L'enseignement à distance... oui, mais comment ?

Enseigner à distance... oui, mais comment ?

L'ENSEIGNEMENT À DISTANCE

COMMENT PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES ?

• Temporels
• Spatiaux
• Matériels
• Technologiques
• Culturels
• Familiaux
• Ainsi que des besoins et facultés des élèves

PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES CONTEXTES D'APPRENTISSAGE À LA MAISON

• à réaliser dans un temps raisonnable et réaliste,
• engageant les élèves dans une pratique sensible artistique ouverte à des moyens matériels, techniques et technologiques variés selon les choix possibles de l'élève,
• en lien explicite avec des connaissances théoriques et des références culturelles.

Adapter son enseignement en proposant un scénario pédagogique :

• relancer l'élève qui montre des signes de décrochage par mail,
• signaler au professeur principal et au chef d'établissement l'élève qui montre des signes de décrochage afin de prévenir des situations difficiles,
• se concerter avec l'équipe éducative, l'infirmière et le chef d'établissement relativement aux modalités et objectifs de reprise des cours pour l'élève décrocheur.

Déceler les signes du décrochage scolaire :

COMMENT ORGANISER LES APPRENTISSAGES ?

• L'union fait la force, organiser le travail des élèves de manière collaborative avec l'équipe éducative et le chef d'établissement selon des objectifs généraux communs.
• Maintenir avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance, pour les rassurer et les encourager.
• Planifier le travail des élèves en le diffusant progressivement par étapes d'apprentissage, sans surcharge.
• Favoriser la participation et l'engagement des élèves par des contacts et des interactions régulières, par mails, enregistrements audio sur l'ENT, et si possible, au cours de classes virtuelles.
• Créer une dynamique d'échange et de collaboration entre élèves à distance.

ORGANISER LES APPRENTISSAGES DES ÉLÈVES

COMMENT CONSTRUIRE L'ENSEIGNEMENT ?

Réaliser un enseignement explicite

• Rendre explicites pour les élèves le scénario pédagogique, les objectifs visés et le sens des apprentissages par des verbalisations et des explications collectives.
• Permettre à l'élève de passer de sa posture première de "faire" à une posture seconde de pratique réflexive, en le guidant par des questions, en l'interrogeant sur les processus et les étapes à suivre, afin qu'il comprenne les finalités des apprentissages, puis qu'il transfère les compétences et connaissances acquises dans une nouvelle tâche.

CONSTRUIRE UN ENSEIGNEMENT EXPLICITE

• Grâce à des méthodes pédagogiques diversifiées s'appuyant sur des supports textuels, visuels, audio et vidéo.
• Grâce à des approches pédagogiques diversifiées s'appuyant sur la pratique plastique réflexive : situations problèmes, projets, défis, étayage, guidage pour les élèves en difficulté, verbalisation, expositions virtuelles, etc. En s'appuyant également sur la théorie et la culture artistique : vocabulaire, recherches, analyses et comparaisons d'oeuvres/de démarches/de productions d'élèves, repèrage dans les domaines liés aux arts plastiques, etc.

CONSTRUIRE UN ENSEIGNEMENT DIVERSIFIÉ

• Différencier par les processus : le scénario pédagogique ouvert du professeur donne à l'élève le choix du processus, de sa démarche, de sa pratique sensible, de ses moyens matériels, techniques et technologiques, à des fins artistiques.
• Différencier par les productions : le scénario pédagogique du professeur est ouvert à la réalisation par les élèves de productions plastiques de différentes natures.
• Différencier par les contenus : l'élève a le choix de s'engager dans le scénario pédagogique proposé par le professeur, ou par exemple, dans un projet artistique individuel ou collectif, dans une durée commune.

La pédagogie différenciée, Halina Przesmycki, Hachette Éducation, 2015

"La pédagogie différenciée est une pédagogie des processus : elle met en oeuvre un cadre souple où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifés pour que les élèves puissent travailler selon leurs propres itinéraires d'appropriation tout en restant dans une démarche collective d'enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigés"

CONSTRUIRE UN ENSEIGNEMENT DIFFÉRENCIÉ

Conseils à donner à quelqu'un qui se lance dans un cours à distance ?

• Maîtriser les fonctionnalités de l'Espace Numérique de Travail - ENT - qui facilite les interactions sociales, la diffusion des cours, la communication, l'accompagnement, la gestion du travail, l'évaluation et l'exposition des productions des élèves dans le respect du RGPD.
• Maîtriser les fonctionnalités de la Classe virtuelle CNED pour enseigner et établir des interactions sociales qui stimulent l'engagement des élèves.
• Viser l'objectif d'apprentissage général d'acquisition de compétences réflexives et créatives, voire co-créatives, des élèves, pour stimuler leur engagement dans l'enseignement à distance.
• Adapter le scénario pédagogique et l'évaluation aux contraintes de l'enseignement à distance.
• Adapter les moyens numériques à chaque activité proposée dans le scénario pédagogique et dans l'évaluation.
• Accompagner régulièrement les élèves dans leurs apprentissages par des interactions textuelles, audio, visuelles, via l'ENT.
• Expérimenter de nouveaux usages pédagogiques du numérique en faveur de l’hybridation des cours ou de la mise en place de pédagogie inversée qui enrichiront l’enseignement en classe et distanciel.

CONSTRUIRE UN ENSEIGNEMENT À DISTANCE

COMMENT ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES APPRENTISSAGES ?

Dictionnaire de pédagogie, Franc Morandi et René La Borderie, Nathan, 2006

" L'évaluation formative est liée étroitement au processus de formation. Son objet est de guider l'élève dans son travail autant que d'intervenir sur les apprentissages. Le rôle formatif de l'évaluation est d'abord positif : savoir reconnaître et certifier ce qui est maîtrisé. Il est également de rendre visible l'objectif et l'intention de l'apprentissage et de faire le point sur les apprentissages en cours. Ce rôle s'inscrit dans le dispositif d'une pédagogique réflexive mettant en jeu l'autocontrôle de l'activité. "

• Mettre en oeuvre une évaluation formative par compétences, sans notes, en cohérence avec les objectifs d'apprentissage.
• Viser l'évaluation d'un nombre réduit de compétences disciplinaires déclinées en niveaux d'attendus.
• Faire comprendre explicitement aux élèves quelles sont les compétences visées.
• Accompagner et encourager les apprentissages des élèves par des rétroactions textuelles ou audio, qui régulent leurs apprentissages.
• Développer les capacités d'auto-évaluation des élèves, notamment en utilisant l'outil formulaire de l'ENT qui aboutit automatiquement à des synthèses facilitant le suivi des progrés, des efforts, de l'autonomie et de l'assiduité des élèves.
• Ne pas léser les élèves en fracture scolaire, numérique ou sociale.

ÉVALUER DE MANIÈRE FORMATIVE PAR COMPÉTENCES

DE L'ENSEIGNEMENT À DISTANCE À L'ENSEIGNEMENT EN CLASSE

La classe inversée ?

L'enseignement hybride ?

CONCLUSION

Le but de la continuité pédagogique est de permettre aux élèves de conserver le lien avec les apprentissages, tout en tenant compte du fait que le travail à distance ne saurait remplacer le contact et les échanges directs entre un enseignant et sa classe, et au sein de la classe. Depuis le début de la continuité pédagogique les élèves et les parents apprécient le professionnalisme des enseignants qui ont gagné une reconnaissance sociale. Cependant, l'enseignement à distance nous confronte à un accroissement des difficultés des élèves dans leurs apprentissages en comparaison avec l'enseignement en classe.

Car l'enseignement à distance réduit les interactions entre élèves et professeurs qui sont des moyens d'apprentissage et d'évaluation formative. De plus, l'enseignement à distance requiert davantage d'autonomie et de motivation de la part de l'élève, au risque d'un décrochage auquel nous devons être vigilants. Pour être efficient, l'enseignement à distance nécessite l'adaptation de pratiques pédagogiques axées vers un enseignement explicite, diversifié, différencié et digitalisé, tout en approfondissant l'évaluation formative par compétences au bénéfice des élèves. Enfin, l'enseignement à distance permet d'expérimenter de nouveaux usages pédagogiques du numérique en faveur de l’hybridation des cours ou de la mise en place de la pédagogie inversée qui enrichissent l’enseignement en classe et distanciel.

Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages, Centre Alain-Savary - Institut Français de l'Éducation - ENS de Lyon, 2016

Introduction à la formation à distance, site de l'Université Laval, Canada

La pédagogie différenciée, Halina Przesmycki, Hachette Éducation, 2015

Colloque international L'enseignement à distance, un levier pour la transformation pédagogique ?, la Fédération interuniversitaire de l'Enseignement à Distance , 13 et 14 décembre 2017, Paris

Conférence Enseigner à distance : Au-delà des outils, quelles tâches pour les apprenants ?, Bruno De Lièvre et Gaëtan Temperman, 26 mars 2020, UMons, Belgique, 91 mn

Conférence d'ouverture : enjeux d'apprentissage d'enseignement et d'orientation des formations hybrides et à distance, Margarida Romero, 17 janvier 2019, CNED EIFAD, Chasseneuil-de-Poitou, France, 54 mn

SI LE COEUR VOUS EN DIT BIBLIOGRAPHIE ET SITOGRAPHIE