Inicio semestre 2020

Acompañamiento Virtual de los Procesos Educativos

Inicio de Semestre 2021

En el contexto de la contingencia nacional en el que se encuentra el país a raíz de la pandemia por coronavirus COVID 19 y las medidas adoptadas por las autoridades nacionales, la UCN ha decidido iniciar el primer semestre 2020 en modalidad virtual, a través del acompañamiento virtual de los procesos educativos en sus programas de pregrado en ambas sedes.

Acompañamiento Virtual de los Procesos Educativos

La formación en entornos virtuales es una propuesta enfocada en un diseño instruccional simple que permite combinar el aprendizaje sincrónico y asincrónico, por medio de herramientas tales como plataforma de gestión de aprendizaje y herramientas de comunicación como lo es la videoconferencia y el foro. Es así que el rol del/la docente es ser facilitador/a de los aprendizajes de sus estudiantes por medio de estrategias de enseñanza que le permitirán el logro de los resultados de aprendizaje. A su vez el/la estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje y gestión de su tiempo.

Índice

Evaluación

Rol Docente

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Modalidades

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La formación virtual se puede dar en dos modalidades de interacción entre el/la docente/tutor y sus estudiantes: modo Sincrónico y modo Asincrónico .

Sincrónico

Asincrónico

Modalidades

Modalidad Sincrónica

La modalidad de aprendizaje Sincrónica es aquella en la que el/la docente/tutor y el estudiante se ven y/o se escuchan y/o se leen en el mismo momento, no importando que se encuentren en espacios físicos distintos. Esto permite que la interacción se realice al mismo tiempo como en una clase presencial. Las herramientas de comunicación e interacción más utilizadas para esta modalidad son aquellas que permiten la realización de videoconferencias/videoclases (en línea), audios, sala de chat, etc.

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Para el desarrollo de clases en modalidad sincrónica

Para el desarrollo de una clase en modalidad sincrónica es importante mantener una estructura básica de una clase, la que comprende tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Cada uno de estos momentos tiene un sentido pedagógico.

Recomendación

Inicio

Dar a conocer el resultado de aprendizaje de la clase, motivar, dando a conocer un desafío para los/as estudiantes, utilizando un video breve o plantear un problema o hacer una pregunta y recibir las respuestas a través de una lluvia de ideas; además en este momento se deben activar los conocimientos previos, de tal forma de articular el nuevo conocimiento con los que ya posee el estudiante.

Desarrollo

En este momento se desarrollan las actividades que previamente se han diseñado. Este momento se caracteriza por la participación activa de los/as alumnos/as. Su función es el logro de un aprendizaje comprensivo, lo que significa que el/a estudiante mejore la atención, detecte la información general, codifique y conceptualice la información, además de organizar, estructurar e interrelacionar las ideas importantes. Para ello, el docente puede incorporar algunas estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías, entre otros. En este momento, el/la docente debe ir evaluando y monitoreando el proceso de comprensión y apropiación de los contenidos por parte de los/as estudiantes, a través de preguntas, revisando el trabajo que realizan.

Cierre

Brinda una instancia en la cual se invita a los/as estudiantes a efectuar una metacognición de lo vivido en la clase, es decir, que tomen conciencia de sus progresos, puedan extraer conclusiones, evaluar y lograr la generalización o transferencia de lo aprendido. Es así que el/a docente puede utilizar algunas estrategias como: elaborar un resumen de lo tratado en la clase, responder preguntas, elaborar un organizador gráfico, exposición por parte del/la estudiante, revisar el resultado de aprendizaje propuesto al inicio de la clase, de manera de analizar si se logró, etc. Siempre el docente deberá retroalimentar en esta instancia a los estudiantes los resultados de esas actividades implementadas, ya que les permitirá orientar su aprendizaje.

Videoconferencia

Videoconferencias en el contexto educativo: las videoconferencias son sistemas telemáticos que permite la comunicación síncrona entre dos o más personas con inclusión de imagen y audio. Estos sistemas presentan ventajas significativas al área educativa, en tanto que, a través de éstos se pueden ofrecer procesos formativos para personas que se encuentran en sitios distantes.

Desarrollo de clases a través de videoconferencias:

Orientaciones pedagógicas para realizar clases a través de videoconferencias

Existen diversas herramientas que permiten la realización de videoconferencias, entre ellas mencionaremos:

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Orientaciones para realizar clases a través de videoconferencias

• Enviar a los estudiantes, previo a la primera videoconferencia, algún tipo de material donde se explique el uso como estudiante de la herramienta que se utilizará para realizar la videoconferencia, de modo que éste conozca dicho espacio y sus funcionalidades antes de participar en la misma.
• Enviar a los estudiantes por algún medio, preferiblemente por correo electrónico, el enlace al sitio web donde se realizará la videoconferencia.

• Comenzar la sesión virtual unos minutos antes de la hora de inicio de la clase, de manera que el/la docente y los/as estudiantes puedan realizar pruebas necesarias en la herramienta, por ejemplo, pruebas de sonido e imagen, y realizar las configuraciones a las que hubiera lugar.
• Se recomienda al/a docente desarrollar la videoconferencia en un espacio donde no se perciban ruidos que puedan interrumpir ésta.

• Comunicar a los/as estudiantes, al inicio de la clase en la videoconferencia, las reglas de comunicación y comportamiento durante ésta. Por ejemplo, indicar las reglas para hacer preguntas durante la clase.
• Es necesario mantener interacción constante con los/as estudiantes durante la videoconferencia, para evitar perder su atención. Para ello se recomienda al docente plantear preguntas a los estudiantes para generar interacción.

• Las videoconferencias no deben superar los 30 minutos de duración, para evitar la pérdida de atención de los/as estudiantes. En caso de requerir clases superiores a los 30 minutos se recomienda hacer pausas activas.
• Utilizar apoyo visual para presentar el contenido a tratar en la videoconferencia. Las herramientas de videoconferencia permiten mostrar no sólo la imagen del/la docente en la cámara, sino que permiten mostrar presentaciones, imágenes y documentos que se tengan abiertos en el computador.

• Se requiere de una conexión estable de internet para asegurar calidad en audio e imagen.
• Se recomienda grabar las videoconferencias, de manera que los/as estudiantes que no puedan asistir a las mismas las puedan ver posteriormente, o aquellos que requieran ver de nuevo la clase lo puedan hacer en cualquier momento. Para grabar la videoconferencia es necesario tener el consentimiento de los estudiantes.

• Dado que las videoconferencias se dan bajo la modalidad de comunicación síncrona, se sugiere realizar éstas conforme al horario de clases, de manera de no interferir con otras actividades de los estudiantes.
• Facilitar, previo a la videoconferencia, el material con el contenido a presentar en ésta, de manera que los estudiantes puedan revisar éste antes de participar en la misma. Ello permite al estudiante sacar mayor provecho a la videoconferencia, por ejemplo, usar el tiempo de preguntas para plantear dudas u observaciones sobre tópicos específicos que no le hayan quedado claros durante la revisión previa del material respectivo.

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Vídeo

En el siguiente video se indica cómo registrar y activar una cuenta en la plataforma Zoom UCN:

Nota: para descargar el manual debe tener abierto su correo UCN

Enlace video tutorial

manual de usuario de Zoom

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Vídeo

Esta herramienta permite generar reuniones en línea con un máximo de 100 participantes. Los/as participantes pueden compartir su pantalla para mostrar a otros contenido de interés. Compatible con Android e iOS. A continuación, se presenta un vídeotutorial de uso de la herramienta

Enlace video complemento

Modalidad Asincrónica

La modalidad de aprendizaje Asincrónica es aquella en la que el/la docente/tutor y el/la estudiante se relacionan en espacios y momentos distintos. Esto permite que el/la estudiante desarrolle su propio proceso de aprendizaje, a través de videos, tutoriales, documentos, material y otras actividades. Es es decir, bajo esta modalidad, el/la docente planifica, acorde a la temporalidad y complejidad de los resultados de aprendizaje, el trabajo autónomo del estudiante. El/la estudiante organiza sus actividades para el cumplimiento de las metas pedagógicas planteadas, planificar a su ritmo y su tiempo de dedicación al estudio y a la participación en tareas o actividades individuales o en grupo, sin necesidad de estar en conexión directa con el/a o los/las docentes/tutores. Las herramientas de comunicación o interacción más utilizadas para esta modalidad son: correo electrónico, foros, trabajos/tareas, anuncios, videos, tutoriales, cuestionarios, encuestas, documentos, entre otros.

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Existen diversas herramientas con las cuales el docente se puede comunicar con sus estudiantes, a continuación se mencionan algunas:

Recursos para Clases Asincrónicas:

Plataforma Educ@

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Creación de videos educativos

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Plataforma Educ@

Orientaciones uso Plataforma Educ@ (para estudiantes)

Para el desarrollo de clases en modalidad asincrónica

Las Plataformas de Gestión de Aprendizaje o LMS son soluciones tecnológicas que tienen como soporteprincipal los servicios y posibilidades que ofrece internet. Permiten la creación de entornos virtuales de aprendizaje a través de la integración de diversas herramientas de gestión de contenidos, colaboración, comunicación, evaluación y administración, para la distribuciónde actividades formativas a través de la red.

La Plataforma Educ@, cuenta con diversas herramientas que dependiendo de su tipo y uso pedagógico, permiten desde la transmisión de información hasta la generación de productos por parte del/a estudiante.

HERRAMIENTAS

T

E

F

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Otras herramientas de Educ@

Trabajos

INFO

INFO

INFO

Ejercicios

Esta funcionalidad ofrece un área de publicación para estudiantes. El/la docente puede crear una o varias tareas donde los estudiantes pueden publicar sus trabajos.

Ver Manual de uso para las funcionalidades "trabajos" y "Ejercicios"

La herramienta Ejercicios, permite la publicación de evaluaciones y autoevaluaciones en línea,

Nota: para descargar el manual debe tener abierto su correo UCN

FOROS

Esta funcionalidad se puede utilizar para realizar evaluaciones (tanto formativas como sumativas) donde se solicite a los/as estudiantes sus puntos de vista o reflexiones sobre temas específicos.

El estudiante deberá responder la evaluación bajo condiciones establecidas por el docente, con la posibilidad de obtener retroalimentación y calificación en forma automática. Un ejercicio puede contener tantas preguntas como se estime conveniente. Hay varios modelos de respuestas disponibles para crear sus preguntas (Elección múltiple, Respuesta única), Elección múltiple (Respuestas múltiples), Relacionar, Rellenar huecos.

Cada trabajo o tarea puede tener diferentes objetivos o requisitos: lo publicado puede ser un archivo y/o un texto, la publicación puede ser realizada por un grupo o por un único usuario. Los estudiantes tendrán la posibilidad de modificar su trabajo después del envío, y el gestor del curso les podrá entregar una corrección, después de sus envíos. La herramienta Trabajos permite:

• Crear tareas individuales o grupales.
• Entregar retroalimentación automática en forma masiva a los estudiantes.
• Entregar retraolimentación personalizada a los estudiantes.
• Entrega de tarea en diferentes formatos de archivo o simplemente texto.

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Ver Manual

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Foros

El foro es una herramienta virtual asincrónica que permite la construcción del aprendizaje social con el fin de fomentar la capacidad argumentativa y desarrollar el pensamiento crítico de los participantes. La orientación pedagógica sobre el uso de foros se encuentra centrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje donde el docente debe diseñar situaciones significativas para que los/as estudiantes puedan construir su aprendizaje, con la finalidad de:

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Normas Foros:

Las normas de foro las puede establecer el docente de manera tal que asegure la intervención de todos los estudiantes, por ejemplo:

INFO

Nota: para descargar el manual debe tener abierto su correo UCN

Definir el resultado de aprendizaje que desea lograr en el foro el que puede ser incluido en la descripción del foro. El nombre del foro debe orientar el objetivo del mismo y a su temática central. Por ejemplo, si desea realizar un Foro de consultas, el nombre del Foro puede ser “Foro Consultas”, o bien, si desea estimular el análisis y discusión de información, el nombre del Foro puede ser “Foro Debate sobre X Tema”

Seleccionar la estrategia pedagógica con la cual cumplirá el resultado de aprendizaje. Para ello puede elegir: 1) Controversia Estructurada; 2) Estudio de caso/s; 3) Resolución de problemas; 4) Lluvia de Ideas.

En el planteamiento del tema también se puede incorporar videos, imágenes, audios, documentos que se pueden adjuntar, entre otros.

Preparación de la dinámica que tendrá el foro, considerando los siguientes pasos: Apertura:

1. Presentación del tema a tratar
2. Reglas para intervenciones en el foro
3. Tiempo de duración del foro
4. Intervenciones: Se debe tener en cuenta que como docente debe llevar el hilo de las intervenciones ya sea retroalimentando uno a uno, uno a varios y para finalizar realizando resumen o síntesis y agradeciendo siempre los aportes de sus estudiantes.
5. Evaluación del resultado de aprendizaje

1. Cada estudiante debe realizar su aporte fundamentando su respuesta en función del tema expuesto en el foro.
2. La fundamentación tendrá una extensión máxima de 350 palabras, donde deberá tener un inicio desarrollo y conclusión.
3. En la segunda intervención el estudiante deberá aportar al tema con: Link. Documento, cita de autor en formato acorde a las normas de cada disciplina, entre otros.

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Creación de videos educativos

Los vídeos educativos constituyen uno de los recursos didácticos tecnológicos de mayor uso en el área de los procesos formativos asincrónicos, pues permiten presentar todo tipo de contenido, combinando audio, imagen y texto para facilitar la comprensión de los mismos. Los vídeos pueden ser creados por el docente o se pueden reutilizar vídeos existente en fuentes públicas, como Youtube. Si se decide reutilizar vídeos realizados por terceros, es necesario que los mismos sean pertinentes a la temática a tratar en la clase.

Orientaciones para creación de videos:

HERRAMIENTA

Si se utiliza una presentación o cualquier otro organizador de contenidos se recomienda tomar en cuenta: equilibrio entre texto e imágenes presentadas; contraste entre color de fondo, texto e imágenes; tamaño de texto e imágenes que faciliten su visualización; tipo de letra legible (las más recomendadas son las tipografías de tipo “Sans serif”.

Iniciar el vídeo con un saludo genérico, evitando hacer mención al tiempo, finalizando con un mensaje de despedida.

Hacer pausas durante la grabación, para evitar cometer errores y no tener que realizar varias grabaciones.

Cada vez que se inicie una grabación dejar pasar unos segundos antes de comenzar a hablar.

Se recomiendan vídeos de 5 a 7 minutos, con un máximo de 10 minutos de duración. Si el contenido a presentar involucra tiempos largos de grabación, lo más recomendable es dividir el contenido en varios vídeos cortos.

Elaborar un guión sobre la explicación del tema que tratará el vídeo, de manera de tener estructurado lo que se va a tratar.

Usar un tono de voz claro y pausado.

Ubicar un sitio claro y silencioso para realizar la grabación.

Colocar en el vídeo, o en el material que se muestra en éste, los créditos de autoría del vídeo, así como la bibliografía utilizada para elaborar el contenido tratado en el mismo.

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Vídeo

Esta herramienta permite grabar lo que ocurre en la pantalla del ordenador (screencast). A continuación un videotutorial de uso de esta herramienta.

Herramientas para creación de vídeos:

Screencast-O-Matic: es una de las herramientas más sencillas de utilizar para la creación de vídeos, permite grabar vídeos de 15 minutos máximo en su versión libre, sin la necesidad de instalar programas, pues a ésta se puede acceder directamente desde Internet, pero también provee la opción para instalar la aplicación.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Recursos

Técnicas didácticas

La estrategia de evaluación de los aprendizajes es un conjunto de acciones e instrumentos que permite evidenciar el logro de los aprendizajes propuestos.

La estrategia evaluativa debe resguardar el alineamiento constructivo.

Resultados de aprendizaje

NO

Evaluar en modalidad presencial y virtual, tienen en común que en ambos casos la evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo retroalimentar y dinamizar este proceso.

En los AVA debemos poner las herramientas tecnológicas al servicio de la estrategia evaluativa.

¿Es distinto evaluar en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)?

¿En qué momento vamos a evaluar?

Inicio del Proceso

Durante el Proceso

EvaluaciónDiagnóstica

Final del Proceso

EvaluaciónFormativa y Sumativa

EvaluaciónSumativa

Siempre la estrategia evaluativa debe tener como norte el logro de los resultados de aprendizaje y ser coherente a la metodología utilizada.

Proceso: formativa, cuya utilidad es el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo, la herramienta Edpuzzle, le permite intervenir un video con preguntas, que los estudiantes pueden contestar para posteriormente, analizar las respuestas. Otra herramienta a utilizar es el padlet, en la cual se puede hacer una pregunta para que los estudiantes la contesten en relación a la temática de la clase. O simplemente completar un cuestionario, elaborar un informe, hacer un quizz. Lo importante es retroalimentar a los estudiantes de los resultados de las estrategias nombradas.

Inicio: diagnóstico, permite conocer saberes previos, por lo tanto, aquí puede encontrar múltiples técnicas a implementar: foro (Educa), mapeos (mindmeister), cuestionario breve (Google form.

Final: sumativa, para acreditar aprendizajes como una prueba escrita final.

Ocurre al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite conocer los saberes previos de los/as estudiantes y por tanto orientar la enseñanza y adaptarla a sus necesidades.

Ocurre durante el proceso y se centra en el aprendizaje que está ocurriendo y las actividades de producción de los/as estudiantes (productos, actuaciones, desempeño) permitiendo así monitorear los aprendizajes de los estudiantes.

Ocurre al finalizar y contribuye al proceso de calificación (en función de un rendimiento), y certificación (determinar e informar sobre el nivel alcanzado).

Orales

Escritas

Estrategias Evaluativas

Existe una serie de estrategias evaluativas, las que pueden ser aplicadas virtualmente de manera sincrónica como asincrónica.

Exposiciones

Videoconferencia

Sincrónica

Asincrónica

Asincrónica

Video grabado

Informe gráfico

Poster

Orales

Estrategias Evaluativas

Se pueden utilizar herramientas como Zoom y Google Meet.

Podría solicitar al estudiante grabar un video en el que incorpore audio a su presentación, utilizando screencast-o-matic o bien, mediante un video grabado desde su celular.

Se pueden utilizar herramientas como Zoom y Google Meet.

Escritas

Organizadoresgráficos

Pruebas

Informes

Asincrónica

Asincrónica

Informegráfico

Sincrónica oAsincrónica

Sincrónica oAsincrónica

Mapeos

Lluvias de Ideas

Prueba Multi ítem

Trabajos de investigación (*)

Poster (*)

Estrategias Evaluativas

Herramienta de la Plataforma educ@.

En el caso de utilizar mapas mentales podría utilizar la herramienta mindmeister.

En el caso de utilizar lluvias de ideas, de forma colaborativa, podría utilizar padlet y stormboard, herramienta que incluye plantillas predefinidas (design thinking, lean canvas, etc).

En este tipo de prueba (selección múltiple, verdadero o falso y de desarrollo) se puede utilizar la herramienta google form y educ@ que permite generar correcciones automáticas o manual.

Trabajo de desarrollo autónomo que se evalúa a través de una rúbrica o escala de apreciación, la cual debe ser presentada previamente al estudiante.

Es un medio visual para comunicar resultados de un trabajo investigativo incorporando en su desarrollo diversidad de temas. Para su construcción se pueden utilizar las siguientes herramientas Genially, power point en el caso de un trabajo colaborativo un grupo de estudiantes puede utilizar google slide que les permitirá conectarse y colaborar.

Retroalimentación y Propuesta de Mejora

La retroalimentación consiste en reportar al estudiante respecto de su proceso de avance, las dificultades mayores presentadas y a partir de ahí ajustar y modificar los elementos del proceso con el fin de optimizar y alcanzar los resultados de aprendizaje.

Resultados de aprendizaje

Criterios

En el contexto virtual, al igual que el presencial, al seleccionar instrumentos, estos deben ser coherentes con los resultados de aprendizaje declarados en la planificación didáctica, hay que cuidar que los aprendizajes sean evaluados según su naturaleza.

Una vez elegido el instrumento a aplicar, es importante considerar:

Instrumentos de Evaluación

Identificar criterios y definir descriptores, es decir, tener claridad de qué es lo que se quiere evaluar y compartirlo con los/as estudiantes para que ellos sepan desde el inicio como serán evaluados.

Resultados de aprendizaje que nos guían qué es lo que debemos medir.

Cada participante del proceso pedagógico puede ser partícipe de la evaluación, a continuación se describen los distintos tipos de evaluación según el actor involucrado:

Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el aprendiz valora su propio proceso.

Agentes Evaluadores

Heteroevaluación: es la evaluación que realiza quien está facilitando el proceso (docente, ayudante, tutores o tutoras).

Coevaluación: es el tipo de evaluación que se realiza entre pares.

Manual de usuario de zoom

Importante!Para poder descargarlo debe tener su correo ucn abierto.

Requiere correo UCN.

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Video Conferencias

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Vídeo

Esta herramienta permite grabar lo que ocurre en la pantalla del ordenador (screencast). A continuación un videotutorial de uso de esta herramienta.

Grabar un video

Información sobre versión gratuita

Screencast-O-Matic: es una de las herramientas más sencillas de utilizar para la creación de vídeos, permite grabar vídeos de 15 minutos máximo en su versión libre, sin la necesidad de instalar programas, pues a ésta se puede acceder directamente desde Internet, pero también provee la opción para instalar la aplicación.

La versión gratuita permite grabaciones de hasta 15 minutos.

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Esta funcionalidad se puede utilizar para realizar evaluaciones (tanto formativas como sumativas) donde se solicite a los estudiantes sus puntos de vista o reflexiones sobre temas específicos.

Trabajos en Educ@

Trabajos

Herramienta de la Plataforma educ@.

Información sobre versión gratuita

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Mapas Mentales y/o Mapas Conceptuales

Permite trabajo colaborativo

Link del sitio

La versión gratuita permite hasta tres mapas mentales, colaboración en tiempo real y asistencia por correo electrónico.

Información sobre versión gratuita

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Lluvias de ideas

Permite trabajo colaborativo

Link del sitio

La versión gratuita permite crear hasta tres muros. Además, permite colaborar en los creados por otros usuarios.

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Herramienta de la Plataforma educ@.

Pruebas Multi ítem

Link del sitio

Requiere correo UCN.

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Trabajos de Investigación

Link ejemplos

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Poster

Link ejemplos

Rol del guía en contexto virtuales

En coherencia con nuestro Proyecto Educativo Institucional, PEI UCN, el rol docente debe estar dirigido a actuar como facilitador experto que guía, orienta y retroalimenta los procesos educativos de forma permanente.

El/la docente o tutor/a en el ámbito virtual debe desplegar habilidades pedagógicas, sociales y de gestión para ejecutar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, el/la docente o tutor/a debe realizar un acompañamiento virtual, sintetizando su rol a través de las siguientes actividades:

El rol del docente o tutor en el ámbito virtual

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Actividades del Tutor/Docente Virtual

1. Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje en modalidad on-line.

2. Marcar hitos (entrega de tareas, resúmenes, presentaciones, etc.) que permita al docente y estudiante comprobar si está cumpliendo su planificación.

3. Establecer actividades de evaluación (foros, pruebas on-line y/u otros)

4. Construir instrumentos de evaluación.

5. Seguimiento del cumplimiento de tareas.

6. Entrega de feedback adecuado (retroalimentar en relación a aspectos positivos y/o por mejorar).

7. Coordinar y mantener una comunicación permanente con el tutor y/o ayudante en caso de si contará con este apoyo.

Autónomo

En este sentido se refiere a la gestión, organización y distribución de sus horas autónomas declaradas en cada asignatura según creditaje asignado.

Autoaprendizaje

Debe ser capaz de revisar contenidos y leer las secuencias de aprendizaje con el fin de profundizar en los contenidos y poder reflexionar y consultar dudas a tiempo.

El rol del/la estudiante en el ámbito virtual:

Colaborativo

Debe ser capaz de contribuir en las actividades del entorno virtual para fortalecer su proceso de aprendizaje y aportar a los demás participantes de la asignatura.

Autogestión

Debe tener la capacidad de responder a los tiempos y límites de entregas de evaluación según organización de las horas destinadas para cada asignatura, procurando ser sistemático con sus responsabilidades y cumplimento de tareas.

Comunicación

Mantener una comunicación frecuente, fluida y rápida con su facilitador y pares, para aclarar dudas, exponer reflexiones e ideas contribuyendo al construcción del conocimiento.

Equipo de trabajo/Referencias

Videotutoriales:Unidad de Innovación Docente Ingenierías - UIDIN - UCNDepartamento de Informática - UCN - Sede CoquimboCentro de Innovación Metodológica y Tecnológica - CIMET - UCN

Gim IvyAlex GaniffoGladys CerdaJean IratchetFrancisco OrellanaHerman DiazSantiago SánchezVianka BenaventeAndrea CoronelJohanna ÁlvarezMargareth ClevelandCarolina SalinasClaudia LepeZulma GuevaraEma HuertaSusana Arancibia

CONTACTOS:

CIMET ANTOFAGASTA: cimet@ucn.cl - saranci@ucn.clCIMET COQUIMBO: cimetcoq@ucn.cl UIDIN: uidin@ucn.cl