Continuidad al proceso E-A COVID-19

Continuidad del proceso enseñaza-aprendizaje en periodo de confimamiento

Propuestas y orientaciones

¿Qué barreras encuentro para el desarrollo de los procesos?

Recogida info.

Mecanismos organizativos en tiempos de #teleeducación

Coordinación

Orientaciones para el desarrollo curricular

Programación didáctica

Como paso previo a la planificación y programación del desarrollo de la actividad docente durante el periodo de confinamiento debemos realizar una reflexión personal

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Como paso previo a la planificación y programación del desarrollo de la actividad docente durante el periodo de confinamiento debemos realizar una reflexión personal previa sobre nuestro estado físico, psicológico y social, entendiendo que, estamos ante una situación nueva para todos y todas (tenemos hijos y/o hijas en casa, personas que están enfermas o a nuestro cargo, debemos realizar tareas domésticas y nos activa emocionalmente ver noticias alarmantes en televisión). Todos y todas tenemos una situación personal y contextual diferente y debemos ser comprensivos o comprensivas con ella y con la de los demás (compañeros y compañeras, alumnado y familias). Pese a esta situación, dar continuidad a la actividad educativa puede percibirse como una oportunidad de normalizar la situación y de ser útiles a la comunidad a través de nuestra labor profesional. De igual forma se nos abre la posibilidad de conocer y aprender nuevas herramientas de trabajo, utilizando las TIC y el contacto telemático en nuestra labor docente para superar los nuevos retos a los que nos enfrentamos. Los cambios suponen una oportunidad de aprendizaje.

Reflexiones previas...

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1.1. Identificar factores que puedan dificultar el acceso al currículo desde el domicilio:

• Educación y cultura de familia,
• Disponibilidad de recursos tecnológicos y culturales en el domicilio.
• Otras de vulnerabilidad (pérdida de empleo, enfermedad, alteración emocional, etc.).

1.2. Buscar la forma de eliminar estas barreras para el aprendizaje: Existen multitud de recursos disponibles a nivel autonómico, provincial y local, así como organismos, instituciones y personas que están colaborando para facilitar el acceso al currículo: mediación intercultural y de traducción, equipos de orientación educativa, servicios sociales comunitarios, ayuntamientos, entidades de carácter social, AMPAS, docentes de diferentes centros educativos, colaboración vecinal (posibilidad de abrir wifi por parte de vecinos y vecinas), etc. Para buscar la solución ante las dificultades concretas del alumno puedo realizar una reunión con equipo docente y/o solicitar asesoramiento al equipo de orientación educativa de forma directa.

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Los tutores y tutoras deben asumir la coordinación de las actividades e intervenciones educativas con su alumnado (Artículo 90 Decreto 328/2010), es por ello que, ante la dificultad de mantener el contacto directo con el resto del profesorado tal y como se mantenía hasta ahora, centralizar la información y las actividades que se envían al alumnado puede ser la única forma de controlar la actividad que se desarrolla con el grupo. Es importante también que el tutor o tutora pueda facilitar las características del grupo a profesorado especialista para que las programaciones contemplen sus necesidades. El tutor o tutora puede convocar, a través de la jefatura de estudios, reuniones telemáticas con el equipo docente para planificar la actuación utilizando Zoom, Skype, Whatsapp, Séneca, teléfono, etc. Dejar constancia de estas reuniones es importante, ya que forma parte del proceso educativo y podrá ser evaluado posteriormente con objeto de continuar mejorando cada vez.

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¡Contacta con el EOE Fiñana!

Equipo de Orientación EducativaFiñana

Acción Tutorial

Cobra importancia doble en periodo de crisis.

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La acción tutorial supone una herramienta de individualización y personalización del proceso de enseñaza aprendizaje fundamental en el periodo de confinamiento. Mantener contacto con las familias y alumnado de forma continua a través de medios telemáticos y un control de sus procesos resulta fundamental. Interesarse por su estado anímico, situación familiar y social y facilitar un punto de vista optimista puede favorecer el periodo de confinamiento de nuestro alumnado y adaptación a la situación actual. También debe ser registrada y evaluada la labor de acción tutorial que realizamos. En el Padelt de EOE Fiñana (https://padlet.com/davidrd87/mjattf2j3gol) se encuentran recomendaciones que el tutor o tutora puede enviar a las familias para sobrellevar este periodo de la mejor manera posible. Para buscar la solución ante las dificultades concretas del alumno se puede realizar una reunión con equipo docente y/o solicitar asesoramiento al equipo de orientación educativa de forma directa.

fdavid.rosa.edu@juntadeandalucia.es

1.1. Identificar factores que puedan dificultar el acceso al currículo desde el domicilio:

• Educación y cultura de familia,
• Disponibilidad de recursos tecnológicos y culturales en el domicilio.
• Otras de vulnerabilidad (pérdida de empleo, enfermedad, alteración emocional, etc.).

1.2. Buscar la forma de eliminar estas barreras para el aprendizaje: Existen multitud de recursos disponibles a nivel autonómico, provincial y local, así como organismos, instituciones y personas que están colaborando para facilitar el acceso al currículo: mediación intercultural y de traducción, equipos de orientación educativa, servicios sociales comunitarios, ayuntamientos, entidades de carácter social, AMPAS, docentes de diferentes centros educativos, colaboración vecinal (posibilidad de abrir wifi por parte de vecinos y vecinas), etc. Para buscar la solución ante las dificultades concretas del alumno puedo realizar una reunión con equipo docente y/o solicitar asesoramiento al equipo de orientación educativa de forma directa.

Los tutores y tutoras deben asumir la coordinación de las actividades e intervenciones educativas con su alumnado (Artículo 90 Decreto 328/2010), es por ello que, ante la dificultad de mantener el contacto directo con el resto del profesorado tal y como se mantenía hasta ahora, centralizar la información y las actividades que se envían al alumnado puede ser la única forma de controlar la actividad que se desarrolla con el grupo. Es importante también que el tutor o tutora pueda facilitar las características del grupo a profesorado especialista para que las programaciones contemplen sus necesidades. El tutor o tutora puede convocar, a través de la jefatura de estudios, reuniones telemáticas con el equipo docente para planificar la actuación utilizando Zoom, Skype, Whatsapp, Séneca, teléfono, etc. Dejar constancia de estas reuniones es importante, ya que forma parte del proceso educativo y podrá ser evaluado posteriormente con objeto de continuar mejorando cada vez.

La acción tutorial supone una herramienta de individualización y personalización del proceso de enseñaza aprendizaje fundamental en el periodo de confinamiento. Mantener contacto con las familias y alumnado de forma continua a través de medios telemáticos y un control de sus procesos resulta fundamental. Interesarse por su estado anímico, situación familiar y social y facilitar un punto de vista optimista puede favorecer el periodo de confinamiento de nuestro alumnado y adaptación a la situación actual. También debe ser registrada y evaluada la labor de acción tutorial que realizamos. En el Padelt de EOE Fiñana (https://padlet.com/davidrd87/mjattf2j3gol) se encuentran recomendaciones que el tutor o tutora puede enviar a las familias para sobrellevar este periodo de la mejor manera posible. Para buscar la solución ante las dificultades concretas del alumno se puede realizar una reunión con equipo docente y/o solicitar asesoramiento al equipo de orientación educativa de forma directa.

Orientaciones para el desarrollo curricular en periodo de confinamiento

Propuestas y orientaciones

Equipo de Orientación Educativa Fiñana

Cambios en la programación didáctica

Podemos y debemos realizar cambios en la programación didáctica para dar respuesta a las necesidades educativas (condiciones personales y contextuales) anteriores y actuales.

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Las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, establecen la posibilidad de realizar modificaciones en la programación didáctica de forma que se adapten a las necesidades educativas del alumnado. Debemos tener en cuenta que las necesidades educativas del alumnado no son exclusivamente las relacionadas con sus capacidades personales, sino también las derivadas de su interacción con el contexto familiar y social (entre ellas la situación actual de confinamiento en domicilio e imposibilidad de asistencia presencial a centro docente). Pese a esta situación, dar continuidad a la actividad educativa puede percibirse como una oportunidad de normalizar la situación y de ser útiles a la comunidad a través de nuestra labor profesional. De igual forma se nos abre la posibilidad de conocer y aprender nuevas herramientas de trabajo, utilizando las TIC y el contacto telemático en nuestra labor docente para superar los nuevos retos a los que nos enfrentamos. Los cambios suponen una oportunidad de aprendizaje. Algunos pasos y recomendaciones para la planificación y desarrollo de la función docente y de la acción tutorial virtual:

Objetivos

En principio y de forma general, a menos que se reciban instrucciones u orden específicas, deben mantenerse los objetivos y criterios establecidos en el currículo de la etapa (Decreto 87/2015, Instrucción 12/2019 para Educación Primaria y Decreto 428 y Orden 5 de agosto de 2008 para Educación Infantil) y Proyecto Educativo.

Contenidos

Selección y priorización de contenidos. Los contenidos, entendidos como medios para alcanzar los objetivos, pueden ser priorizados de forma que seleccionemos aquellos que pueden ser más fácilmente enseñados-aprendidos por vía telemática y que consideramos pueden ser beneficioso priorizar en el periodo actual (ejercicio físico en casa, alimentación saludable, higiene y aseo corporal, educación emocional, autonomía en tareas domésticas, competencia digital y uso de las TIC, aprender a escribir correos electrónicos, etc.). Estos contenidos están insertos en el currículo a través de las diferentes áreas y probablemente la situación actual sea una oportunidad para priorizar en estos.

Metodología

Competencias Clave

Durante el periodo en el que no se puede salir de casa se pueden trabajar el conjunto de las competencias clave, de manera especial, es una oportunidad para adquirir la Competencia Digital (aprender a recibir y mandar correo electrónico, configurar el ordenador, utilizar plataformas web, seleccionar información de internet, desmentir bulos, etc.) y Aprender a Aprender (trabajo autónomo, planificar la semana, realizar esquemas o resúmenes, etc.), Comunicación Lingüística (comunicación oral y escrita, comunicación a través de medios tecnológicos, etc.

Evaluación

¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Se deben utilizar los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica. Teniendo en cuenta que la evaluación es continua existe posibilidad de evaluar aspectos realizados hasta ahora. Algunas técnicas e instrumentos para periodo de confinamiento:

1. Producciones: tareas y trabajos realizados. Realización de un blog, una plataforma, una página web, escritura de correos electrónicos, proyectos realizados en casa.
2. Entrevistas: Telefónicas, telemáticas o virtuales.
3. Cuestionarios: online o físicos (Kahoot, Quizz, p.e.).
4. Observación: a través de las plataformas virtuales si se realizan clases online. (Google Classroom, Moodle, etc.), registro anecdótico.
5. Rúbricas: elaboradas de forma específica para la situación de confinamiento.

Atender a la diversidad

Libros de texto

Plaformas educación Virtual

Recursos en línea

Fichas imprimibles

Llamadas telefónicas

Televisión

Posibilidades metodológicas

Pros y contras del uso de diferentes técnicas e instrumentos. Recuerda que no todas servirán para cada alumno o alumnas

Banco de recursos EOE Fiñana

Equipo de Orientación Educativa Fiñana

En caso de que el alumnado tenga los libros de texto en casa se podrá trabajar utilizando los mismos, sin embargo, tendremos que hacerle llegar la información y explicación utilizando algún medio complementario (internet o teléfono por ejemplo). Los libros de texto facilitan el acceso a la información y contenidos curriculares de forma organizada y sistematizada, sin embargo, utilizar únicamente este instrumento supone el peligro de incrementar la desigualdad existente tanto derivada de diferentes condiciones sociales y familiares como la derivada de diferentes capacidades para el trabajo autónomo. No permite la interacción constante con el alumno ni que se resuelvan dudas de forma inmediata. Dificulta la adaptación a las características individuales de cada niño o niña (dificultades de lectura, idioma y comprensión, por ejemplo). ¿No tiene los libros en casa? Busquemos soluciones...

En internet se dispone de una gran cantidad de información, con contenido muy diverso (vídeos, wikis, juegos, aplicaciones, etc.), su selección puede ser realizada por el equipo docente, pudiendo aprovechar para trabajar competencia digital o de comunicación lingüística. Sin embargo, es posible que parte de nuestro alumnado no disponga de medios adecuados y habría que sortear esta barrera. ¿Algún alumno o alumna no dispone de acceso a internet? Busquemos soluciones....

Google Classroom, Zoom, Moodle, etc., permiten el contacto directo con el alumnado, pero requieren que todo el grupo tenga acceso a algún tipo de plataforma virtual. De esta forma se puede dar clase en directo, compartir pantalla, y se evita que el trabajo sea autónomo sin feedback, o con apoyo desigual por parte de familiares. En caso que no todo el grupo tenga acceso a un smartphone o a un ordenador, tendremos que buscar otras alternativas, o compensar la falta de acceso a estos medios con otros instrumentos (llamadas telefónicas, libros de texto, fichas, etc.). Si se consigue que todo el alumnado tenga acceso a una plataforma online para clases virtuales se podría incrementar la compensación de desigualdades ya que todos y todas podrían atender a las explicaciones o recomendaciones y actividades propuestas por el docente de forma virtual, sin depender de la posibilidad o no de apoyos familiares. Evitaría además la sobrecarga o déficit de trabajo, porque el mismo está regulado por el docente de forma inmediata (X horas diarias). ¿No todo el alumnado tiene acceso a plataformas digitales? Busquemos soluciones a través de instituciones, organizaciones sociales, vecinos y vecinas, etc.

Atender a la diversidad

La atención a la diversidad cobra aún más importancia en momentos en que la escuela no puede compensar desigualdades de forma directa y física.

Medidas generales.ACNS y ACAI

AC Significativas

AC Individualizadas

Programas Específicos

No dudes en contactar con el equipo de orientación de centro y EOE Fiñana para solicitar asesoramiento sobre cómo atender a la diversidad

fdavid.rosa.edu@juntadeandalucia.es

Equipo de Orientación Educativa Fiñana