Continuité pédagogique

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Ressources audiovisuelles

Evaluations

Organisation d'ensemble

Vademecum pour l'enseignement à distance

Ressources

Professeuret "spécial Oral EAF" et "spécial examen"

- Français, Lettres-

Continuité pédagogique

Spécial "oral" de l'EAF

Comment s'organiser ?

Spécial "classes d'examen"

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Le professeur de lettres est et doit rester, comme le précisent les programmes, et même en période de crise, l'auteur de son cours et le garant de progressions adaptées à ses élèves. Il n'est pas un transmetteur de contenus élaborés par d'autres, de cours décontextualisés ou de productions pédagogiques « clé en mains » de toutes origines. Parce qu'il connaît chacun de ses élèves et a construit sa progression sur le temps de l'année, il lui revient prioritairement, dans chaque classe, d'organiser le travail des élèves, de leur indiquer des lectures, des consignes d'écriture, des éléments de cours ou des exercices adaptés, et de maintenir un lien de travail avec eux. Il peut s'appuyer éventuellement, lorsque cela se révèle utile, sur des éléments ou des contenus mis en ligne, écrits ou audio-visuels, articulés au travail effectué en cours et en tenant compte du moment de son interruption. L'essentiel est de maintenir une relation d'enseignement sereine entre le professeur et les élèves et, ce faisant, de tranquilliser les élèves et rassurer les familles.

Le professeur

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Il faut permettre aux élèves de s'approprier effectivement les éléments de cours qui leur auront été proposés et de développer leur propre réflexion. C'est pourquoi le recours aux vidéos en ligne ou aux documents sonores - cours filmés, émissions de télévision ou de radio - ne saurait se substituer au travail proposé par le professeur ou à ses leçons. Ils ne peuvent être que des appuis ou des prolongements au véritable travail à indiquer et accompagner pour les élèves : celui de lecture, d'appropriation sensible et de réflexion qui est au cœur du cours de français.

De la poésie et du théâtre dits et expliqués par des professionnels

Des documentaires

Des captations de représentations théâtrales

Des cours "en direct"

Quelles ressources audio-visuelles ?

Les moyens classiques (envoi par courrier de certains documents, avec les précautions sanitaires requises) ne doivent pas pour autant être abandonnés, et notamment lorsqu'ils permettent de compenser l'absence ou la fragilité d'une connexion numérique. Les outils numériques utilisés doivent rester simples pour tous et chacun doit pouvoir trouver dans les propositions qui suivent les outils les plus adaptés aux conditions de son enseignement et à la situation de ses élèves

Le professeur peut organiser, de manière complémentaire, des séances synchrones (les élèves se connectent au même moment) et asynchrones (les élèves réalisent le travail quand ils le souhaitent et le peuvent), en privilégiant le travail en mode asynchrone pour ne pas pénaliser les élèves qui ne bénéficient pas des conditions matérielles leur permettant de suivre des séances en ligne. Il s'agit en effet de maintenir un lien avec la classe, mais aussi de tenir compte des contraintes matérielles de chacun

Un carnet de confinement

Vous avez le choix.... (cliquez deux fois sur les illustrations ci-dessous)

Modalités

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Organisation d'ensemble

L'objectif est de continuer à encourager et soutenir les pratiques de lecture et d'écriture des élèves, à susciter leur intérêt pour les contenus culturels et les œuvres artistiques. Mais il ne s'agit pas, ce faisant, de reproduire à l'identique les schémas horaires de la semaine de cours ou ses modalités de fonctionnement. En effet, la charge pour un élève (mais également pour le professeur) n'est pas la même pour un cours en ligne (sous quelque forme que ce soit, écrite ou en visioconférence) et pour un cours en classe. Il importe avant tout de prévoir et d'accompagner un travail régulier et de qualité, mais de quantité raisonnable, ordonné et planifié de semaine en semaine. Il n'est nullement question de submerger les élèves avec des contenus de cours qui ne seraient globalement pas assimilables hors de l'enseignement présentiel, ou qui ne pourraient l'être que par certains d'entre eux seulement ; on évitera également de multiplier les questionnaires de lecture fastidieux et donc peu susceptibles de créer de l'appétence pour les textes donnés à lire.

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Il faut encore une fois être raisonnable dans la charge de travail imposée, et assurer un suivi de ce travail, ainsi que des retours fréquents, associés à des conseils personnalisés permettant une progression régulière de chacun. Néanmoins, si tous les écrits doivent pouvoir être déposés et vus par le professeur, tous ne peuvent faire l'objet d'une correction individuelle systématique qui serait rapidement intenable pour l'enseignant. Il faut donc réserver ces corrections aux écrits longs et élaborés et/ou qui interviennent au terme d'un travail d'apprentissage. Pour les autres écrits, on prévoira, selon le type d'écrits, de diffuser des exemples d'écrits réussis, des consignes d'autocorrection, ou un choix d'écrits annotés qui peuvent être utiles à tous. On valorisera dans tous les cas l'envoi ou le dépôt par les élèves des écrits demandés.

Evaluations

Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

Ressources académiques

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Partenaires cukturels et artistiques

Des sites et des revues spécialisées

Scénarios pédagogiques

Banque de ressources numériques pédagogiques

Bouquet de ressources variées

Vidéos sur des notions fondamentales

Langue française

Textes en libre accès

Ressources

L'essentiel est de maintenir une relation d'enseignement sereine entre le professeur et les élèves et, ce faisant, de tranquilliser les élèves et rassurer les familles.

La régularité des échanges avec les élèves joue un rôle décisif dans ce dispositif et c'est en elle que le principe de continuité trouve une réalisation concrète.

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Vademecum

L'enseignement à distance

http://site.ac-martinique.fr/lettres/

Bon travail à tous