèmes et par leur inscription dans la durée (6 mois selon l’O.M.S.) en relation avec l’âge de l’enfant.

On retient 23 symptômes assez divers allant des accès de colère et de la désobéissance répétée, à la destruction de biens ou la violence physique.

Un ensemble de conduites répétitives et persistantes dans lesquelles sont bafoués soit les droits fondamentaux des autres, soit les normes ou les règles sociales correspondant à l’âge de l’enfant.

Classification internationale des maladies de l’OMS (CIM 10) et DSM-5

Le terme de difficultés à expression comportementale est davantage en adéquation avec la réalité de classe et oblige à interroger les origines qui provoquent les manifestations comportementales

La dénomination choisie est donc importante car les difficultés à expression comportementale englobent une variété de profils plus importante et non plus uniquement les troubles de la conduite et du comportement.

https://ecole-et-handicap.fr/statistiques-education-nationale/

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page91.htm

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page96.htm

La recherche indique que les difficultés à expression comportementale peuvent surgir ...

https://ecole-et-handicap.fr/statistiques-education-nationale/

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page91.htm

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page96.htm

Quand les élèves ne connaissent pas les codes sociaux

Quand les élèves n’ont pas leur place dans l’activité ou dans le groupe

La difficulté d'un comportement correspond souvent à un ou des besoins non satisfaits (voir le module 2)

Quand les élèves ne comprennent pas

parce qu’ils n’ont pas acquis les compétences requises par la tâche ou l’activité (quand la tâche ou l’activité proposée excèdent leurs capacités de traitement).

Quand les élèves s'ennuient

(quand la tâche ou l’activité proposée est en-deçà ou au-delà de leurs capacités de traitement, qu’elle est répétitive, quand ils n’en comprennent pas les enjeux, qu’ils ne lui accordent pas de valeur...).

Malgré ce que peut provoquer un comportement difficile pour l'entourage, il faut comprendre que l'expression comportementale est une réponse "cohérente" dans le mode de fonctionnement de l'élève...

https://ecole-et-handicap.fr/statistiques-education-nationale/

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page91.htm

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page96.htm

Toute leur attention se focalise sur ce qui les insécurise et les déstabilise. Ils s’appliquent à mettre à l’épreuve leur environnement en testant continuellement sa solidité.Ils épuisent et font souffrir les adultes (parents, éducateurs, enseignants...) et les fragilisent.

Contenir leurs affects, leurs émotions, leurs pensées les mobilise beaucoup sur tous les plans (physiologique, affectif, psychologique, cognitif, relationnel).

Ces enfants se défendent avec les "moyens du bord" contre la présence menaçante (ou perçue comme telle) de l’autre ou du cadre.

Puis ensuite je présenterai la suite sur la difficulté à expression comportementale.

Nous allons continuer par un module spécifique de connaissance sur les TCC...

Module connaissance du TCC

Eduscol, Scolariser les enfants présentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

Infographie

Définition des TCC

"4 pages" du groupe départemental, DESDEN 91 Les troubles du comportement - septembre 2014

Le trouble du comportement et des conduites est un "processus handicapant qui implique nécessairement la mise en oeuvre de moyens éducatifs, de moyens thérapeutiques et de moyens pédagogiques conjugués pour restaurer leurs compétences et potentialités, favoriser le développement de leur personnalité et rétablir leur lien avec l’environnement ainsi que leur participation sociale".

Module connaissance du TCC

Moyens pédagogiques

Rétablir la participation sociale

Rétablir le lien avec l’environnement

Favoriser le développement de la personnalité

Moyens éducatifs

Moyens thérapeutiques

Moyens pédagogiques

Processus handicapant

Restaurer les compétences et les potentialités

Poster Itep

Les élèves ayant un diagnostic de trouble de la conduite et du comportement sont adressés à un Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique (ITEP)

Les ITEP, structures destinée à prendre en charge les élèves avec des troubles du comportement accueillent environ 15 500 élèves (0,1% des élèves scolarisés...)

En orange en Etablissements et Services Médico-Sociaux (ESMS)

En rouge, scolarisés en milieu ordinaire

(calculé sur le nombre de PPS)

d'élèves scolarisés sont en situation de handicap

Entre 3 et 4%

Nous reprenons désormais notre exposé sur les élèves avec des difficultés à expressions comportementales

15% des élèves présentent des difficulté à expression comportementale

Sources Inserm

des filles

2 à 9%

des garçons

6 à 16%

(les données varient selon la population et les méthodes d'évaluation utilisées)

30

Les chiffres

Plus élevée en milieu urbain que rural

On peut s'inspirer de la pédagogie utilisée avec les élèves TCC pour adapter celle que l'on utilise avec les élèves présentant des difficultés à expression comportementale...

https://ecole-et-handicap.fr/statistiques-education-nationale/

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page91.htm

http://scolaritepartenariat.chez-alice.fr/page96.htm

La reconnaissance

L’appartenance sociale

L’appartenance scolaire

Le cadre

Ce dont ont besoin ces enfants, c’est en même temps ce qui les menace.

Philippe Jeammet, pédopsychiatre, professeur des universités – praticien hospitalier (PU-PH) émérite de psychiatrie et psychanalyste français.

Paradoxe de l’action

Ces caractéristiques nous permettent ainsi d'envisager des leviers d'intervention. Ils font l'objet des modules suivants

Sources : Bruno Egron

Les difficultés à expression comportementale reflètent :

La recherche de plaisirs immédiats

Des difficultés de socialisation et d'insertion

Un rapport perturbé à la temporalité

Un rapport à la loi fluctuant

Un affrontement défensif ou un repli défensif

Une angoisse à se confronter à de nouveaux savoirs

Une faible estime de soi.

Un contrôle difficile des émotions et une instabilité extrême.

Une quête existentielle et une détresse affective

Le prochain module s'ouvrira dans un autre onglet

Module suivant

Fin du module 1

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Le visible

Comportements difficiles

Source : Découvrir la parentalité positive de Mitsiko Miller