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MODULE PRISE EN MAIN DE TESTWE

En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :

• Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?
• Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.

Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.

Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.

Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Les critères sont les dimensions au regard desquelles une production ou une prestation sera évaluée.

Les critères sont définis en cohérence avec les Acquis d'Apprentissage visés dans le cours (ce que l'étudiant·e doit être capable de faire à l'issue du cours).

Une échelle des niveaux de maitrise des critères va permettre de distinguer la maitrise minimale (seuil de réussite), partielle, maximale, aucune …

Les niveaux de maîtrise doivent être

• en nombre limité (de 3 à 5): pour que leur détermination se fasse sans hésitation
• inclusifs: l’atteinte d’un niveau présuppose la réussite des niveaux précédents

Petit conseil : démarrer du niveau de maîtrise minimal (seuil de réussite à 10/20 et déterminer ensuite les seuils inférieurs et supérieurs)

Navigation libre (l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)

La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettre

• de commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation ;
• qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause ;
• de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.

Informer vos étudiant·es qu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation.

Navigation séquentielle

La navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.

Plusieurs conséquences à cette modalité :

• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.

Dès lors il est important :

• d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long) ;
• d’indiquer le temps à consacrer à chaque question ;
• de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.
  !! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ?

• Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.
• Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.
• Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront.

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable. Pour réaliser ce « tri » :

• N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.
• Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?

Autres questions essentielles à se poser :

• Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?

• Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

• Devoir sur Moodle
  
• Soumission par l'étudiant dans Gradescope
• Envoi par mail

Modalités à privilégier :

Comparer ces modalités pour faire mon choix

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Conseils pédagogiques

• Concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions méta-réflexives ) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie...
  
• Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En vertu de quels critères ? (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien se préparer au travail. )
  
• Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux: Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?
  

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

Peu d'étudiants

Mail

Prise en main facile

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Moodle - devoir

Prise en main facile

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions)

Aucun

Aucun

# précisé prochainement

Gradescope soumission par l’étudiant

Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de

• Devoir sur Moodle

• Soumission par l'étudiant dans Gradescope

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Conseils pédagogiques

• Concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions méta-réflexives ) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie...
  
• Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En vertu de quels critères ? (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien se préparer au travail. )
  
• Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux: Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?
  

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Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de

• Devoir sur Moodle

• Soumission par l'étudiant dans Gradescope

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Conseils pédagogiques

• Concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions méta-réflexives ) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie...
  
• Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En vertu de quels critères ? (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien se préparer au travail. )
  
• Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux: Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?
  

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Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

# précisions prochainement

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l’étudiant

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions)

Aucun

Aucun

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Conseils pédagogiques

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Plusieurs scénarios sont possibles. 3 scénarios sont documentés pas à pas du plus simple ou plus complexe.

• Scénario 1 : pas de préparation et un RDV par étudiant, les étudiants se succèdent les après les autres.
• Scénario 2 : préparation courte par un étudiant dans une salle teams A pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.
• Scénario 3 : préparation par x étudiants dans une salle teams A (ouverte toute la durée des examens oraux) pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

• Individuel (avec ou sans préparation)
• Max 4 étudiants avec préparation on-line
• A exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

remarque

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable

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Navigation libre (l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)

La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettre

• de commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation ;
• qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause ;
• de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.

Informer vos étudiant·es qu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation.

Navigation séquentielle

La navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.

Plusieurs conséquences à cette modalité :

• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.

Dès lors il est important :

• d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long) ;
• d’indiquer le temps à consacrer à chaque question ;
• de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.

!! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

Prise en main demande du temps et de l’expérience

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

Automatique pour les questions fermées

Pas de limite

Conseillé si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope Online

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions)

Aucun

remarques

Nécessite d’investir sur la conception de l’examen et le type de questions pour pallier l’absence de surveillance (éviter la fraude)

Questions ouvertes à réponses longues : essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

toutes les formes d'évaluation

Navigation libre (l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)

La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettre

• de commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation ;
• qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause ;
• de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.

Informer vos étudiant·es qu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation.

Navigation séquentielle

La navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.

Plusieurs conséquences à cette modalité :

• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;
• l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.

Dès lors il est important :

• d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long) ;
• d’indiquer le temps à consacrer à chaque question ;
• de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.
  
  !! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

Automatique pour les questions fermées

Prise en main plus complexe

Wiseflow

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées

Proctoring

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français)

Choix unique

A priori, pas de limitation

Proctoring

INFORMATIONS SUPPLEMENTAIRES ET PRISE EN MAIN

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
Argumentaire
Esprit critique
Essai
Etude de cas

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l’étudiant

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions)

Aucun

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Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope Online

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions)

Aucun

remarques

Nécessite d’investir sur la conception de l’examen et le type de questions pour pallier l’absence de surveillance (éviter la fraude)

Questions ouvertes à réponses longue : essay, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

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Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Concevoir et corriger mon examen avec Gradescope Online

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
Argumentaire
Esprit critique
Essai
Etude de cas

Peu d'étudiant·es

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Système anti-plagiat disponible

http://bit.ly/moodleucl-devoir

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Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

Prise en main demande du temps et de l’expérience

Moodle - test

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

remarques

Correction automatique pour les questions fermées

http://bit.ly/moodleucl-test-examen

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Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

remarques

Prise en main plus complexe

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées

ProctoringProctoring

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français)

Choix unique

A priori, pas de limitation

Wiseflow

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Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

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Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

Automatique pour les questions fermées

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français)

Proctoring

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Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

Individuel (avec ou sans préparation)
Max 4 étudiants avec préparation on-line
A exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

remarque

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable

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complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

• Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)
• Argumentaire
• Esprit critique
• Essai
• Etude de cas

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Aucun

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cles pédagogiques

evaluer l'essentiel

alignement pédagogique

critères d'evaluation

(in)former les étudiants

outil pour concevoir l'evaluation

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différentes formes d'évaluation

travail à remettre

Take home exam

examen oral

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gradescope online

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Gradescope (soumission de devoir)

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