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Recursos y estrategias para mejorar y fomentar la lectoescritura en el aula.

C.E.I.P Sierra de Guadarrama

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Ponentes:Daniel Martín: ¨neuroeducación y gamificación en el aula¨Marcos González Notario: ¨El enigma de la lectoescritura¨

1. Paradigmas metodológicos actuales en la enseñanza del lenguaje escrito. 1.1. Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor 1.2.Otras consideraciones didácticas.2. Análisis de los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura y su evaluación. 2.1 Procesos cognitivos que intervienen en la lectura y dificultades que pueden aparecer. 2.1.1 Procesos perceptivos 2.1.2. Procesos de acceso al léxico. 2.1.3.Procesos sintácticos. 2.1.4 Procesos semánticos. 2.1.5. Procesos ortográficos. 2.1.6. Memoria operativa o memoria de trabajo. 2.2 Trastornos del aprendizaje de la escritura. 2.3. Actividades de evaluación de los procesos de lecto-escritura3. Etapas en la adquisición de la lecto-escritura. 3.1.Las etapas de la lectura y la escritura4. Metodologías y actividades que fomenten el gusto por la lectura. 4.1.Propuestas metodológicas a nivel de centro 4.2 Banco de actividades y recursos de animación a la lectura 4.2.1. Actividades para el fomento de la lectura 4.2.2. Libros recomendados 4.2.3 Material recomendado para el fomento de la lectura5. Ponencias 5.1. Daniel Martín: Neuroeducación y gamificación en el aula¨ 5.2. Marcos González Notario: ¨El enigma de la lectoescritura¨ 5.3. Conferencia online: Inmadurez neuromotora y dificultades de aprendizaje. Susana Mezquida

INDICE

3. Etapas en la adquisición de la lectoescritura.

5. Ponencias

1. Paradigmas metodológicos actuales en la enseñanza del lenguaje escrito

4. Metodologías y actividades que fomenten el gusto por la lectura.

2. Análisis de los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura y su evaluación

1.1. Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor1.2.Otras consideraciones didácticas.

2.1 Procesos cognitivos que intervienen en la lectura y dificultades que pueden aparecer. 2.1.1 Procesos perceptivos 2.1.2. Procesos de acceso al léxico. 2.1.3.Procesos sintácticos. 2.1.4 Procesos semánticos. 2.1.5. Procesos ortográficos. 2.1.6. Memoria operativa o memoria de trabajo.2.2Trastornos del aprendizaje de la escritura.2.3. Actividades de evaluación de los procesos de lecto-escritura

4.1.Propuestas metodológicas a nivel de centro4.2Banco de actividades y recursos de animación a la lectura 4.2.1. Actividades para el fomento de la lectura 4.2.2. Libros recomendados 4.2.3 Material recomendado para el fomento de la lectura

5.1. Daniel Martín5.2. Marcos Gonzales Notario5.3. Conferencia online: Inmadurez neuromotora y dificultades de aprendizaje. Susana Mezquida

3.1.Las etapas de la lectura y la escritura

1.

PARADIGMASMETODOLÓGICOSACTUALES EN LAENSEÑANZA DELLENGUAJE ESCRITO Y SU ENCUADRE DENTRO DE LA ESCUELA

1.1

Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor

1.1

Principios básicos del aprendizaje lecto-escritor

Aunque el área de la lectoescritura da lugar a múltiples controversias, puesdependiendo del momento y de las corrientes psicopedagógicas de la época lassoluciones y remedios que se prescriben pueden variar, sí que es cierto que hay"verdades" prácticamente irrebatibles y en las que hay unanimidad plena; entre estosprincipios destacan las siguientes:

1

1.a. - FONETICO

Todo método lector ha de ser de tipoFONÉTICO; es decir, las letras debennombrarse por su sonido y no por su nombre.

1.b. - ANALITICO-SINTETICO

Asimismo el tipo de método a seguir debiera se de corte ANALÍTICO-SINTÉTICO:trabajar simultáneamente los procesos de descomponer- segmentar las palabras ensonidos y a la vez construir palabras con los sonidos estudiados. Este tipo de métodose encuadraría dentro de los llamados MIXTOS; es decir, no son ni plenamenteglobales ni sintéticos.

1.c. - TRABAJO DE LECTURA Y ESCRITURA DE FORMA SIMULTANEA

Se debe trabajarla lectura y la escritura simultáneamente.

1.d. - USO DE LA CURSIVA

La CURSIVA será el tipo de letra más adecuado para utilizar desde el principio del aprendizaje lectoescritor. En determinados casos, como discapacitados intelectuales, en alumnos disléxicos o en niños con importantes problemas grafomotrices, se podríacomenzar con la SCRIP para después de un tiempo pasar a la cursiva, aunque lo másprocedente sería realizar una evaluación individualizada que nos ayude a tomar encada caso las decisiones más adecuadas.

1.e. - ESTUDIO DE UNA LETRA FONEMA POR CADA UNIDAD DE TRABAJO

Primero se trabajarán las vocales para luego pasar a las consonantes. Uno de los criterios más determinantes ala hora de marcar el orden de estudio de las consonantes será el relacionado con lapercepción auditiva de los sonidos: según el punto de articulación ( bilabiales,dentales,....), el modo de articulación ( fricativas, vibrantes,....), según la sonoridad (sordas o sonoras ), según la dificultad de articulación,..etc; en todo caso tender a losCONTRASTES de sonoridad.

1.f. - ESTUDIO DE LAS MINUSCULAS Y MAYUSCULAS DE FORMA SIMULTANEA

Otros criterios a tener en cuenta en la secuenciación de los fonemas pueden serlos de que sean INVARIANTES - VARIANTES, FRECUENTES - INFRECUENTES,...etcA este respecto sí que hay disparidad de criterios y cada autor y cada métodopropone un orden de estudio propio aunque no será éste un aspecto especialmentedeterminante en el aprendizaje de la lectura, un criterio elemental a seguir será el decomenzar por aquellos fonemas que puedan ser de más fácil dicción y discriminaciónauditiva, sería recomendable dejar para el final aquellos en los que el niño presenteproblemas de articulación.Un posible orden de estudio puede ser:m, l , p, f, t, s, d, n, ll, j, v, r, ñ, b, c, g, y, x, k y z.

1.g. - USO DE IMAGENES Y GESTOS QUE APOYEN EL APRENDIZAJE DE CADA FONEMA

A cada fonema de estudio se le debe asignar un dibujo referente que lo contengafonéticamente y que pueda permitir su uso en asociación gráfica ( asociar la /m/ amamá ) y onomatopéyica ( silbido de la serpiente para el fonema /s/ ), así comoacompañar de algún gesto complementario que sea lo más natural posible(Guberina,...).

1.h. - ESTUDIO DE LOS FONEMAS Y GRUPOS SILABICOS EN UN ORDEN CONCRETO

Así como los fonemas se estudiarán en un orden determinado lo mismo sucederá con los grupos silábicos. Un orden lógico podría ser: 1º directas, 2º inversas, 3º mixtas y 4º sinfones , aunque también se puede adelantar el estudio de las mixtas a lasinversas.Sin embargo, en niños que no presenten dificultades en el aprendizaje de lalectoescritura, se les puede instruir en cada fonema toda la gama de sílabas. Decualquier forma, en este aspecto, será el profesor quien debe determinar según supropia experiencia el orden a seguir aunque sí parece recomendable que, se siga elorden que se siga, los sinfones y las mixtas se estudien y se repasen de formaespecífica pues son los grupos silábicos en los que por lo general más dificultadesencuentran todos los niños.

1.i. - METODOLOGIA DE CORTE MULTISENSORIAL

La metodología a seguir debe ser de corte MULTISENSORIAL; es decir, durante elestudio de cada fonema utilizar el mayor número de canales sensoriales, pues si serecibe una misma información por distintos canales sensoriales es más fácil asimilarla eintegrarla corticalmente. Estos canales pueden ser:- Táctil: tocar y reconocer con ojos cerrados, en letras móviles,..etc los sonidos.- Visual: uso de colores, dibujos asociados, discriminación visual,...etc.- Auditivo: segmentaciones silábicas, entrenamiento auditivo,....etc.- Manipulativo: recortar letras, hacerlas en plastilina, trazarlas en el aire,...etc.- Audio-vocal: exageración de la articulación de los sonidos, juegos vocálicos yfonéticos, asimilaciones onomatopéyicas,...etc.De entre todos estos canales, el más importante a trabajar será el audio-vocal yconsiguientemente el entrenamiento auditivo.

1.j. - LECTURA COMPRENSIVA

Desde un primer momento la lectura debe ser COMPRENSIVA, los niños debenencontrar sentido y utilidad al leer; por tanto las palabras de uso deben ser delvocabulario usual de los alumnos.

1.k. - FACTORES MOTIVANTES

Los factores MOTIVANTES serán los más importantes a cuidar, el que el niño quiera y demande leer será la mejor forma de asegurar el éxito en el aprendizaje lectoescritor.Un aprendizaje lector aburrido, tedioso, mecánico, poco significativo para niño dificultará dicho aprendizaje y de predisponer a los niños en su contra.https://www.youtube.com/watch?v=QuWWWrWCQZg“ El verbo leer no soporta el imperativo “.Muchos métodos para propiciar y favorecer la motivación y el interés por lalectura suelen insertar el estudio de cada fonema dentro de una historia-narraciónprevia de la que surgirá el personaje y palabras claves que darán vida y representaránal fonema objeto de estudio. (letrilandia)Otros factores motivantes pueden ser la lectura de cuentos de imágenes desdepequeños, la lectura de cuentos en casa por parte de los padres , el acostumbrar a loshttps://www.youtube.com/watch?v=nGMVjsgSbGICOCACOLA,....etc.

1.2

Otras consideraciones didácticas

OTRAS CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS

2.

ANALISIS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA LECTO-ESCRITURA

PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURAPROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA Y TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURAACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA

2.1

2.2

2.3

PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

2.1

Procesos cognitivos que intervienen: Procesos perceptivos. Procesos de acceso al léxico. Procesos sintácticos. Procesos semánticos. Procesos ortográficos. Memoria operativa o Memoria de trabajo.

TEL DislexiaDisgrafíaDisortografíaDiscapacidadintelectualTDAH

Dificultades en el aprendizaje de la lectura

Procesos cognitivos

PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCRITURA Y TRASTORNO DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

2.2

¨Escribir es un modo de expresión grafomotora. Es una forma de expresión verbal. La escritura es grafismo y es lenguaje¨

Módulo de planificación. Módulos sintácticos o construcción de la estructura sintáctica Módulos léxicos o de selección de las palabras Módulos motores

Procesos cognitivos que intervienen:

Dificultades:

Disgrafía evolutiva o primaria y disgrafía adquirida. Retraso en la escritura.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA

2.3

3.

ETAPAS EN LA ADQUISICION DE LA LECTO-ESCRITURA

Etapas en el aprendizaje lector: 1. Aprendizaje de la mecánica lectora. 2. Lectura comprensiva. Métodos para la enseñanza o aprendizaje de la lectura 1. Métodos que se basan en un proceso (también llamados métodos tradicionales) 2. Métodos que se basan en el código o métodos de proceso sintético. Etapas en el aprendizaje de la escritura: 1. El aprendizaje del grafismo. 2. El aprendizaje del proceso de escritura propiamente dicho Métodos para la enseñanza o aprendizaje de la escritura 1. Los métodos sintéticos 2. Los métodos analíticos o naturales

Etapas en el aprendizaje lector: Aprendizaje de la mecánica lectora.Lectura comprensiva.Métodos para la enseñanza o aprendizaje de la lecturaMétodos que se basan en un proceso (también llamados métodos tradicionales)Métodos que se basan en el código o métodos de proceso sintético.Etapas en el aprendizaje de la escritura:El aprendizaje del grafismo.El aprendizaje del proceso de escritura propiamente dichoMétodos para la enseñanza o aprendizaje de la escrituraLos métodos sintéticosLos métodos analíticos o naturales

LAS ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA YLA ESCRITURA

3.1

4.

METODOLOGIAS Y ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL GUSTO POR LA LECTURA

Propuestas metodológicas a nivel de centro Banco de actividades y recursos de animación a la lectura Actividades para el fomento de la lectura Libros recomendados Material recomendado para el fomento de la lectura

4.1

4.2

4.2.1

4.2.2

4.2.3

PUEDES ESCRIBIR UN TÍTULO

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Propuestas metodológicas a nivel de centro

4.1

BANCO DE ACTIVIDADES Y RECURSOS DE ANIMACIÓN A LA LECTURATULO AQUÍ

Actividades para el fomentode la lectura

Libros recomendados

Material recomendado

4.2

5.

PONENCIAS

CONFERENCIA:INMADUREZ NEUROMOTORA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SUSANA MEZQUIDA

MAESTRO DE EDUCACIÓN FÍSICA

MARCOS GONZÁLEZ NOTARIO

NEUROEDUCADOR

DANIEL MARTÍN SÁNCHEZ

PONENTES

NEUROEDUCACIÓN.¿Cómo aprende el cerebro?

Emoción

Memoria

Libros recomendados de neuroeducación

¨Razón y emoción¨. Ferrán Salmurry.¨El científico curioso¨ Francisco Mora.

No puede haber aprendizaje sin memoria.Primero, captamos lo que quiero aprender (No puedes aprender algo que no has visto, oído o sentido primero=Segundo, codificamos, es decir, comprendo y hago mío la información captada.Tercero, recuperamos la información comprendida, expresándola con nuestras palabras.

La emoción es la respuesta que da el cerebro ante la información procesadaTodo lo aprendido se retiene mejor si va vinculado a una emoción. Por ello, la GAMIFICACIÓN, tiene la capacidad de nfluir en la motivación de los alumnos utilizando elementos del juego.

DANIEL MARTÍNNeuroeducación y gamificación en el aula.

Para aprender necesitamos:Dormir: El cerebro necesita dormir para bajar la tempeatura. Si no descansa, no aprendes. El cerebro necesita que dejen de pasar cosas para organizar la información y asentar lo aprendido.Retos: Si no me estimula, no aprendo.Actividad física: La liberación de endorfinas favorece la conexión entre neuronas.Nutrición.

GAMIFICACIÓN

¿CÓMO PODEMOS TRABAJAR LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE LOS JUEGOS?

LECTURA COMPRENSIVA DE LAS REGLAS DEL JUEGOaPRENDIZAJE ENTRE IGUALES-UN ALUMNO APRENDE A JUGAR Y LUEGO ENSEÑA A LOS DEMÁS.GUSTO POR EL PODER.POSIBILIDAD DE PREMIAR AL QUE LEE Y ENSEÑA CON APRENDER UN JUEGO NUEVO CON EL MAESTRO

DANIEL MARTÍNNeuroeducación y gamificación en el aula

GAMIFICACIÓN

DANIEL MARTÍNNeuroeducación y gamificación en el aula.

EL ENIGMA DE LA LECTOESCRITURA

MARCOS GONZÁLEZ NOTARIO

INMADUREZ NEUROMOTORA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SUSANA MEZQUIDA

3

2

1

4

Beatriz Ruiz de Leon

GRACIAS!