EDUCAR A DISTANCIA

Recursos TIC en la educación a distancia

Integración didáctica de recursos TIC para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación a distancia

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¿Cómo continuar el trabajo a distancia con nuestros estudiantes?

-Nuestro propósito es sostener el vínculo de los chicos/as con la escuela: cada propuesta se transforma una instancia de acercamiento afectivo-Es importante proponer espacios de encuentro donde el eje no sea la corrección de tareas sino acompañar, sostener y fomentar la autonomía. -No buscamos enviar “tarea a casa” sino encontrar mecanismos y estrategias para enseñar a distancia atendiendo a los escenarios heterogéneos. -Cada propuesta de actividades enviada a nuestros estudiantes tiene que reflejar que su maestra o maestro la/ lo acompaña en la construcción de los saberes.

¿Cómo nos comunicamos?

¿Cómo registramos los aprendizajes?

De forma sincrónica (llamada telefónica, videollamada, conversación por chat.) o asincrónica (nota que acompaña a los cuadernillos, correo electrónico, consigna de trabajo en un aula virtual, consigna o mensaje en un foro, entre otros).La elección del formato de comunicación debe atender a los múltiples escenarios y propósitos de enseñanza.

¿Qué queremos enseñar? ¿Qué queremos que aprendan?

¿Cómo lo enseñamos? ¿Qué recursos didácticos mediarán la enseñanza?

-La “nueva planificación” debe ser flexible y con tiempos laxos. -Las consignas de trabajo tienen que estar dirigidas a cada alumno/a, en un lenguaje coloquial, afectuoso, que llegue como si estuviéramos juntos. Además, deben ser autosuficientes para poder resolverse sin apelar a otros recursos a los que tal vez los estudiantes no tengan acceso.

Las actividades tienen que propiciar la observación, las preguntas, partir de lo que los estudiantes ya conocen resignificándolo en otros contextos, para ampliar y enriquecer su mirada sobre el mundo.

¿Cómo transformar una actividad presencial en una actividad para realizar en forma autónoma, a distancia?

Dentro de las consignas tenemos que incluir una pauta que permita a los estudiantes reconocer qué aprendieron, cómo lo hicieron y qué dificultades encontraron. Las prácticas vinculadas con los procesos de metacognición serán centrales para -al regreso al aula- poder reflexionar sobre los propios aprendizajes y la reorganización de la enseñanza.

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