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Les réponses aux questions les plus fréquentes sur la continuité pédagogique

Transcript

ContinuitéPédagogique Mâcon Sud

Vade Mecum

Nous contacter

Un petit guide pour gérer la continuité pédagogique sans stress.

Vade Mecum Continuité pédagogique Mâcon Sud

Comment garder le contact avec toutes les familles ?

Comment organiser le travail transmis aux familles ?

Comment gérer la classe virtuelle ?

Sommaire

Quels contenus et quelles modalités ?

Quel est le rôle des parents ?

Garder le contact

Les contenus et les supports proposés

Les modalités de communication

Le suivi

● Moyens de communication oraux : téléphone, messages enregistrés audio et/ou vidéos.● Inscriptions pour des rendez-vous téléphoniques.● Contacts téléphoniques fréquents en fonction des familles et des élèves qui ont davantage besoin.

● Utilisation de traducteurs en ligne pour communiquer avec les familles non francophones.● Sollicitation des familles pour traduire les messages aux autres familles.

● Moyens de communication écrits : SMS, mails, laisser à disposition des familles des documents à l'entrée de l'école.● Dispositif Docaposte pour les familles en situation de déconnexion numérique.

● Utiliser des outils bien connus des enfants.● Varier du nombre de défis, d'activités suivant l'âge, l'autonomie, la disponibilité des famille.● Proposer un document audio pour passer des consignes.● Proposer un montage photo pour expliquer des étapes.

● Proposer des retours différenciés :- Un retour en fin de semaine- Un défi par jour- Pochette avec compilation des traces consultées lors du retour en classe- Photos, vidéos, messages enregistrés, écrits…● Envoyer des encouragements et des conseils, valoriser le travail effectué.● Remercier l’enfant et la famille pour leur coopération, leurs efforts

Cycles 2 et 3

Organiser le travail

Vade Mecum Continuité pédagogique Mâcon Sud

Cycle 1

Document créé par le Pôle Maternelle 71

Où trouver des ressources ?

Contenus et modalités

Continuité pédagogique : Quels contenus ?

Vade Mecum Continuité pédagogique Mâcon Sud

Différencier

Enseigner à distance ?

Enseigner à Distance

Classes virtuelles avec des groupes d'élèves restreints

Vade Mecum Continuité pédagogique Mâcon Sud

La classe inversée

Comment renforcer une notion ?

Principes de la classe inverséeEnvoyer la leçon avec consigne de lire et comprendre.Donner un exercice pour tester la compréhension de la notionabordée.Préciser à l’élève et à ses parents l’importance de faire l’exerciceen autonomie pour permettre à l’enseignant de repérer et aiderles élèves fragiles.Retour des exercices à l’enseignant(e).Composition des groupes de besoins.Classe virtuelle avec les différents groupes de besoins pour apporterles étayages nécessaires.

Classes virtuelles avec des groupes d’élèves restreintsDémarrer la notion avec des petits groupes d’élèves.Les classes virtuelles sont alors échelonnées.Soit des groupes hétérogènes pour dynamiser la séance soitdes groupes homogènes pour adapter les explications aux profilsd’élèves.RythmePenser à bien décomposer chaque étape de l’apprentissage.

En CP

Quels contenus ?

Vade Mecum Continuité pédagogique Mâcon Sud

En CE

En CM

En maternelle

Introduction

@page { size: 21cm 29.7cm; margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; line-height: 115%; background: transparent } Pour une continuité pédagogique sereine pour les parents et lesenfants… ►Cibler les apprentissages fondamentaux. ►Limiter le travail à 2 x 30 minutes pour les plus jeunes et2 x 45 minutes pour les plus grands. ►Proposer des activités en lien avec les autres apprentissages sous des formes différentes et ludiques (visites virtuelles de musées, de lieux de culture (...), défis scientifiques, écoute de morceaux de musique, construire un herbier...sans systématiquement exiger un retour).Circonscription de Mâcon Sud

Quels contenus en cycle 1 ?

Langage oral

Rappeler aux familles les situations qui favorisent le langage oralParler avec l’enfant tout au long de la journée (les jeux, la toilette, l’habillage, les repas, les activités manuelles et artistiques, les différentes lectures, … ) en décrivant ce qui est fait, à table, pendant le bain ou l’habillage, pendant une promenade, en jouant (jeux de loto, de memory, puzzle, encastrement, construction, dinette, poupée, déguisement, … ), en réalisant une recette, une production plastique,… raconter un évènement, une activité passée, … à partir de photos ou souvenirs communs.

Langage écrit

Phonologie avec les prénoms de la classe.

Manipuler des lettres mobiles pour reproduire son prénom (PS), un mot. Découper des lettres dans les journaux ou magazines ou utiliser des lettres d’un jeu de scrabble, avec lesquelles, on peut aussi faire un jeu de mémory : retrouver 2 lettres identiques, les nommer, avec de plus en plus de lettres.

Dénombrer les syllabes.

Ecouter et comprendre une histoire entendue.

Explorer le monde

Un défi-sciences par semaine.

Quels contenus en cycle 1 ?

Structurer sa pensée

Des comptines pour apprendre à compter

Activités artistiques

Ecouter et chanter

Découvrir divers outils, les qualités de diverses matières (pâte à modeler / différents papiers / laines / tissus), d’exercer des gestes et des actions multiples (plier / découper / déchirer / creuser / aplatir / presser / froisser /coller ...)

Découvrir une oeuvre d'art

Des jeux pour mémoriser la suite orale des nombres

Une énigme par jour, par semaine

Activités physiques

Dictée sportive des petits

Marcher, se promener, courir, sauter, rouler en trottinette ou en tricyle

Danser et improviser avec des objets de tailles et de formes différentes (gros cartons, ballons, doudous...), les faire tourner, voler, laisser tomber, tourner avec, glisser avec, ramper avec, ...)

Jouer à cache-cache, jouer au ballon

Quels contenus en CP ?

Tous les jours

Lecture (décoder / encoder)

Sur une semaine

Proposer des activités en lien avec les autres apprentissages sous des formes différentes et ludiques (visites virtuelles de musées, de lieux de culture (...), défis scientifiques, écoute de morceaux de musique, construire un herbier... sans systématiquement exiger un retour).

EPS : des conseils pour bouger et se relaxer

Compréhension avec les histoires à écouter et à lire

Mathématiques

Quels contenus en CE ?

Tous les jours

Fluence : démarche pour différencier à partir d’un même texte. Demander aux élèves de s’entrainer quotidiennement en complétant une grille. S’enregistrer avec un téléphone et envoyer l’enregistrement à l’enseignant.

Sur une semaine

Proposer des activités en lien avec les autres apprentissages sous des formes différentes et ludiques (visites virtuelles de musées, de lieux de culture (...), défis scientifiques, écoute de morceaux de musique, construire un herbier... sans systématiquement exiger un retour).

EPS : des conseils pour bouger et se relaxer

Compréhension : Histoires à écouter et/ou à lire avec un travail progressif sur les questionnaires à construire à partir des textes que vous choisissez.

Ecrire une phrase (CE1) ou deux phrases (CE2) à partir d'une amorce donnée

Mathématiques CE1

Mathématiques CE2

Quels contenus en CM ?

Tous les jours

Fluence : démarche pour différencier à partir d’un même texte. Demander aux élèves de s’entrainer quotidiennement en complétant une grille. S’enregistrer avec un téléphone et envoyer l’enregistrement à l’enseignant.

Sur une semaine

Proposer des activités en lien avec les autres apprentissages sous des formes différentes et ludiques (visites virtuelles de musées, de lieux de culture (...), défis scientifiques, écoute de morceaux de musique, construire un herbier... sans systématiquement exiger un retour).

Proposition d'un projet pluridisciplinaire

Compréhension : Histoires à lire avec un travail progressif sur les questionnaires

Ecrire un texte à partir d'une amorce donnée (aides : listes de mots et d'expressions à utiliser)

Mathématiques

Dictée préparée (mots donnés en amont), texte enregistré par l'enseignant

EPS : des conseils pour bouger et se relaxer

Quelques ressources

Canotech

MiCetF

Calcul@tice

Génération 5

Plateforme Lumni

Les Energivores

Orchestre de Paris

Les Fondamentaux - Apprendre par le jeu

Jeux mathématiques de la GS au CM2

Jeux de calcul

Logiciels éducatifs à télécharger de la GS au CM2

De la maternelle au CM2

Websérie d’éducation à la maîtrise de l’énergie

De la maternelle au CM2

Book Creator

Circo 71

Créer des livres numériques interactifs en ligne

Ressources identifiées par la DSDEN 71

Padlet du CASNAV de Toulouse

DIFFERENCIER

Adaptation scolaire

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Enseigner à distance avec des élèves allophones

Enregistrements audio en plusieurs langues

Padlet du CASNAV de la Réunion

Comment organiser la classe virtuelle ?

La Classe virtuelle

Comment utiliser la classe virtuelle ?

Comment gérer la timidité et l'agitation ?

Vade Mecum Continuité pédagogique Mâcon Sud

La classe virtuelle n'est pas une classe ordinaire. Le fait d'être chacun chez soit, derrière un écran, peut engendrer un sentiment d'impunité ou, au contraire, de stress.Avant toute chose, il est donc important de rassurer les élèves sur les enjeux de ce dispositif. Le fait de rencontrer des difficultés techniques est "normal" et le but est que chacun fasse de son mieux. Le but d'une classe virtuelle est avant tout de garder le contact avec les élèves et non pas de poursuivre à tout prix le programme scolaire."Les plus jeunes peuvent être intimidés d'entendre ou de voir leur enseignant sur l'écran. Prévoir des mots rassurants. L'interroger sur son ressenti de la situation. Demander aux parents de le prendre sur les genoux. Les parents enregistrent les propos de leur enfant et envoient l'enregistrement (dictaphone sur téléphone) à l'enseignant." (Extrait du document, "Ecole à la maison: des propositions de différenciation" - pôle Maternelle 71)En maternelle, il est très difficile de fixer son attention sur une simple voix. Afin de garder les élèves concentrés et de les rassurer, il est donc vivement conseillé que l'enseignant utilise sa webcam pour que les élèves puissent avoir un ancrage visuel.Il est également important que les élèves les plus timides puissent se rassurer en voyant un visage familier.Pour éviter l'agitation il est conseillé de laisser en début de séance un petit temps afin que les élèves puissent se saluer les uns, les autres. Il n'est jamais inutile de créer des petits temps de sociabilisation pour les élèves.En cas d'agitation répétée, il est possible de mettre en place un système de sanctions basées sur une privation temporairede certains droits comme l'accès au micro ou à la webcam. Il est tout de même conseillé d'éviter au maximum d'exclure un élève au risque de l'isoler encore plus.Il est plus difficile de rester concentré lors d'une classe virtuelle que dans une classe "physique". Il est donc important de prévoir des temps relativement courts, de l'ordre de 30 à 45 minutes maximum et à moduler en fonction de l'âge, de l'effectif mais également de l'habitude. Il convient également de conseiller aux parents d'installer leurs enfants dans un endroit calme et sans distracteurs (bruits intempestifs, télévision visible au loin, objets et jouets sur le bureau, ...).

Utiliser la classe virtuelle

Tutoriel à l'attention des parents

Créer et utiliser la classe virtuelle

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* Merci à Hervé Valin, ERUN de la circonscription de Charolles pour ces tutoriels.

Ma Classe Virtuelle est un outil proposé par le CNED pour que les enseignants puissent garder un contact en direct avec leurs élèves et échanger avec eux.

Organiser la classe virtuelle

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Scinder la classe ?

Quels rôles pour les élèves ?

Quelques conseils et précautions

Une classe virtuelle n'est pas une classe ordinaire mais certains principes restent parfaitement transposables. Pour le reste, il convient généralement de faire preuve de bon sens et d'adaptabilité.

L'écriture sur le tableau blanc se fait de manière simultanée et anonyme pour tous les utilisateurs ayant les droits (mode présentateur, ou droits activés pour les participantsdans les paramètres). Lors de l'utilisation de cet outil, il est donc conseillé de donner les droits au cas par cas pour éviter les débordements.L'utilisation des webcams est très gourmande en connexion et peut rapidement provoquer des ralentissements et des coupures de son. Il est donc préférable de n'utiliser que la webcam de l'enseignant ainsi que, éventuellement, celle de l'élève qui intervient.Les élèves qui se connectent choisissent librement leur pseudonyme. Afin d'éviter les comportements déplacés sous couvert de l'anonymat ou les visiteurs indésirables, il est recommandé d'exiger que chaque élève se connecte avec son véritable nom.A l'heure actuelle, de nombreux enseignants choisissent d'animer leurs classes virtuelles en fin de matinée. Cela engendre une surcharge des serveurs et des ralentissements du service de 10h à 12h. Dans la mesure du possible, il est donc préférable d'éviter ces créneaux.

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Réunir tous ses élèves sur une même classe virtuelle peut vite se révéler compliquer à gérer, d'autant plus que cela peut même engendrer des problèmes techniques. Il peut donc être judicieux d'envisager d'autes modalités.

Scinder sa classe

Demi-classe

Petits groupes

Groupes de besoin

Par niveau

Parfois, simplement séparer sa classe en deux permet de mieux gérer les temps de parole et les rôles de chacun. Cela permet également de passer un peu plus de temps avec chaque élève tout en gardant des séances assez longues (30 à 45 minute maximum). Cette modalité privilégie les temps descendants comme l'apport de nouvelles notions ou la présentation du travail à faire.

Dans un double niveau (ou plus), le fait de séparer les niveaux de classe lors des classes virtuelles va généralement de soi. Cela permet d'adapter son discours et ses contenus au niveau de classe. Bien entendu, ce dispositif n'est pas forcément pertinent pour tous les domaines. En cas d'effectifs déséquilibrés, il pourrait être pertinent de scinder également le niveau le plus représenté.

Scinder sa classe en petits groupes de 3 à 5 élèves permet de différencier fortement et de privilégier les interactions. Cela permet d'avoir de nombreux retours des élèves et de s'occuper de chacun individuellement. En contrepartie, les séances seront plus courtes pour pouvoir faire passer tous les groupes. C'est la modalité idéale pour les temps d'entrainement, de différentiation et de remédiation. C'est également un temps important pour échanger avec les élèves sur leur ressenti.

Les groupes de besoins sont tout-à-fait transposables en classe virtuelle. Plutôt que de faire des groupes hétérogènes, il est donc possible de créer des groupes éphémères en fonction des difficultés ou des réussites de chacun. Cela permet d'apporter une aide plus ciblée mais également de permettre aux élèves qui sont le plus à l'aise de continuer à progresser. Il faut toutefois être vigilant à ce que cette modalité ne creuse pas non plus trop les écarts ou ne devienne injuste avec des élèves qui bénéficieraient de plus de temps que les autres. Cette modalité est toute indiquée pour des temps de remédiation.

La Classe virtuelle du CNED propose 4 rôles distincts pour les participants : modérateur, sous-titreur, présentateur et participant. Le rôle de modérateur est à réserver uniquement à l'enseignant. Celui de sous-titreur n'est pas à utiliser. Voici deux propositions pour gérer les rôles de présentateur et de participant.

Quels rôles pour les élèves ?

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Passage au tableau

L'enseignant donne des droits temporaires aux élèves.

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Gestion libre

Les élèves gèrent eux-même leur parole.

Dans ce dispositif, les élèves sont tous présentateurs. Ils peuvent donc librement activer leur micro, leur webcam et les outils de la classe virtuelle (tableau blanc, partage de fichiers, partage d'écran, ...).Il est donc indispensable que les élèves gèrent ces droits de façon responsable, en activant les différents éléments uniquement lorsque c'est nécessaire.

Dans ce dispositif, on reproduit la classe. Les élèves sont donc par défaut passifs, en mode participant, et ne peuvent que lever le doigt. L'enseignant permet à l'élève qui lève le doigt d'intervenir en le passant en mode présentateurle temps de son intervention.

Rôle des parents

Tableau des rôlesenseignants / parents

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La continuité pédagogique à distance c'est comme à l'école : pour que cela fonctionne, il faut que tout le monde remplisse son rôle. Les élèves et les enseignants bien sûr mais également les parents. Si chacun joue le jeu alors les élèves pourront continuer à progresser !

Pour aider les parents

Aider les parents

Instants de famille (association de médiation familiale)

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Comment gérer les comportements d’opposition et les crises de rage pendant le confinement ?

Enseignant

Parents

Doser le travail : Une journée de travail à la maison ce n'est pas une journée d'école. 2h ou 3h c'est un maximum. Il faut donc veiller à ne pas trop fournir de travail aux élèves.

Garantir la continuité des apprentissages : Il faut permettre aux élèves de renforcer les acquis mais également de poursuivre les apprentissages.

Garder le contact : Les enseignants doivent régulièrement contacter chacun de leurs élèves pour s'assurer qu'ils ont accès aux apprentissages.

Répartition des rôles

Assurer un retour sur les apprentissages : Les enseignants doivent permettre à leurs élèves d'intéragir avec eux pour leur approter un retour sur leur travail.

Être attentif aux rythmes : Un enfant ne peut pas faire 6h de travail à la maison et chaque enfant est différent. Il faut ménager des pauses dans le travail.

Surveiller : Les parents doivent se rendre disponibles pour aider leur enfant et s'assurer qu'il n'est pas en difficultés. Ils doivent alerter l'enseignant s'ils voient que leur enfant ne suit plus.

Rassurer : Les enseignants doivent rassurer leurs élèves sur le fait que l'école continue, même de loin. Leur année scolaire n'est pas ratée !

Rassurer : Les enfants sont inquiets même s'ils ne le montrent pas. Il faut les rassurer quant à la situation et à leur scolarité.

Garder le contact : Les parents doivent s'assurer d'être en contact régulier avec l'enseignant de leur enfant.

Coopérer : Les parents doivent donc s'assurer que leur enfant poursuive les apprentissages et ne se démotive pas.

Nous contacter

Mme Corinne Gibert IEN Mâcon Sud

Véronique BlaisSecréatariat

Vade Mecum Continuité pédagogique Mâcon Sud

Jérémy DemangetERUN

Sylvie BoinotCPC généraliste

Sonia CamposCPC EPS et maternelle

inspecteur.macon-sud@ac-dijon.fr03.85.22.55.59 (secrétariat)

ien.macon-sud@ac-dijon.fr03.85.22.56.80

cpeps.macon-sud@ac-dijon.fr03.85.22.56.84

cpc.macon-sud@ac-dijon.fr03.85.22.55.59

erun.maconsud@ac-dijon.fr03.85.22.56.83