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DES EVALUATIONS FORMATRICES

Exemple de démarche pour une évaluation formatrice

DES OUTILS

Evaluer pour Former

Pour ne pas creuser les écarts entre les élèves pour motiver et pour valoriser le travail avec l'enseignement à distance

Engager l'élève dans les processus d'évaluation

Diagnostique

Formative

Auto-évaluation Co-évaluation

Appréciations

Corrections

Critères de réussite

Bibliographie&Sitographie

SitographieL'évaluation au cœur des apprentissages http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/LettreVST/39-novembre-2008.phpBibliographieEvaluer sans dévaluer G De VecchiApprendre avec le numérique A TricotApprendre à apprendre JM Zakhartchouk

Métacognition enseignant

Métacognition fiche élève

PLACE DU NUMERIQUE

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Permetde comprendre les objectifsd’apprentissagede développer l’auto-évaluationde mettre en place une remédiation adaptéede valoriserle travail et les progrès des élèvesà l’enseignant un retour sur ses pratiques, de réguler ses choix pédagogiques et de différencierImpliqueun travail réflexifdes élèves (métacognition)des critères d’évaluation explicitesl’intégration des représentations mentales et des obstacles dans les scénarios pédagogiquesun statut positif de l’erreur

Permetde faire émerger les représentations mentales des élèvesde repérer les acquis mais surtout les obstaclesde prendreen compte les représentations des élèves lors de la mise en place des activitésImpliquede s’appuyer sur les acquis supposés des élèvesun retour rapide des points de vigilance à l'élève

Permetd’êtreacteur de sa formation et de la construction de ses apprentissagesde prendre conscience ce qu’il lui reste à accomplir pour atteindre l’objectifde passer d’un automatisme à un savoir réfléchide développer la confiance en soiet l’estime de soiImpliqueun travail réflexif (métacognition)de l'élève pour mesurer ses progrès et ses manquesuneexplicitation des critères de réussite si possible élaborés en communde nombreux échanges entre les enseignants et les élèves

Permetde donner du sens et de soutenir la motivation; elles sont orientées vers l’action avec des encouragements et des propositionsde nuancer le jugement en utilisant plutôt le conditionnel ou le futurde renforcer l’accompagnementen utilisant « je » ou « il me semble que »Impliquel’élève dans un travail réflexif(métacognition)d’être rédigées avec des verbes d’action et des phrases complètesd’éviter les termes neutres, vagues et les jugements

1.Ne pas tout évaluer maischoisir 1 ou 2 compétenceset les annoncerexplicitementaux élèves.2.Vérifier la bonne compréhensionde la consigne et des tâches à effectuer pour y répondre (métacognition).3.Définir, si possible avec les élèves, descritères précissous la forme d’un ensemble d’observables ou les faire construire aux élèves pendant l’activité.4.A l’issue de certaines activités, instituer un moment demétacognition(=retour sur le travail réalisé).5.Proposer si possible uneauto-évaluation ou co-évaluation(en groupe, échange de production…). Les élèves doivent apprendre à s’évaluer eux-mêmes en utilisant les critères de réussite et pour les plus en difficultés une réponse rédigée. 6.Affiner éventuellement les critères avec le retour des élèves.7.A l’évaluation doit succéder untravail différencié de remédiationpour ceux qui en ont besoin, pendant que d’autres abordent des élargissements et des approfondissements.8.Evaluer la même compétence dans des situations diverses et multiples.

Permetde donner du sensà l’évaluationdevaloriser les réussitesde prendre conscience des progrès accomplisImpliqueleur explicitation pour une bonne compréhension des attendus et/ou leur élaborationd’être en lien avec l’objectifd’apprentissage visél’élève dans un travail réflexif (métacognition)

Des avantages car il permet:un retour immédiat pour infléchir précocement l’apprentissage ;un apprentissage collaboratif(évaluation par les pairs, partage d’activités, interactions...) ;de fournir des réponses plus flexibles et appropriées en termes de rythmes et de lieux d’apprentissage ;d’améliorer les performances des élèves, notamment grâce à un meilleur engagement dans les activitésde construire des scénarios pédagogiques ludiques ou des simulations difficiles d’accès dans la situation réellede pratiquer aussi bien l’oral que l’écritDes points de vigilance pour :ne pas passer trop de temps à corriger selon le choix de la productionne pas être anxiogènesi l’élève n’est pas autonome dans l’utilisation des outilsne pas augmenter la charge cognitive si l’attention des élèves est détournée par trop d’informations parasites

Permetde différencier voire d’individualiser en fournissant des corrigés plus ou moins rédigés pour qu’ils comparent avec leur réponsede favoriser l’entre-aide en travaillant en groupe différencié par types d’erreursd’aider l'élève à repérer les obstaclesde valoriser le travailde chaque élève en signalant aussi ce qui est justeImpliquenécessairement l’élève avec unretour réflexif (métacognition)sur ses erreurs et réussitesun choix d’objectifs et éventuellement de faire une correction différenciée en signalant uniquement les erreurs liées aux objectifs visésde fournir les critères de réussite si possible élaborés avec les élèves pour qu’ils puissent analyser leur production