continuité et scénario pédagogique V2

Que fait habituellement l'enseignant lors d'une séance en présentiel ?

(re)Scénariser son enseignementdes exemples qui peuvent fonctionner

(re)Scénariser son enseignementdes exemples qui peuvent fonctionner

Comment faire pour continuer à enseigner à distance ? Ou comment faire pour reprendre la main ? Il faut redécouper les ressources existantes en blocs en tenant compte de la distance (nouvelles postures des enseignants, des élèves, nouveaux outils, etc.)Il faut ré-écrire un scénario pédagogique avec un objectif principal : amener les élèves à apprendre, à comprendre.

Les blocs comprennent un ensemble de ressources (pédagogiques et techniques) qui constituent une unité du point de vue de l'élèveLes blocs ne sont pas forcément des ressources à construire De Novo. Elles réutilisent une grande partie de l'existant.

Redécouper les ressourcesLes blocs

Les blocs

Ils sont au nombre de 4.Le seul qui est générallement absent de l'enseignement en présentiel est le bloc "classe virtuelle".

blocAgora

blocsavoir/savoir faire

bloctâche complexe

blocclasse virtuelle

Des outils sont proposés. Dans ce contexte particulier, il est conseillé d'utiliser ceux que l'on maîtrise déjà et/ou ceux qui paraissent les plus simples.

L'enseignant pose la question en fonction du contexte et de son objectif qui peut être :

• faire émerger des conceptions initiales ;
• faire réfléchir sur un point difficile ;
• stimuler le partage de points de vues.

Différents outils peuvent être utilisés : - un document collaboratif peut être créé (sur l'ent ou un framapad). Le lien est envoyé aux élèves. - un mur collaboratif permettant l'ajout de notes sous forme de post-its peut être créé (sur l'ent ou un framémo). Le lien est envoyé aux élèves. - le blog de l'ent permet aussi de poser des questions. Les élèves peuvent répondre en publiant des billets si on leur en donne le droit ou en ajoutant des commentaires. L'enseignant peut exploiter la réflexion des élèves : - On peut demander à un groupe d'élèves un résumé, une synthèse qui peut être mise en ligne et/ou présentée lors d'une classe virtuelle. - La réflexion peut aussi être présentée sous une forme adaptée (mur de mots, carte mentale, tableau, etc.). C'est aussi un travail qui peut-être confié à un groupe d'élèves.

L'enseignant prépare des contenus sur des supports qui peuvent être variés (documents, vidéos)... mais il n'est plus là pour :

• assurer leur transmission
• vérifier en direct leur bonne compréhension par les élèves

Concernant la transmission, plusieurs règles doivent être respectées :

• S'assurer que le support est lisible sur ordinateur, smartphone, tablette (adaptation à la taille de l'écran et format du fichier : privilégier les pdf pour des documents par ex)
• L'activité doit pouvoir être découpée en petites unités de temps.

Pour vérifier la bonne compréhension des élèves :

• donner des moyens aux élèves de vérifier qu'ils ont bien compris et identifié l'essentiel grâce notamment à des questionnements qui peuvent prendre plusieurs formes :
  • petits Quiz en auto correction
  • résumé ou question envoyé(e) à l'enseignant
• bien dire aux élèves qu'on leur fait confiance et les responsabiliser : c'est à eux de vous alerter s'ils ne comprennent pas tout.

Quels outils utiliser :

• Les exerciseurs ne manquent pas : exercices et évaluation de l'ent, Moodle (activité H5P), la Quizinière de Canopé, Socrative etc.
• des documents (exercice + corrigé) bien conçu peuvent aussi être très pertinents

La tâche complexe correspond aux activités technologiques menées avec les élèves. Même en travaillant à distance, l'enseignant peut ne pas renoncer au travail collaboratif en équipe et au côte à côte pédagogique avec les élèves. On peut agir à plusieurs niveaux.

• Au niveau du temps : un temps dédié à l'activité ou tous les élèves peuvent travailler en même temps peut-être une bonne chose. La définition d'une emploi du temps aménagé (dans lequel on travaille une ou deux disciplines par 1/2 journée peut aider). Il faut que ce temps reste raisonnable (ne pas se calquer sur le temps habituellement alloué dans le contexte "idéal" de la classe).
• Au niveau des documents :
  • les documents conçus par l'enseignant doivent être faciles à trouver et lisibles (éviter par ex de faire ouvrir de nombreuses fenêtres)
  • si les élèves travaillent en groupe, les orienter vers des documents collaboratifs de l'ent ou framapad et/ou murs collaboratifs de l'ent ou framemo.
• Au niveau de l'aide apportée:
  • L'enseignant peut se rendre disponible sur le créneau (par email ou par chat s'il le peut). Lorsque la communication par messages écrits ne suffit plus, on peut déclencher une classe virtuelle avec un groupe ou l'ensemble de la classe.
  • L'enseignant doit renforcer/valoriser les efforts des élèves. Sa posture peut-être comparée à celle du maître du jeu dans un escape game (ne donne pas la solution mais, à travers des indices, des questionnements, stimule l'activité des participants en permanence).
• Pour la remise du travail : des applis de remise de devoir sont disponibles sur la plupart des cahier de texte, l'appli "casier" de l'ent, l'activité "devoir" de Moodle ou tout simplement via la messagerie de l'ent.

L'enseignant prépare un déroulé de la classe virtuelle qui se matérialise principalement par un diaporama qui servira de support à la classe virtuelle. Le diaporama peut contenir les éléments suivants :

• un schéma à annoter par les élèves
• des éléments que les élèves vont devoir relier
• des éléments que les élèves vont devoir valider (entourer) ou rayer
• des questions auxquels les élèves pourront répondre à l'oral, par le chat, en écrivant sur le support.
• etc.

Pour permettre l'expression de tous, on peut écrire sur chaque diapo les élèves qui peuvent répondre et interroger nominativement. Il n'est pas interdit de faire des apports de connaissances/méthodes pendant une classe virtuelle. Ils doivent être limités dans le temps et si possible concerner les points les plus difficiles (ceux qui auront eu de mal "à passer" dans un bloc savoir/savoir-faire par ex). Veuillez vous reporter à ce guide pour préparer vos classes virtuelles

Les blocs doivent être agencés par l'enseignant pour créer un parcours qui permet l'acquisition des savoir et savoir faire par les élèves.

Construire le schéma d'apprentissageAgencer les blocs du scénario

Les tâches à réaliser vues par l'élève

Les tâches à réaliser par l'élève même bien organisées dans le cahier de texte perdent une bonne partie de leur sens si on ne remet pas en évidence le schéma d'apprentissage de l'élève.

L'enseignant conçoit le schéma en faisant un aller-retour permanent entre la construction des blocs et leur place dans le scénario pédagogique.Il peut adapter en fonction des retours des élèves mais les principales difficultés des élèves sont souvent prévisibles.il conduit les élèves en annonçant régulièrement les activités à mener

Les outils sont variés :blog de l'ent, plateforme Moodle ou d'autres sites tels que Padlet, netboard....