Yo, voy conmigo

Título 1

GUÍA

Yo voy conmmigo de Raquel Díaz Reguera

Una guía para trabajar la igualdad con este cuento en nuestros centros y con las familias

Helena González Lekieffre

Soy mujer, madre y maestra, y mi único objetivo con este trabajo es acercar a nuestra comunidad educativa la coeducación, la igualdad y el feminismo. Para ello he recopilado distintos materiales en la web, que giran alrededor de un cuento...

la obra

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" Me gusta Martín" " Me gusta Martín" " Me gusta Martín" Pero Martín no la mira. ¿ a lo mejor no le gustan sus lazos? ¿ serán sus gafas? ¿ será que habla demasiado ¿ o será esa sonrisa suya tan infantil? Intentando gustarle a Martín, ella cambia y cambia, y los pájaros de su cabeza dejan de anidar en su en esta. Intentando gustar a Martín deja de gustarse a sí misma.

LA OBRA

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Para trabajar con este libro, además de contar con él físicamente, y que nuestras criaturas lo toquen, huelan, lean,... podemos contar con varios recursos multimedia que nos ayudarán a enriquecer la experiencia (para verlos sólo tienes que clicar en los iconos)

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Cuento contado por Rozalen

Canción Me gusta Martín

Dossier obra de teatro Paco Mir

La autora

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En esta etapa tan importante podemos usar este libro para trabajar aspectos tan importantes como la autoestima o los estereotipos de género, siendo algunos ejemplos los siguientes:

Ed. Infantil

Juegos de memoria

Al mismo tiempo que vamos narrando el cuento a nuestras criaturas podemos ir haciendo pequeñas pausas antes de cada una de las características de las que se va despojando al principio, ya que lo hace de modo repetitivo, añadiendo al final la característica nueva que propone la autora. Asimismo, en la parte final del cuento, hace el proceso a la inversa, y va diciendo a cada una de sus amigas lo que le gusta, y lo que quiere recuperar. Este tipo de juegos a las criaturas les resulta muy atractivo y divertido.

Juego de recortables

Con este típico juego de cuando eramos mas peques, podemos ayudar a dialogar con ellas y ellos sobre las características que atribuimos a niños y a niñas. Este juego de recortables que propongo es el diseñado y distribuido por Cuatro Tuercas, editorial autora de, entre otros, la serie de Érase dos veces http://cuatrotuercas.com/pdf/recortables-cuatro-tuercas.pdf

Masculinidad y feminidad

Comenzamos investigando sobre los gustos de las chicas y los gustos de los chicos• Seguimos viendo:1. Cosas que hacen las chicas: enumerando todas las cosas que hacen las chicas y las grabamos en video o fotografiamos.¿Cuáles son las cosas más divertidas? ¿Qué cosas no nos gustan?2. Cosas que hacen los chicos: enumerando todas las cosas que hacen los chicos y las grabamos en video o fotografiamos.¿Cuáles son las cosas más divertidas? ¿Qué cosas no nos gustan?• ¿Cuáles son las cosas que les gusta hacer tanto a las chicas como a los chicos? Las hacemos visibles através de imágenes o pictogramas. Hablamos sobre ellas: ¿Por qué nos gustan? ¿Dónde las hacemos?¿Cuándo las hacemos? ¿Las compartimos con alguien?...• Sacamos conclusiones que podemos compartir con las familias.• Planteamos juegos igualitarios y cooperativos. Actividad extraída del material de SKOLAE de Navarra

Me siento...

Colocamos en distintas partes de la clase carteles con cualidades académicas, sociales o físicas. “Soy simpático”, “Juego muy bien al fútbol”, “Soy listo”, con sus respectivos dibujos/pictogramas para que el alumnado los entienda. Los carteles son como los de algunas publicidades, con pequeñas pestañas con el teléfono de la persona anunciante en su parte inferior. El alumnado debe recorrer los carteles y elegir aquellos que creen que les define mejor, arrancan una de sus pestañas y la pegan en un dibujo de sí mismos que previamente han realizado. Estos dibujos los podemos colocar por el aula, y que siempre estén a la vista de ellas y ellos.

La silla caliente

Una de las criaturas se sienta en una silla y el resto va pasando por delante diciéndole qué le gusta de él o ella, o qué le hace sentir bien. Debemos hacer que todas y todos pasen por esa silla.

LA OBRA

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ED. PRIMARIA

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En esta etapa sigue siendo igual de importante el trabajo de la autoestima, los estereotipos de género, pero además en los cursos mayores podemos empezar hablar de mitos, como el del amor romántico.

Ed. Primaria

Soy yo, mucho más que un estereotipo

Una actividad adecuada para trabajar la percepción de estereotipos y de la propia autoestima es la siguiente:1. Se dibujan dos grandes siluetas vacías, de niño y de niña.2. Se hace reflexionar al grupo sobre la idea de si es positivo o no recibir nuestra educación en un grupo mixto.Les dejamos que lo fundamenten.3. Entonces, se pide a las niñas del grupo clase que escriban qué es lo mejor de ser niño (un mínimo de 8).4. Y se pide a los niños del grupo clase que escriban qué es lo mejor de ser niña (ídem).5. Se pegan a la vez dichas características en la silueta correspondiente.6. La maestra o maestro hace reflexionar al grupo sobre las características asignadas:a. ¿Hay alguna que aparezca en las dos siluetas?b. ¿Entendemos que somos muy diferentes? ¿Por qué?c. Alguna de esas características, es un problema para las personas del sexo contrario.7. Tras debatir al respecto, deben responder (con los ojos cerrados) levantando la mano a la pregunta ¿A quién les gustaría ser del sexo contrario? 8. La maestra o maestro hace reflexionar al grupo sobre:a. ¿Ha habido más niñas o más niños que quieren cambiar?b. ¿Por qué?c. ¿Qué se pierden las niñas por ser niñas?d. ¿Qué se pierden los niños por ser niños?9. Cada cual debe intervenir en clase completando la expresión:a. Soy niña, pero me gustaría tener una característica frecuente de los niños. Me gustaría ser más ____________________________, porque….b. Soy niño, pero me gustaría tener una característica frecuente de las niñas. Me gustaría ser más ____________________________, porque….c. Soy niña y no me gusta que nos obliguen a _________________________________________________d. Soy niño y no me gusta que nos obliguen a _________________________________________________e. _________________________________________________10. Como actividad final, deben dibujar una maleta sostenida por un niño y una niña. En ella deben introducir características que sería bueno que pudieran tener tanto los niños como las niñas.Dependiendo del ciclo donde planteemos la actividad, podemos hacerles compartir sobre:• ¿Quién nos dice qué es de niñas y qué es de niños?• ¿Te han dicho alguna vez “parecer un niños/una niñas” para molestarte?• Eres niño. ¿Qué desventajas tienen las niñas por serlo? ¿Puedes hacer tú algo para que eso no sea así?• Eres niña. ¿Qué desventajas tienen los niños por serlo? ¿Puedes hacer tú algo para que eso no sea así? Actividad extraída del programa SKOLAE de Navarra

Empezamos a pensar en el amor que nos merecemos

Proponemos la lectura en clase del minicuento de Marco Denevi “La bella durmiente del bosque y el príncipe”“La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y, cuando lo oye acercarse, simula unsueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujerque tenga los ojos bien abiertos”.A partir de la lectura, se le hace pensar en las diferencias y similitudes de este estímulo con respecto la versión habitual de“La bella durmiente”. Pueden servirnos de preguntas eje:• Esta Bella Durmiente es distinta de la que conocemos? ¿Por qué?• ¿Por qué la Bella durmiente sabe algo sobre los príncipes que nadie le ha dicho?• ¿Por qué crees que el cuento señala que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos?• ¿Por qué no se dice nada de la belleza de los príncipes?• ¿Por qué las princesas no buscan hombres bellos a los que despertar de sus sueños?• ¿Te parece que la actitud de esta Bella Durmiente va a hacer posible tener mejores compañeros que la de loscuentos tradicionales?• ¿Te gustaría ser el príncipe azul de un cuento? ¿Por qué?Una vez que se haya creado en el aula un clima adecuado para hablar de las relaciones afectivas, debemos ir consiguiendoque verbalicen sobre sus propios expectativas:• ¿por qué nos gusta tener una relación de pareja?• ¿qué elementos positivos puede tener una relación de pareja?• ¿lo mejor de tener pareja es la protección que te aporta la otra persona?• ¿qué te parece que a una chica le guste otra chica? ¿O a un chico otro chico?• cuándo no merece la pena continuar con una relación de pareja? La progresión de la actividad debe llegar a que el grupo establezca elementos positivos y riesgos de las relaciones afectivas,con el fin de fundamentar los límites con los que me decido a participar en ellas. Es importante hacerles pensar en elrespeto a los derechos de la otra persona, así como en un modelo de amor sin dominación, en libertad y con respeto a ladignidad de cada cual.Como formato final, se les puede proponer que escriban una carta a alguien por quien sientan atracción. En el texto seráobligatorio insertar las siguientes expresiones, en el orden y lugar que consideren oportuno:• Quiero saber si te comprometes a quererme como me merezco.• ¿Te atreves a quererme?• Desde el principio, quiero decirte que lo que más valoraré es... (incluir al menos dos aspectos)• También quiero que sepas que nunca soportaré que… (incluir al menos dos aspectos)• Si te atreves, dame una pista para que me entere. Seguro que merece la pena intentarlo. Actividad extraída del programa SKOLAE de Navarra

Caja del tesoro oculto

Se esconde un espejo en una caja y se explica que dentro hay un tesoro único... generando expectativa. Cada uno y cada una abrirán la caja de uno en uno, sin decir a nadie lo que contiene. Al final, se les pedirá que digan en voz alta qué tesoro han visto, y se les preguntará por aquello que creen que los hace seres únicos y especiales, irrepetibles, maravillosos.

Destaco y valoro de tí

Esta práctica está orientada a destacar, exclusivamente, las cualidades del alumnado. Los pasos para llevarla a cabo sonlos siguientes:1. Se formarán pequeños grupos de 5-6 niños y niñas y se les entregará a cada cual tantos post-it como personas en su grupo (sin contarse él/ella); es decir, si el grupo lo forman 6 personas, cada niño/a recibirá 5 post-it.2. A continuación, se pedirá que en la parte superior derecha de cada post-it se escriba el nombre de cada uno de los niños/as que hay en el grupo.3. Cuando hayan escrito el nombre de cada niño/a en cada post-it, se les pedirá que piensen y escriban una cualidadespecial que ese niño/a tenga.4. Una vez tengan la cualidad escrita, cada niño/a deberá pensar en qué situaciones ha visto a ese niño/a mostrar esa cualidad y por qué les ha gustado y, por tanto, la valoran.5. Una vez hayan escrito al menos una cualidad para cada niño/a en cada post-it, comenzará el turno de verbalizar el reconocimiento. Se empezará por un niño/a y el resto de niños y niñas le dirán lo que han escrito. Cuando todo el grupo termine de dar el reconocimiento a ese niño/a, se le entregará el post-it para que lo guarde en su cuaderno o carpeta.6. Cuando todos los grupos hayan terminado, se puede hacer una puesta en común con el grupo grande. Se puede preguntar qué cualidad ha sido la que más te ha gustado escuchar o leer y por qué , o bien si ha habido alguna que te haya sorprendido y por qué.Como recomendaciones generales de esta práctica, destacaremos que es muy importante que los niños y niñas (también docentes, familias…) aprendan a ofrecer el reconocimiento prestando atención a las evidencias comportamentales en las que dichas cualidades se fundamentan. Por ejemplo, si yo destaco que “Nagore es muy buena compañera”, lo digo porque“cuando estuve enfermo, me prestó los apuntes y/o me explicó lo que habíamos hecho esos días en clase y eso me ayudó a no perderme cuando volví a clase”.Es importante incorporar esta estructura a la hora de dar feedback de destacar cada cualidad, describir dónde la he visto(situación concreta, comportamiento específico,…) y detallar el motivo de porqué para mí es importante o valiosaDe esta forma, todas y todos seremos alimento nutritivo en la configuración de la identidad no solo personal sino tambiéngrupal. Actividad extraída del programa SKOLAE de Navarra

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En este ciclo este cuento y narrativa nos ayudará a abordar temas tan importantes como los mitos románticos, el cambio interpersonal y la prevención de la violencia

Secundaria

Derribando mitos amorosos

El amor romántico como construcción social está edificado en la desigualdad entre mujeres y hombres, como sostienen algunas autoras (Marcela Lagarde, Mariluz Esteban, Coral Herrera, Carmen Ruiz). Pero esta construcción no funciona sola y se sirve de un número importante de mitos románticos (podéis buscar su explicación en los documentos que mostramos en refuerzo y profundización) entre los que encontramos:• El mito de los celos: una creencia que relaciona los celos con el verdadero amor e incluso como ingrediente imprescindible. La falta de los mismos se relacionaría con el no amor. Es un mito que puede conducir a comportamientos egoístas, represivos e incluso violentos. Este mito constituye un verdadero problema en relación a la violencia de género, pues remite al terreno amoroso algo que no es más que una forma de dominio y poder. Es un mito introducido por el cristianismo como garante de la exclusividad y la fidelidad.• El mito de la media naranja: se basa en la creencia de la predestinación de la pareja como única elección posible, la unión de dos almas gemelas, como si Cupido supiera de antemano a quien debe tirar las flechas. Esta falsa creencia está basada en el ideal de complemento por el que pensamos que nuestras vidas no están completas hasta que encontramos la otra mitad. Hunde sus raíces en la Grecia Clásica y se relaciona con el amor cortés y el Romanticismo. Su aceptación puede llevar al riesgo de decepcionarse por la “pareja elegida” o, por el contrario, pensar que al ser la que está predestinada debemos “aceptar” lo que no nos agrada.• El mito de la compatibilidad entre amor y maltrato: es la consideración de que en el amor es compatible dañar a la otra persona, siguiendo las frases “los que se pelean se desean” o “quien bien te quiere te hará sufrir”. Un mito que legitima cualquier comporta- miento dañino o violento en nombre del amor romántico.• El mito de la omnipotencia del amor: un mito que entiende que el amor es suficiente para hacer frente a los distintos obstáculos de la relación, “el amor todo lo puede”. Suele ser usado como excusa para evitar modificar comportamientos o actitudes, negando los conflictos y dificultando su afrontamiento.• El mito del cambio por amor: una idea que justificada en el amor hace creer en un posible cambio de la persona. Es un mito que generalmente va dirigido hacia las chicas convirtiendo el amor en una lucha para salvar a los hombres, convirtiéndolas en salvadoras de sus novios. A través de este mito, las mujeres se sitúan en un continuo sentimiento de esperanza de que el chico algún día cambiará. Para abordar este tema con nuestro alumnado vamos a pedir que se pongan en parejas de chicas y de chicos, por separado. Si hay alumnado que se queda suelto, pues hacemos un grupo de tres. En la clase vamos a colocar cartulinas de colores en la pared con algunos de estos mitos escritos en la parte de arriba. Después dividimos la cartulina en dos con un rotulador y ponemos “Argumentos a favor” y “Argumentos en contra”. Una vez que estén en parejas o grupos, vamos a repartir postit de dos colores, uno para los argumentos a favor y otros para los argumentos en contra (se pone un argumento en cada pos-it). Les pedimos que piensen en cada uno de los mitos románticos y escriban en parejas o grupos, qué argumentosencuentran para cada uno. Cuando hayan terminado, se van levantando y los colocan en la cartulina.Para la puesta en común primero les preguntamos:• A simple vista, ¿cuál es el mito que más argumentos en contra tiene?, ¿y el que menos?• ¿Cuál es el mito que más pos-it tiene?, ¿y el que menos?• ¿Cuál os ha costado más para exponer argumentos en contra?, ¿y argumentos a favor? Después abordamos el debate centrándonos en cada uno de los mitos románticos, analizando con todo el grupo los peligros que tienen para desarrollar una relación de pareja igualitaria y sana. Podemos plantear por ejemplo:• ¿Existen celos buenos y malos?, ¿cuáles son?• ¿Los celos buenos siempre se quedan ahí o se convierten en peligrosos con el tiempo?• ¿Pensáis que alguien que nos quiere nos hace daño?• ¿el amor lo puede todo? Cuando veamos que el debate está saturado, les pedimos que de pareja en pareja se levanten y quiten y pongan o dejen igual los pos-it que habían colocado en un principio. Se trata de ver si esta actividad y debate les ha hecho cambiar de opinión en algunos de estos mitos e incluso en todos. Estaría bien dejar estas cartulinas en clase durante un tiempo para que sigan pensando en lo que hemos trabajado. Actividad extraída del programa SKOLAE de Navarra

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A la entrada del aula se coloca un folio con dos columnas: en la primera, cada alumno/a indicará qué puede ofrecer a los demás (enseñar matemáticas, coger las cosas de los armarios más altos); en la segunda escribirá sus necesidades, o qué le gustaría aprender de sus compañeros y compañeras (clases de dibujo, apoyo en ciencias).

Que no te importen mis medidas,sino mis límites

En primer lugar, se entrega una tarjeta a todos los alumnos y alumnas, en la que se les pide una valoración numérica (de 0 a 10) del atractivo de su cuerpo, y una valoración parcial con la misma escala de varias partes de su cuerpo: figura, piernas, pecho, manos, ojos, vientre, cara, pelo, labios… Además, las chicas deberán asignar una nota global al atractivo de todos los chicos de su clase y viceversa. El profesorado recoge las tarjetas• Para la clase siguiente, el profesorado prepara una presentación con los resultados por sexos. A partir de ella, se intenta hacer reflexionar al alumnado sobre la mayor exigencia social con respecto al cuerpo de las mujeres. Se intenta analizar la relación entre autoestima y belleza, tanto en chicas con en chicos. Por último, se analiza el privilegio que supone para los chicos no recibir esa influencia con la misma intensidad que las chicas.• Posteriormente, se intentará profundizar en las diferencias entre atracción, enamoramiento y compromiso, con el fin de que relativicen la importancia del propio cuerpo y del ajeno en cada una de las etapas de una relación.• En grupos de diferentes configuración (mixtos, unisexuales,…), se les encarga que elaboren una escala para medir la calidad de una relación afectiva, en la que la atracción física debe ser uno de los componentes. Cada grupo deberá integrar un mínimo de cinco componentes de la calidad de la relación y asignará a cada uno un porcentaje sobre el total.Posteriormente, se realizará una puesta en común, en la que se analizarán:- Los elementos de la relación que más se han repetido en los grupos- El elemento más frecuentemente seleccionado como el prioritario- Si existen diferencias entre las aportaciones de los grupos mixtos, de los exclusivos de chicas y de los exclusivos de chicos… Como trabajo final, se les proponen diferentes formatos en los que puedan establecer una ideal de buen trato en la relación que decidan mantener. Algunas posibilidades son:• Chic@s que merecen la pena: Descripción consensuada en grupo de las características básicas fundamentales de una persona con la que iniciar una relación en la adolescencia. Obligatoriamente debe haber una mención al atractivo físico, en los términos que decidan• Ligues sanos: Descripción consensuada en grupo de las características básicas de una relación temporalmente limitada en la adolescencia. De la misma forma, debe haber una mención al atractivo físico, en los términos que decidan.• Lo que valoran de mí: Aunque puede ser realizada tanto por chicos como por chicas, se recomienda especialmente corregir la escasa reflexión masculina sobre las relaciones amorosas por medio de una ficción de carta (o conversación) entre amigos, en la que ellos verbalizan lo que han descubierto que las chicas valoran más allá de “estar cachas”.• Nuestros límites: Descripción consensuada en grupo de los NO y de los límites que es importante establecer en una relación entre adolescentes• Decálogo para buenas despedidas: aportación global de diez aportes que pueden definir un buen final para una relación entre adolescentes, que ha merecido la pena y con la que no se desea continuar. Actividad extraída del programa SKOLAE de Navarra

Cómo te suena?

La violencia de género en adolescentes se produce y reproduce a través de distintos elementos, especialmente de los medios de comunicación, las canciones, el grupo de iguales, etc. En este espacio trabajaremos las canciones como parte de la socialización desigual de género, analizando el machismo e incluso la violencia que pueden (re)producir a través de las mismas.Pensar que el reggaetón es el tipo de música más sexista en estos momentos, es un error ya que en los distintos estilos musicales existentes también aparece este machismo. Para analizarlo, vamos a recurrir a algunas letras de canciones, de hoy y de ayer, así como de distintos estilos musicales.Primeramente vamos a formar grupos mixtos de cuatro personas aproximadamente. A cada grupo les vamos a dar tres canciones:• Una que reproduce sexismo.• Otra que reproduce violencia de género.• Otra que previene o denuncia la violencia de género.A continuación os mostramos un listado de posibles canciones.LISTADO DE CANCIONES QUE PROMUEVEN SEXISMO:• Sin ti no soy nada. Amaral• Contigo. El canto del loco• No vale la pena. David Bustamante• Tenía tanto que darte. Nena Daconte• Te espero sentada. Shakira• Un violinista en tu tejado. Melendi• Me enamora. JuanesLISTADO DE CANCIONES QUE PROMUEVEN VIOLENCIA DE GÉNERO:• Cuatro babys. Maluma• Picky Picky. Joe Montana• Toda. Malú• La mataré. Loquillo y los trogloditas• Es lo que hay. La Factoría• En la cama. Daddy Yankee• Si me porto mal. DasoulLISTADO DE CANCIONES QUE DENUNCIAN LA VIOLENCIA DE GÉNERO:• Un extraño en mi bañera. Ana Belén• No voy a cambiar. Malú • Ella. Bebe• Malo. Bebe• El final del cuento de hadas. Chojín• Salir corriendo. Amaral• Esta noche. Tremenda JauríaA cada grupo le damos la letra de tres canciones. Les pedimos que analicen la letra y anoten las siguientes cuestiones:• ¿Qué mensajes nos dan cada una de las canciones?• ¿A quién creéis que van dirigidas?• ¿Qué repercusión pueden tener?• ¿Somos conscientes de los mensajes que escuchamos en las canciones?• ¿Qué otras canciones del estilo a las que habéis analizado escucháis actualmente?Después de dejar un tiempo considerable para analizar estas preguntas, en función de las tres canciones que les hemos entregado, se pondrá en común lo que han trabajado y concluiremos la actividad poniendo algún vídeo musical no sexista.Por ejemplo podemos usar:• Ana Tijoux. Antipatriarca. • La Ira. Jóvenes contra el machismo. · Beatriz Luengo. El postureo• La Furia. Chula. Actividad extraída del programa SKOLAE de Navarra https://www.youtube.com/watch?v=SAwToc1Q0B4&feature=emb_title

La escalera de la violencia

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No podemos olvidar que las familias son un importante agente socializador para nuestro alumnado, y, en la medida de lo posible, debemos buscarlas como aliadas en el trabajo para favorecer la autoestima, la prevención de la violencia o la toma de conciencia de los estereotipos de género. En este caso propongo algunos vídeos para invitar a las familias a reflexionar sobre ellos.

Familias

Las películas de Disney

Inspirando al futuro sin estereotipos

La mente en pañales. Educación diferenciada

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Para deconstruir toda la educación llena de estereotipos sexistas y de género, y poder ayudar aque nuestro alumnado crezca en una realidad y sociedad mas igualitaria, es fundamental que hagamos un proceso individual reflexivo, para lo que nos pueden ayudar algunos de estos materiales y recursos, como materiales, vídeos y libros.

Profesorado

Abre los ojos. El amor no es ciego

Marina Subirats. Es necesaria una asignatura de Educación por la igualdad

El despertar de las musas, de Beatriz Luengo