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Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

Cette ressource concerne les évaluation de juin et août 2020

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Comment évaluer mes étudiant·es à distance ?

Modalités classiques

Modalités adaptées

Alignement pédagogique

oral

ecrit

Surveillé

Travail àremettre

(in)formerles étudiant.eS

criteres d'évaluation

take home exam

évaluer l'essentiel

clés pédagogiques

Version 5 du 24/6/2020Pour la session de Juin et Août de l'année académique 2019-2020

non-surveillé

Moodle

Gradescope

Mail

Teams

Moodle

Gradescope Online

WiseFlow

TestWe

outil pour concevoir l'évaluation

Moodle

Gradescope

Mail

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Cliquez, dans l'arbre, sur les modalités d'examen (branches) ou les outils (feuilles) pour lesquels vous aimeriez avoir plus d'information.Vous avez également la possibilité de cliquer, dans les racines, sur les astuces pédagogiques qui vous aideront à créer votre examen.

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MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

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LES THEMATIQUES SUPPLEMENTAIRES QUI VOUS INTERESSENT

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MODULE PRISE EN MAIN DE TESTWE

Adaptez vos attendus à cette situation d’urgence et exceptionnelle. Ne demandez pas trop de travail, ou un travail trop complexe, aux étudiants;Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants;Diminuez le temps de passation de votre évaluation et donc diminuez le nombre de questions posées (pour éviter problèmes techniques, problèmes physiologiques des étudiant·es et tenir compte du contexte spécifique de passation)Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d’évaluation, les possibilités de collaboration et ce qui est permis ou non;Veillez à garantir l’équité entre les étudiants;Choisissez des modalités qui limiteront vos temps de correction sur écran;Lors de la correction, utilisez une grille critériéeou des critères de correction. (voir leCarnet de l’enseignantpage 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL) pour aligner votre jugement d’évaluateur aux acquis d’apprentissages, contenu et niveau de maîtrise attendu, afin de réaliser une évaluation la plus objective et éthique possible et de faciliter la lecture des travaux / productions;Qu’importe la modalité d’évaluation, et d’autant plus pour les questions QCM et examens sans possibilité de poser des questions aux enseignants, veillez à la formulation des questions (et des propositions de réponse pour les QCM);Construisez des évaluations qui limiteront les opportunités de fraude (ou acceptez ce risque). Pensez notamment à poser des questions qui ne soient pas “googlable” en quelques secondes;Anticipez les éventuels problèmes techniques et le fait qu’un étudiant soit dans l’incapacité de rendre son devoir (autre modalité de rendu, épreuve de substitution, etc.).

Clés pédagogiques

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Alignement pédagogique

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Une fois que vous avez déterminé les AA essentiels, incontournables à évaluer, une autre question importante à se poser est la suivante : Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne que j’ai mise en place pour assurer mon cours ? A travers cette question, il s’agit de s’assurer de l’alignement (la cohérence) (carnet de l'enseignant, pp 74-76) entre le dispositif d’évaluation et ce que les étudiants ont effectivement travaillé à travers les activités de formations qui leur ont été proposées.

En regard des acquis d’apprentissage visés par votre cours et ce que vous souhaitez évaluer, les questions suivantes sont à se poser :Toute la matière prévue initialement a été enseignée ? Certains concepts/auteurs/notions … ont-ils été omis ou vus de manière plus superficielle que d’habitude ?Le passage de l’enseignement à distance a-t-il modifié la méthode d’enseignement de telle façon que cela a impacté l’apprentissage des étudiants notamment en ce qui concerne les AA plus complexes (esprit critique, analyse, synthèse). Par exemple, pour les séances d’exercices à distance où les étudiants ont moins la possibilité d’interagir, il est possible que les étudiants aient été moins bien formés.Les réponses à ces questions sont à prendre en considération pour ajuster la liste des AA à évaluer et rédiger vos questions d’examen.Un exemple : si l’esprit critique a été travaillé avec les étudiants uniquement sur les chapitres dispensés en présentiel (avant le confinement), l’examen contiendra une question « esprit critique » qui portera uniquement sur la matière de ces premiers cours et les étudiants en seront informés. Autre exemple : on veillera à ne pas poser une question d’exercice qui demande à l’étudiant de mobiliser des concepts vus dans différents chapitres si ce type d’exercice n’a pas été travaillé avec les étudiants en séances de TP ou au cours.

critères d'évaluation

tous les conseils pédagogiques

Indicateurs

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Critères

Niveaux de maitrise

Exemple de grille critériée

Grille critériée adaptée de Douady (2012)

Lorsque vous allez corriger les évaluations des étudiant·es, il est essentiel d’éviter l’arbitraire.Il est en effet important qu’entre deux copies avec des réponses identiques mais corrigées à 2h d’intervalle, les étudiant·es obtiennent sensiblement la même note, il est également important que si vous travaillez à plusieurs, la note de l’étudiant·e ne soit pas influencée par le correcteur ou la correctrice. De plus, il est indispensable que la note finale obtenue par l’étudiant·e reflète l’adéquation entre sa production et vos attendus (annoncés préalablement à votre auditoire et en lien avec votre alignement pédagogique).

Concrètement? Voici le schéma ci-contre pour un exemple de grille. N’hésitez pas aussi à consulter le Carnet de l’enseignant, (page 117), une ressource de nos collègues de l’UNIL, ainsi que d'autres ressources. Pour permettre à vos étudiant·es de s’auto-évaluer et d’adapter leurs stratégies d’apprentissage avant leur évaluation, présentez leur les critères d’évaluation que vous allez appliquer et pour aller plus loin, n’hésitez pas à discuter/compléter avec eux les indicateurs de votre grille sur base des critères présentés. Vous souhaitez aller plus loin dans la création de grilles critériées?

Webinaire sur les grillescriteriees à venir

Les critères sont les dimensionsau regard desquelles une production ou une prestation sera évaluée.Les critères sont définis en cohérence avec les Acquis d'Apprentissage visés dans le cours (ce que l'étudiant·e doit être capable de faire à l'issue du cours).

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

Une échelle des niveaux de maitrise des critères va permettre de distinguer la maitriseminimale (seuil de réussite), partielle, maximale, aucune …Les niveaux de maîtrise doivent être en nombre limité (de 3 à 5): pour que leur détermination se fasse sans hésitationinclusifs: l’atteinte d’un niveau présuppose la réussite des niveaux précédentsPetit conseil : démarrer du niveau de maîtrise minimal (seuil de réussite à 10/20 et déterminer ensuite les seuils inférieurs et supérieurs)

Les indicateurs sont des éléments observables (preuves, indices, …) qui qualifient le niveau de maitrise du critère.Ces indicateurs doivent être discriminants (pour éviter le recouvrement entre deux niveaux pour un même critère).

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent être informés et formés pour leur évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Surtout n’oubliez pas l’alignement entre votre évaluation, vos acquis d’apprentissage et votre dispositif d’enseignement 😊 (voir Carnet de l’enseignant p.60) Pour préparer techniquement les étudiant·es Pour les logiciels fournissant du proctoring TestWe et Wiseflow (examens à distance surveillés), un examen blanc sera organisé a au sein facultés. Si vous choisissez un autre outil (moodle devoir, moodle test, gradescope online, teams), il convient d’expliquer à vos étudiants, durant une séance de cours, ce qu’ils devront faire concrètement pour assurer la maîtrise de l’outil (tutoriel, explication en séance par exemple). Pour préparer pédagogiquement les étudiant·es Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la séance de cours, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple, un exemple de question ouverte) et discuter du type de question, de sa complexité, de la réponse attendue, etc. Présenter les attendus, co-construire en séance les critères de correction (grille critériée) ou leur expliquer. (Carnet de l’enseignant, page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL).Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique) Si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d’inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : “Et si j’étais l’enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?”, “Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?Informez vos étudiants quant à la navigation libre (retour en arrière possible, balayage de l'ensemble des questions) ou séquentielle (aucun retour en arrière possible) dans l'examen

(in)former les étudiant.e.s

tous les conseils pédagogiques

Webinaire sur (in)former les étudiant·es

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligneQuelques conseils pédagogiques -Version du 22 mai 2020Navigation libre(l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettrede commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation;qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause;de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.Informer vos étudiant·esqu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielleLa navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.Plusieurs conséquences à cette modalité :l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.Dès lors il est important :d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long);d’indiquer le temps à consacrer à chaque question;de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.!! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

evaluer l'essentiel

tous les conseils pédagogiques

Avant de construire votre évaluation, et de rédiger les questions, il est essentiel au préalable de bien définir sur quoi doit porter votre évaluation. Qu’est-ce que je souhaite évaluer ? Sur quels contenus, compétences porte l’évaluation ? Par rapport à ces contenus, quel niveau de maîtrise est attendu (restitution, compréhension, application, esprit critique, synthèse …) ? En d’autres mots, quels sont les acquis d’apprentissage de mon cours ? Quel niveau de maîtrise de la matière y est attendu ?Lors de cette réflexion, une question cruciale à se poser est la suivante : quels sont les apprentissages (AA) essentiels et incontournables, le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours, et qu’est-ce qui est de l’ordre du perfectionnement ?

Acquis d’apprentissage essentiels (« Enduring understanding ») : acquis incontournables non négociables que tout étudiant doit absolument maitriser au terme du cours, c’est le seuil de maîtrise minimal requis pour réussir ce cours.Acquis d’apprentissage importants, souhaitables, mais pas indispensables pour tous (« Important to know and do ») : acquis d’apprentissage qui, sans être essentiels, visent un apprentissage plus poussé.Acquis d’apprentissage utiles, intéressants, mais non essentiels (« Worth being familiar with ») : acquis d’apprentissage que seuls certains étudiants atteindront.

Dans le contexte actuel de passage en ligne obligé des cours, la distinction entre ces trois catégories d’AA est d’autant plus indispensable.Pour réaliser ce « tri » :

N’hésitez pas à en discuter avec vos collègues pour lesquels votre cours est un prérequis par exemple.Pensez également à ce qui a déjà été évalué en évaluation continue (travail à remettre, quiz sur moodle …), si l’un des acquis essentiels a déjà été évalué, est-il encore nécessaire de l’évaluer une deuxième fois ?

Autres questions essentielles à se poser :

Est-ce que les étudiants ont bien travaillé et développé les AA, que je souhaite évaluer, à travers le dispositif de formation en ligne adapté que j’ai mise en place pour assurer mon cours ?

Pour les AA essentiels, quels sont les critères d’évaluation qui me permettront de juger de l’atteinte du seuil minimal de maîtrise de ces AA.

Dans cette vidéo vous trouverez une idée d'outil pour vous aider à concevoir votre évaluation dans sa globalité et vous assurez que vous balayez l'ensemble de votre matière.

outil pour concevoir l'évaluation

tous les conseils pédagogiques

travail à remettre

Travail autonome à remettre, préparé en session ou hors session, individuel ou de groupeTypes : fiche de lecture, synthèse, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices,portfolio, études de cas, problèmes, mise en situation, projet…Contrainte sur l’échéance de la remise du travail « au plus tard le … »Prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateformes, des minutes supplémentaires pour les remises afin de tenir compte des éventuels soucis techniques.

Devoir sur MoodleSoumission par l'étudiant dans GradescopeEnvoi par mail

Modalités à privilégier :

Comparer ces modalités pour faire mon choix

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Suivez ce lien pour télécharger un tableau comparatif.

toutes les formes d'évaluation

Conseils pédagogiques

Concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions méta-réflexives ) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie... Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En vertu de quels critères ? (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien se préparer au travail. ) Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux: Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?

travail à remettre

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique EssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Peu d'étudiants

Mail

Prise en main facile

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

Moodle - devoir

Prise en main facile

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible avec grille d'évaluation

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Aucun

Aucun

# précisé prochainement

Gradescope soumission par l’étudiantSi soumission de groupe : "Group Assignment"

Take home exam

Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de l’épreuve numérisée en fin de délai Types : fiche de lecture, synthèse, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices,portfolio, études de cas, problèmes, mise en situation, projet…Fichier Word/pdf, scan, photo…Prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateformes, des minutes supplémentaires pour les remises pour tenir compte des éventuels soucis techniques)

Devoir sur MoodleSoumission par l'étudiant dans Gradescope

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

Concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions méta-réflexives ) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie... Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En vertu de quels critères ? (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien se préparer au travail. ) Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux: Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?

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Take home exam

Examen à livre ouvert (take home) effectué dans un laps de temps défini, avec remise de l’épreuve numérisée en fin de délai Types : fiche de lecture, synthèse, analyse de texte, dissertation, écrit réflexif, exercices,portfolio, études de cas, problèmes, mise en situation, projet…Fichier Word/pdf, scan, photo…Prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateforme, des minutes supplémentairespour les remises pour tenir compte des éventuels soucis technique)

Devoir sur MoodleSoumission par l'étudiant dans Gradescope

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Conseils pédagogiques

Concevez des questions nécessitant une compréhension approfondie du matériel de cours (questions difficiles à ‘sous-traiter’, questions méta-réflexives ) et demandez d’en faire référence explicitement en contextualisant, en justifiant sa stratégie... Précisez vos critères de notation : Comment seront évalués les productions ? En vertu de quels critères ? (En visibilisant les critères, vous permettez à l'étudiant de bien se préparer au travail. ) Clarifiez la procédure à suivre pour la réalisation et la soumission des travaux: Quelles étapes, quels délais, comment citer ses sources, sous quel nom envoyer son fichier ? Que faire en cas de problème technique ?

toutes les formes d'évaluation

Types de questions

Take home exam

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique EssaiEtude de cas

Peu d'étudiants

Prise en main facile

Mail

Lien manuel

Devoirs à imprimer pour être corrigés

# précisions prochainement

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible via grille d'évaluation

Système anti-plagiat disponible

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l’étudiant

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Aucun

Aucun

examen oral

Examen oral à livre ouvert

Conférence sur Teams

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

Pas plus de 4 étudiants simultanément Préparation éventuelle de la réponse communiquée à l’enseignant·e par partage d’écran dans Teams

toutes les formes d'évaluation

Plusieurs scénarios sont possibles. 3 scénarios sont documentés pas à pas du plus simple ou plus complexe.Scénario 1 : pas de préparation et un RDV par étudiant, les étudiants se succèdent les après les autres.Scénario 2 : préparation courte par un étudiant dans une salle teams A pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.Scénario 3 : préparation par x étudiants dans une salle teams A (ouverte toute la durée des examens oraux) pendant qu'un autre étudiant passe son examen dans une salle teams B avec l'enseignant.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique Essai Etude de cas

Individuel (avec ou sans préparation) Max 4 étudiants avec préparation on-line A exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

examen oral

remarque

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d’un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l’étudiant

examen écrit non-surveillé

Examen en ligne dans un environnement dédié (questions en ligne) Plage horaire bien définie et identique pour tous les étudiant·es (par exemple tel jour de 10h à 12h00, prévoir du temps pour les montées en charge sur les plateforme, des minutes supplémentairespour les remises pour tenir compte des éventuels soucis technique)Sans surveillance (à livre ouvert)

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

Test en ligne sous MoodleTest en ligne dans Gradescope online (nouvelle fonctionnalité : online assessment) - uniquement pour les questions ouvertes

toutes les formes d'évaluation

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es ne sont pas dans des conditions idéales de passation) :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins de concentration accrus dans une évaluation en ligne, des besoins physiologiques des étudiant·es et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questionsde votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation et pour que l’évaluation ne porte que sur les contenus et compétences qui ont été effectivement travaillés par les étudiants durant le quadrimestre.Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligneQuelques conseils pédagogiques -Version du 22 mai 2020Navigation libre(l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettrede commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation;qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause;de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.Informer vos étudiant·esqu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielleLa navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.Plusieurs conséquences à cette modalité :l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.Dès lors il est important :d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long);d’indiquer le temps à consacrer à chaque question;de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.!! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

suppose d'échelonner les départs pour les grands groupes (+300),précisionsprochainement

Prise en main demande du temps et de l’expérience

Moodle - test

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction manuelle par remise d'une note uniquement (pas de possibilité de grille de critères)

Pas de limite

Conseillé si vous maitrisez déjà Gradescopeprise en main demandant un temps restreint

GradescopeOnline

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Tirage aléatoire de questions,Mélange de questions, Mélange des réponses, Durée limitable pour le test,MAIS copie des questions possible

Aucun

examen écrit non-surveillé

remarques

Nécessite d’investir sur la conception de l’examen et le type de questions pour pallier l’absence de surveillance (éviter la fraude)Privilégier la création d'un nouveau test (plutôt que l'utilisation d'une banque de questions alimentée depuis longtempsNécessite d’investir sur la rédaction (clarté)

Questions ouvertes à réponses longues : essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

examen écrit surveillé

Examen en ligne dans un environnement dédié (questions en ligne) isolant l’ordinateurutilisé par l’étudiant·e (lock down session = ‘confinement’ de l’ordinateur de l’étudiant·e).

Modalités à privilégier :

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Conseils pédagogiques

Plateforme TestWe (https://testwe.eu) Plateforme Wiseflow (https://europe.wiseflow.net/)Par défaut, la plateforme utilisée sera TestWe

toutes les formes d'évaluation

Pour tenir compte du contexte spécifique (les étudiant·es) ne sont pas dans des conditions idéales de passation :- Réduisez le temps de passation (pour tenir compte des besoins physiologiques et aussi réduire les risques de soucis techniques)- Adaptez le nombre de questionsde votre évaluation pour que le temps réduit permette leur réalisation- Informez vos étudiant·es quant à la navigation possible ou non entre les différentes questions (navigation libre ou navigation séquentielle)

Navigation libre ou séquentielle dans les examens en ligneQuelques conseils pédagogiques -Version du 22 mai 2020Navigation libre(l’étudiant·e peut revenir autant de fois qu’il ou elle le souhaite aux questions antérieures)La navigation libre permet aux étudiant·es de visualiser l’ensemble des questions pour permettrede commencer à répondre aux questions pour lesquelles ils ou elles se sentent les plus à l’aise ce qui les mettra en confiance pour le reste de l’évaluation;qu’ils ou elles puissent déterminer quelles sont les questions qui nécessitent davantage de temps de réponse et par conséquent répartir leur gestion du temps d’examen en connaissance de cause;de laisser en suspens une ébauche de réponse pour se donner le temps d’y réfléchir et d’y revenir par la suite pour l’améliorer.Informer vos étudiant·esqu’ils ou elles pourront revenir en arrière dans leur évaluation, cela les rassurera et leur permettra de gérer leur temps et de mettre en place l’organisation qui leur convient le mieux pour la passation de leur évaluation. Navigation séquentielleLa navigation séquentielle n’autorise pas les retours en arrière après réponse à une question. Lorsque les étudiant·es décident de passer à une question suivante, il n’y a pas de correction possible sur les réponses données préalablement. Cela signifie aussi que les étudiant·es n’ont pas la possibilité de balayer l’ensemble des questions de l’examen.Plusieurs conséquences à cette modalité :l’étudiant·e n’a pas la possibilité de se mettre en confiance par rapport à l’évaluation en commençant à répondre aux questions qu’il ou elle maitrise parfaitement ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité de déterminer quels types de questions sont prévues dans la suite de son examen et n’a aucune idée du temps, de la difficulté et du type de raisonnement nécessaire dans la suite de son examen ;l’étudiant·e n’a pas la possibilité d’améliorer une réponse.Dès lors il est important :d’annoncer la répartition des différents types de questions pour votre examen (X questions de type QCM, X questions ouvertes à développement court ou long);d’indiquer le temps à consacrer à chaque question;de veillez à ce que l’enchainement des questions respecte une logique de progression en terme de complexité. Si les questions sont mélangées de façon totalement aléatoire, s’assurer que certain·es ne doivent pas commencer par des questions de processus cognitifs complexes (argumentation, analyse) alors que d’autres commencent par de la restitution.!! Moodle permet d’éviter cette problématique en créant une banque de questions divisées en sous-catégories. Vous pouvez par exemple créer des catégories spécifiques aux différents niveaux de maîtrise des acquis d’apprentissage et faire en sorte que les questions soient tirées aléatoirement au sein de ces sous-catégories, en respectant une progression dans la complexité pour chaque étudiant·e.

Types de questions

nombre d'étudiants

complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique Choix multiple Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

Prise en main plus complexe

Wiseflow

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

Proctoring Test de similarité des réponses sur les réponses ouvertes

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d’investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l’examen

Choix unique Choix multiple Classification Pairage Pointer sur image Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation Question avec annexe (ex. développement mathématique : à la main, dessin, schéma …)

examen écrit surveillé

A priori, pas de limitation

Proctoring

INFORMATIONS SUPPLEMENTAIRES ET PRISE EN MAIN

outil gradescope (soumission)

MOODLE DE PRISE EN MAINTECHNIQUE

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Types de questions

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complexité de prise en main technologique de l'outil

outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Pas de limite

Uniquement si vous maitrisez déjà Gradescope

Gradescope soumission par l’étudiantSi soumission de groupe : "Group Assignment"

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Aucun

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Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Des bonnes pratiques et des tutoriels pour la prise en main de Gradescope en autonomie

MOODLE DE PRISE EN MAIN TECHNIQUE

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GradescopeOnline

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Correction en ligne (avec correction transversale des questions) Possibilité de définir des critères et possibilité d’adapter les critères en cours de correction avec ajustement propagée automatiquement Multi-correcteur possible Tableau statistique global sur l’ensemble de l’examen

Aucun

remarques

Nécessite d’investir sur la conception de l’examen et le type de questions pour pallier l’absence de surveillance (éviter la fraude)Nécessite d’investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant l’examen

Questions ouvertes à réponses longue : essay, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse

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Examens à distance UCLouvain - Info et aide

Concevoir et corriger mon examen avec Gradescope Online

outil Devoir dans moodle

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outil

Système antifraude

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correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique)ArgumentaireEsprit critiqueEssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Peu d'étudiant·es

Prise en main facile

Moodle - devoir

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Devoirs à imprimer pour être corrigésCorrection en ligne possible mais compliquée (via grille d’évaluation)

Système anti-plagiat disponible

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Webinaire à venir

http://bit.ly/moodleucl-devoir

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outil Test dans moodle

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outil

Système antifraude

injection des points dans osis

correction

Choix unique, Choix multiple, Réponse courte, Réponse longue (essai, dissertation, argumentaire, esprit critique, synthèse), Réponse calculée avec jeux de données, Réponse par cliqué sur image, Recommandé pour mixer questions ouvertes et QCM

Prise en main demande du temps et de l’expérience

Moodle - test

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

remarques

Déconseillé pour les énoncés avec médias ou fichiers lourds car temps de chargement long pris sur le temps d'examenNécessite d’investir sur la conception de l’examen et des questions pour pallier l’absence de surveillance Nécessite d’investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification

Webinaire à venir

suppose une réservation pour éviter les surcharges et d'échelonner les départs pour les grands groupes (+?00),précisionsprochainement

Tirage aléatoire de questions,Mélange de questions, Mélange des réponses, Durée limitable pour le test,MAIS copie des questions possible

Correction automatique pour les questions fermées Correction manuelle des questions ouvertes par remise d'une note et d'un commentairePossibilité d'affichage de consignes pour les évaluateurs mais pas de grille de critères explicite

http://bit.ly/moodleucl-test-examen

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outil WiseFlow

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correction

remarques

Prise en main plus complexe

Lien informatique via fichier Excel produit par l'outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

ProctoringProctoring Test de similarité des réponses sur les réponses ouvertes

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d’investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l’examen

Choix unique Choix multiple Classification Pairage Pointer sur image Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation Question avec annexe (ex. développement mathématique : à la main, dessin, schéma)

A priori, pas de limitation

Wiseflow

https://europe.wiseflow.net/

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outil TestWe

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Choix unique Choix multiple Réponse courte Réponse longue : essai, dissertation

A priori, pas de limitation

Prise en main aisée (intuitive)

TestWe

Lien informatique via fichier excel produit par l’outil

Automatique pour les questions fermées Questions ouvertes : correction en ligne, avec critères, multi-correcteurs possible Tableau statistique global

remarques

Nouveau système : formation par webinaire par le fournisseur (en français) Nécessite d’investir sur la rédaction (clarté) car pas de possibilité de poser des questions de clarification pendant par les étudiants l’examen

Proctoring

IInscriptions aux formations TestWe

https://testwe.eu

Moodle Examens à distance (plateformes institutionnelles)

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outil Teams

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outil

Système antifraude

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correction

Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique Essai Etude de cas

Individuel (avec ou sans préparation)Max 4 étudiants avec préparation on-lineA exploiter pour une petite cohorte

Prise en main facile

Teams

Lien manuel

En direct

Limite la fraude de par le dispositif

remarque

Possibilité de faire l’oral (Teams) sur base d'un travail remis au préalable Possibilité d’un diagnostic plus précis : démarche de pensée, profondeur des connaissances et adaptation en temps réel p/r aux réponses données par l’étudiant

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outil Mail

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Problem solving avec raisonnement explicité (pas de réponse unique) Argumentaire Esprit critique EssaiEtude de cas Etude bibliographiqueRecherche et analyse de données

Peu d'étudiants

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Devoirs à imprimer pour être corrigés

Aucun

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