Garder la motivation et assurer la continuité pédagogique

Version Septembre 2021

Des pistes des formateurs et formatrices GRF et EDNUM Académie Martinique

Garder la motivation et assurer la continuité pédagogique.

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Sommaire

2- Travailler à distance, motiver les élèves : quelles solutions ?

1- Conseils et ressources pour s’organiser et poursuivre la continuité pédagogique

4. Utiliser le numérique en fonction des outils disponibles et de ses compétences

2. Que disent les théories de la motivation ?

3. Comment développer l’assiduité des élèves  ?

1. Le rôle de l’enseignant.e dans l’enseignement à distance  ?

I. Conseils et ressources pour s’organiser et poursuivre la continuité pédagogique

II. Travailler à distance, motiver les élèves : quelles solutions ?

3. Comment évaluer et valoriser les évaluations par compétences/capacités à distance ?

2. Travailler par compétences/capacités à distance ?

1. Comment diversifier ses stratégies d’apprentissage à distance ?

I. Conseils et ressources pour s’organiser et poursuivre la continuité pédagogique

I. Conseils et ressources pour s’organiser et poursuivre la continuité pédagogique

01 Le rôle de l’enseignant.e dans l’enseignement à distance  ?

Erwann JADE - LGT Frantz Fanon

Présence enseignante

L'enseignant.e

Présence sociale

Présence Cognitive

Il peut cependant assurer : - une présence sociale (communication, encourager la collaboration, préservation de la cohésion du groupe) ; - une présence cognitive (aider à mettre en place des stratégies d’apprentissage, des méthodes, assurer un niveau d’expertise dans sa discipline) ; - une présence enseignante (organiser pédagogiquement ressources et apprentissages, faciliter, enseigner, encadrer par des normes et des règles).

Le rôle de l’enseignant.e à distance est sensiblement différent de celui en classe, car il ne peut tout contrôler du déroulement et de l’acquisition des savoirs et des compétences (Garrison, Anderson, Archer, 2000).

Proposition d’organisation de séquence, Peggy Foulon, Académie de Versailles

Erwann JADE - LGT Frantz Fanon

L'ENSEIGNANT.E ADOPTE UNE AUTRE TEMPORALITÉ

- Il donne de préférence le travail pour la semaine, en le fractionnant en plusieurs étapes. Laisser plus de temps aux élèves, ne pas suivre l’emploi du temps strictement. Il faut accompagner l’élève pour qu’il acquiert plus d’autonomie, et accepter une certaine souplesse. - Il coordonner le travail au sein de l’équipe pédagogique (les outils Agenda sur Pronote et Colibri) - Il s’assurer au préalable que les élèves maîtrisent le vocabulaire des consignes explicites: exemple d’activités sur les consignes  sur le site de l'académie de Versailles.

Erwann JADE - LGT Frantz Fanon

L'ENSEIGNANT.E TRANSMET DES CONNAISSANCES

On peut s'appuyer sur l’existant  ! le manuel (et ses prolongements numériques dans certains cas, KNé et CNS sur Colibri), des vidéos partagées par des collègues (Peertube sur Colibri). Il est possible de transformer un diaporama support de cours en une vidéo : il suffit d’utiliser l’onglet « insertion-fichier audio » pour le commentaire audio de la diapo, puis « enregistrer sous » le format Video-mpeg4. Cela est très utile pour apporter des explications et permet aux élèves de suivre plus facilement un cours, même lorsqu’ils n’ont qu’un téléphone à disposition.

Erwann JADE - LGT Frantz Fanon

COMMUNIQUER, REMÉDIER, ANIMER : LA CLASSE VIRTUELLE

- La classe virtuelle a un rôle pédagogique et social : elle donne un rendez vous, un cadre horaire. C’est aussi un moment de remédiation et de conseil collectif. Ne pas négliger les émoticônes de l’outil de tchat, pour rendre le cours plus vivant, accessible. On peut toujours pousser à la verbalisation des stratégies utilisées pour répondre aux questions. La classe virtuelle du CNED est conseillée. Sur la nouvelle offre apps.education.fr , l’appli Webconférence peut remplacer Zoom pour de petits groupes d’élèves. - Adapter le débit de parole et l’intonation au contexte et aux difficultés techniques, en privilégiant la bienveillance et l’écoute. Evitons aussi d’évoquer le contexte sanitaire ou les échéances annuelles. Ce moment d’échange peut devenir une “bulle” de respiration attendue. - Utiliser de préférence les outils « Information », « Sondage » et « Discussion » de Pronote. Fixer des créneaux de disponibilité si on utilise d’autres réseaux sociaux, pour ne pas se laisser absorber.

I. Conseils et ressources pour s’organiser et poursuivre la continuité pédagogique

02 Que disent les théories de la motivation ?

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

“La motivation est définie en termes « d’état d’activation » pour répondre à un motif à satisfaire. Dans l’espèce humaine, il existerait diverses sortes de motivations : satisfaire un besoin biologique (la faim), des besoins sociaux (la compétition), d’autres motivations sont dites cognitives (la curiosité). C’est cette dernière qui est mise en avant à l’école” (André Giordan, 2005).

Que disent les théories de la motivation ?

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

I. Les ressorts de la motivation La motivation (scolaire) est dynamique car elle consiste à susciter chez l’élève l’envie, le désir et à capter son attention. La recherche actuelle sur la motivation ne considère plus que la motivation relève exclusivement de facteurs internes à l’apprenant ou au contraire exclusivement de facteurs externes. La motivation scolaire (Viau, 1994) renvoie à « un concept dynamique qui a ses origines dans la perception qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but ». (Viau, 1994, p.7). La motivation renvoie aussi au désir d’apprendre (André Giordan, 2005).

Que disent les théories de la motivation ?

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

la perception de la valeur d’une activité : le jugement qui est fait par l’élève sur l’utilité de l’activité qui lui est proposé, la perception de sa compétence à accomplir une activité : la capacité que l’étudiant croit posséder pour réussir un cours, la perception de la contrôlabilité d’une activité : degré de contrôle que l’élève croit posséder dans le but de réaliser une activité.

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

II. De la motivation scolaire à la notion de dynamique motivationnelle Qu’est-ce qu’une activité désirable ? Le désir d’apprendre n’est jamais automatique. Sont « désirables » des situations qui présentent de la nouveauté plutôt que de l’habitude, donnent l’occasion de faire des choix, conduisent à des questions plutôt qu’à des réponses ; des situations où l’individu se sent largement autonome. (André Giordan, 2005) De nombreux facteurs (relatifs à la classe, à la famille, à l’école...) agissent sur la dynamique motivationnelle (Viau, 1994). Pour la classe, il existe cinq facteurs

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

III. Maintenir et soutenir la motivation scolaire Si une baisse relative de la motivation pour le travail scolaire semble « normale » (Gurtner, Gulfi, Monnard et Schumacher, 2006) avec l’entrée dans l’adolescence, cette baisse peut se transformer chez certains élèves en une démotivation, accentuée dans le contexte de confinement et de continuité pédagogique, pouvant conduire au décrochage scolaire. Les éléments clés à cibler pour soutenir la motivation scolaire sont le sentiment de compétence, le plaisir éprouvé à l’école (ou dans l’activité réalisée) et le sentiment d’utilité de la formation reçue. Pour ce faire, Philippe Perrenoud formule les propositions suivantes.

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

Proposition de Ghislaine ARTIGOTCLG des Trois-Ilets

Des pistes pour motiver l’élève, accompagner l’apprentissage et l’évaluation dans l’enseignement à distance

I. Conseils et ressources pour s’organiser et poursuivre la continuité pédagogique

03. Comment développer l’assiduité des élèves ?

Cécilia DEBRUYN, Collège Alexandre Stellio, Les Anses d’Arlet Gilles GAUDION, LGT Frantz Fanon, Trinité

Une nécessité socialeEn ces temps troublés par la pandémie de Coronavirus, garder le lien avec les élèves est une nécessité. Pour la plupart d’entre eux, l’école est un repère. Elle offre un cadre, institutionnel, qui leur fait parfois défaut en dehors. Dans la relation éducative, les enseignants sont des adultes référents reconnus. Le contexte actuel étant particulièrement anxiogène, permettre aux élèves d’entretenir le lien avec ces référents peut s’avérer psychologiquement salutaire. En cette période de confinement prolongé, le risque est réel de voir des élèves se replier sur eux-mêmes ou bien, via les réseaux sociaux, s’enfermer dans des relations claniques qui peuvent s’avérer sclérosantes, voire dangereuses. Continuer à leur enseigner les savoirs et les savoirs faire au programme est, plus que jamais, un gage d’ouverture sur le monde.

Comment développer l’assiduité des élèves ?

Cécilia DEBRUYN, Collège Alexandre Stellio, Les Anses d’Arlet Gilles GAUDION, LGT Frantz Fanon, Trinité

Donner des rendez-vous aux élèves. Un rendez-vous, même virtuel, peut-être rassurant et donner un certain cadre aux élèves. Il les maintient dans une dynamique de travail et les oblige à s’organiser en fonction d’un emploi du temps spécifique. Une classe virtuelle n’a pas seulement pour objet de travailler. Elle permet de garder le contact, discuter, rassurer. Elle peut être aussi l’occasion d’évoquer et d’expliquer l’actualité avec les élèves, s’ils le désirent. Pour certains d’entre eux, la classe virtuelle est aussi un outil de socialisation, le moyen de garder le contact avec leurs camarades. Il faut évidemment prendre en compte le fait que certains n’ont pas d’accès internet, ont des problèmes de connexion, n’ont pas le matériel nécessaire ou doivent le partager avec leur fratrie ou leurs parents qui eux-mêmes télé-travaillent… Il arrive aussi que l’exigüité du logement et la présence de plusieurs frères et sœurs dégradent les conditions de travail des élèves. Le contact téléphonique avec eux apparaît donc parfois nécessaire.

Cécilia DEBRUYN, Collège Alexandre Stellio, Les Anses d’Arlet Gilles GAUDION, LGT Frantz Fanon, Trinité

Avoir des relais pour maintenir l’assiduité. La continuité pédagogique et l’assiduité des élèves passent également par les liens que les élèves gardent entre eux. Ils s’envoient plus facilement des messages. Certains élèves sont des relais pour maintenir ce lien. Nous devons essayer d’utiliser tous les canaux de communication pour, à la fois assurer la continuité pédagogique, mais également maintenir le lien avec le plus grand nombre. Instaurer une relation de confiance. Une réponse individualisée, quand elle est possible, aux questions et aux rendus des élèves, leur permet aussi plus facilement de garder la motivation. Ils apprécient ce lien « privilégié » avec leur enseignant qui prend le temps de leur répondre. Il en est d’ailleurs de même avec les parents avec qui nous tentons de faire “alliance”. Il s’avère souvent utile de pouvoir les rassurer dans ce contexte parfois anxiogène sur l’avenir de leurs enfants.

Cécilia DEBRUYN, Collège Alexandre Stellio, Les Anses d’Arlet Gilles GAUDION, LGT Frantz Fanon, Trinité

Revoir nos priorités pour ne pas rompre le lien.L’enseignant.e doit également veiller à ne pas submerger, pendant cette période inédite, l’élève de devoirs. Une concertation avec les collègues est nécessaire. Nous essayons également de développer le travail en autonomie en adaptant notre enseignement à la situation. En même temps, il nous faut prendre garde à ne pas proposer des modalités de travail trop éloignées des habitudes de nos élèves. La régularité dans le travail demandé permet de garder un contact régulier et donneà l’enseignant la possibilité d’assurer la consolidation et l’acquisition de compétences. Nous devons essayer de consolider les savoirs et les savoir-faire.

Pistes pratiques

Cécilia DEBRUYN, Collège Alexandre Stellio, Les Anses d’Arlet Gilles GAUDION, LGT Frantz Fanon, Trinité

I. Conseils et ressources pour s’organiser et poursuivre la continuité pédagogique

04. Utiliser le numérique en fonction des outils disponibles et de ses compétences

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

ELEVE

TRAVAILLER LES COMPETENCES

ECHANGER

CONSTRUIREANIMERDIFFUSER SON COURS

Le numérique pour ...

Les ressources d'accompagnement en période de continuité pédagogique

Les ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques pour les enseignants

Les ressources d'accompagnement à la mise en oeuvre des programmes

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

Construire son cours

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

Communiquer avec les élèves et diffuser son cours : les ENT

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

L'équipe TIC HG vous propose des tutoriel pour créer son propre site Internet

Diffuser son cours : créer son site internet

à partir de l'ENT Colibri à partir de pia

Visio collège ou visio lycée(BBB)

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

Réaliser une classe virtuelle en respectant le RGPD

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

Animer son cours en créant ses capsules vidéos

Aha Slides et digistrom sont des équivalents totalement gratuits :

Kahoot pour insérer des quizz en ligneIl y a une version gratuite limitée et une version payante

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

Animer son cours en intégrant du jeu

La Digitale propose des outils numériques responsables et gratuits pour accompagner les processus d'enseignement et d'apprentissage en présence et à distance.

Des propositions de l'équipe numérique d'Histoire - Géographie

Animer son cours avec la digitale

Proposition de classement des outils réalisée par Florence BEUZECLG Cassien Sainte - Claire

Quels outils pour travailler quelles compétences/capacités ?

Erwann JADE - LGT Frantz Fanon

On peut : - Préférer les documents interactifs pour questionner une resource : on peut par exemple créer un PDF interactif à partir d’un traitement de texte, ou utiliser le site doc-plus.com. - Varier les types de production, laisser le choix aux élèves, par exemple une restitution orale du travail (fichier mp3 enregistré sur téléphone et remis via Pronote). - Proposer le travail d’écriture collaborative, encadré lors d’une classe virtuelle la première fois (outil Pad sur Colibri, Framapad sinon). Développer ainsi l’auto-évaluation et la tolérance à l’erreur. - Privilégier la remise des travaux sur Pronote en choisissant l’option « déposer dans l’espace élève » (colonne « Mode de rendu ») dans le cahier de textes. La gestion des devoirs reçus par mail ou d’autres voies est chronophage. Bien expliciter l’accès aux ressources, la récupération des données et leur utilisation la première fois.

Travailler les compétences avec le numérique Quelques pistes

Proposition de Stéphanie BELROSECLG Jacques ROUMAIN

Travailler les compétences avec le numérique

Un exemple gradué de mise en oeuvre en lycée proposé par Isabelle ARNAUD Lycée Acajou 2

Travailler les compétences avec le numérique

II. Travailler à distance, motiver les élèves : quelles solutions ?

II. Travailler à distance, motiver les élèves : quelles solutions ?

01 Comment diversifier ses stratégies d’apprentissage à distance ?

Comment diversifier ses stratégies d’apprentissage à distance ?

Elsa JUSTON Lycée de Bellevue

En classe ou à distance, les éléments pour diversifier les apprentissages demeurent :

Alors comment faire ?

Elsa JUSTON Lycée de Bellevue

À distance il faut prendre en compte des points de vigilance : - Une temporalité plus lente pour les élèves et pour les professeurs - Des conditions de travail variables - La synchronicité du travail à distance dans toutes les disciplines

Varier les démarches

Le professeur pose un problème à résoudre en amont puis l’élève recherche ou fait une analyse documentaire en autonomie pour présenter un résultat en classe virtuelle.

Du travail sur des exercices à la parole du professeur en classe virtuelle

DEMARCHE HYPOTHETICO -DEDUCTIVE

DEMARCHE INDUCTIVE

DEMARCHE DEDUCTIVE

De la parole du professeur en classe virtuelle au travail sur des exercices

Elsa JUSTON Lycée de Bellevue

À distance, on peut varier les démarches, les approches didactiques à l'intérieur d'un thème :

Varier les activités

Travailler l’oral : Exposé en classe virtuelle Enregistrer un audio avec son téléphone

Travailler l’écrit : A l’aide du tableau blanc en classe virtuelle A l’aide d’un Pad pour favoriser l’écriture collaborative Ou à l’aide d’un fichier texte traditionnel (word ou odt)

Elsa JUSTON Lycée de Bellevue

On peut imaginer un aller - retour entre les deux aspects

Les élèves

Elsa JUSTON Lycée de Bellevue

- Travaillent en autonomie : Dans l’enseignement à distance l’autonomie est importante. Il paraît important de bien définir sa temporalité. Le travail en autonomie s’organise donc en amont, pendant ou après une séance virtuelle par exemple. - ils travaillent seuls ou en groupe : Des outils de travail collaboratifs peuvent favoriser le travail en groupe. (Cf numérique) Présentiel/distanciel ? Confinement ? Déconfinement ?

D'autres ressources sur le site académique

Entre présentiel et distanciel ? Hybrider son enseignement

Elsa JUSTON Lycée de Bellevue

Entre période à distance et une période en présentiel, il faut définitir les outils et les usages appropriés. L'infographie qui suit, propose une répartition de ces usages. L'enjeu majeur réside dans le continuum de l'enseignement.

Elsa JUSTON Lycée de Bellevue

La métropolisation, un processus mondial différencié : la métropolisation et ses effets en France

Proposition de Charles CHAMMASLGT Bellevue

Un exemple de mise en oeuvre au lycée

II. Travailler à distance, motiver les élèves : quelles solutions ?

02. Travailler par compétences/capacités à distance ?

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

De la théorie : définitions des termes... - Une compétence c’est l’aptitude à agir efficacement dans un type de situations complexes en utilisant des acquis élémentaires (ensemble de capacités, d’attitudes, de connaissances notionnelles). « La compétence n’est pas un état. C’est un processus. L’opérateur compétent est celui qui est capable de mobiliser de façon efficace les différentes fonctions d’un système où interviennent des ressources aussi diverses que des opérations de raisonnement, des connaissances, des activations de la mémoire, des capacités relationnelles ou des schémas comportementaux » (Guy Le Boterf, 1994). La compétence s'acquiert en formation ou hors formation ; elle se distingue de la performance (Meirieu 2011).

Travailler par compétences/capacités à distance ?

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

... À la pratique : enseigner par compétences au collège, par capacités au lycée. Enseigner par compétences et capacités.

Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe - Florence BEUZE CLG Cassien Sainte - Claire

...À la pratique : enseigner par compétences au collège, par capacités au lycée. Enseigner par compétences et capacités.

...À la pratique : enseigner par compétences au collège, par capacités au lycée. Enseigner par compétences et capacités.

...À la pratique : enseigner par compétences au collège, par capacités au lycée. Enseigner par compétences et capacités.

...À la pratique : enseigner par compétences au collège, par capacités au lycée. Enseigner par compétences et capacités.

Proposition de Florence BEUZECLG Cassien Sainte-Claire

Pistes de mise en oeuvre au collège

Proposition de Muriel DESCAS RAVOTEUR Lycée Nord Caraïbe

Exemple de mise en oeuvre au lycée

Avec les films

En EMC

Avec le manuel

Proposition de Brigitte Louise - Palix Lycée Acajou 2

Des pistes pour travailler les capacités au lycée

II. Travailler à distance, motiver les élèves : quelles solutions ?

03. Comment évaluer et valoriser les évaluations par compétences/capacités à distance  ?

Philippe BELLO, lycée Acajou 2

A distance, on peut repérer deux types évaluation l’évaluation sommative qui permet un classement et l'évaluation pour faire progresser l’élève (les évaluations diagnostiques et formatives). Dans le contexte actuel, les évaluations mises en oeuvres seront surtout formatives. On peut envisager une évaluation diagnostique et sommative avec un retour en présentiel.

Plus que jamais, il faut envisager des séquences avec des objectifs clairs, explicites, signifiants et évaluables. Petit rappel : les évaluations sont de plusieurs types et n’ont pas les mêmes objectifs.

Evaluer les compétences à distance ?

Philippe BELLO, lycée Acajou 2

Si l’évaluation formative est bien conçue, elle permet à l'apprenant de prendre conscience de ses difficultés, de ses erreurs, de ses hésitations, de ses dépassements, de ses progrès, de ses réussites enfin. L’évaluation formative devient alors formatrice car elle tend vers l’autonomie de l’apprenant, puisqu’elle stimule la prise de conscience et l'analyse de ses actions, c'est-à-dire la métacognition.

Evaluation formative et métacognition

Thème 2 : Territoires, populations et développement : quels défis ? Question : la Martinique : dynamiques démographiques et inégalités socio-économiquesClasse de Seconde

Philippe BELLO, lycée Acajou 2

Exemples de mise en oeuvre

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