Défi distance

Un screencast est une capture vidéo d'écran. Plusieurs outils existent pour réaliser un screencast.

• La solution la plus simple à installer et à utiliser est Screenast-o-Matic;
• Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de QuickTime qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.
• Une solution complète, sans limite de temps ni watermark est Loom

D'autres outils plus professionnels existent comme Camtasia pour PC ou Screenflow pour Mac qui permettent d'ajouter des annotations après captation. Ces logiciels sont disponibles en version démo pour un mois et vous pouvez commander leur version payante auprès de Jean-Luc Thonnard.

Organiser un travail évalué par les pairs

Stimuler le travail collaboratif

Former et impliquer les étudiant·es à l’évaluation

Réaliser une vidéo avec mon smartphone

Réaliser une vidéo avec une tablette

Réaliser une vidéo d'une main qui écrit

Publier une vidéo sur EZcast

Proposer aux étudiant·es de produire

Toutes les ressources pour enseigner et évaluer à distance

Il existe une variété de solutions en autonomie pour enregistrer confortablement ses vidéos pédagogiques.

Visitez le site mediatice.uclouvain.be pour découvrir les pistes ou contactez l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be.

Les principales catégories de vidéos pédagogiques sont :

- les vidéos filmées avec votre smartphone

- les vidéos d'animation conçues entièrement à l'ordinateur (type dessin animé)

- les screencast (enregistrement de votre écran - par exemple un PowerPoint) complété des explications orales de l'enseignant

- les montages vidéos, qui combinent les types précédents avec, potentiellement, des vidéos préexistantes.

N'oubliez pas notre videomaton : ce mini studio d'enregistrement, situé à Louvain-la-Neuve (LLL) vous permettra d'enregistrer votre vidéo en toute autonomie et de manière quasi professionnelle en peu de temps et sans compétences techniques.

Pour les parties basiques de votre cours, vous trouverez sans doute des vidéos existantes sur le web ou dans les Open Education Resources.

• Pour intégrer une vidéo dans moodleUCL, le plus simple est la poster comme URL. : Poster une vidéo pour forme de lien dans MoodleUCL
• Vous pouvez aussi charger une vidéo dans EZcast, le système de podcasting vidéo interne à l'UCLouvain. Voir à ce sujet le TUTO du LLL n°7.

Pour plus de détails, nous vous invitons à parcourir les cases correspondantes dans ce parcours.

Pour enregistrer une vidéo de votre PowerPoint commentée avec votre voix, deux solutions s’offrent à vous :

• Vous avez Powerpoint 2016 : une fois votre PowerPoint prêt, cliquez sur l’onglet “Diaporama” du ruban puis “Enregistrer le diaporama”. Cela vous permet de commenter chaque diapositive. Une fois que vos enregistrements sont satisfaisants, cliquez sur “Fichier” puis “Exporter” puis “Créer une vidéo” pour faire de votre PowerPoint un fichier MP4 incluant les slides et votre voix. Vous pouvez alors la déposer sur EZcast puis la mettre à disposition de vos étudiants sur Moodle. Toute cette procédure est expliquée en détails sur Mediatice.

• Vous avez (ou voulez installer) Powerpoint 2019 : vous pouvez demander la mise à niveau de votre suite Office aux services informatiques. Une fois fait, un nouvel onglet apparait dans le ruban des options PowerPoint : “Enregistrement”. Cliquez ici sur “Enregistrez le diaporama” pour être dirigé vers le module de capture d’écran vidéo associé à tous les outils d’annotation nécessaires. Toute la procédure est expliquée en détail sur Mediatice. Voici également un tutoriel vidéo réalisé par le LLL.

Un screencast est une capture vidéo d'écran.

Plusieurs outils existent pour réaliser un screencast. La solution la plus simple à installer et à utiliser est Screenast-o-Matic (limitée à 15 minutes dans sa version gratuite).

Une solution plus complète et facile de prise en main est Loom (gratuite et sans limite de temps).

Les ordinateurs Mac sont équipés automatiquement de QuickTime Player qui permet aussi d'effectuer une capture vidéo d'écran.

D'autres outils plus professionnels existent comme Camtasia pour PC et Screenflow pour Mac qui permettent d'ajouter des annotations après captation. Ces logiciels sont disponibles en version démo pour un mois et vous pouvez commander leur version payante auprès de Jean-Luc Thonnard.

Un travail évalué par les pairs est une activité très formative pour les étudiants : ils sont confrontés aux travaux d'autres étudiants et doivent appliquer la grille d'évaluation de l'enseignant.

Dans Moodle, exploitez l'activité Atelier pour organiser un travail évalué par les pairs.

L’évaluation par les pairs est une activité très pertinente pour soutenir l’apprentissage des étudiants. Lors de sa conception et de sa mise en œuvre, quelques principes clés (ex. Quel type de feedback demander ? ; Former les étudiants à donner un feedback) sont à prendre en considération pour en assurer son efficacité.

Quelques exemples et outils pouvant être exploités pour réaliser une évaluation par les pairs à distance :

• Pour une petite cohorte : proposer aux étudiants d’organiser par pairs une relecture de leur travaux (via une discussion teams), en regard d’une grille critériée donnée et expliquée, avant la remise de leur travaux dans l’outil Devoir dans moodle
• Pour de plus grande cohorte : Atelier et Base de données dans moodle
• L'outil Dynamo (démonstration) pour réguler la dynamique de groupe

Attention : la conception d’une activité d'évaluation par les pairs, dont la prise en main de certains outils, peuvent prendre un certain temps.

Pas simple d'organiser les travaux à distance ?

• Utilisez l'activité Devoir de Moodle pour Gérer la remise de travaux individuels sans difficulté !
• Utilisez Gradescope pour la soumission des travaux par les étudiants (format PDF), la correction et la rétroaction rapide aux étudiants). Le moodle GradeScope est aussi là pour vous aider.

Même avec un groupe de 200 étudiants, il est possible d'organiser un travail collaboratif à distance !

• Le manuel MoodleUCL vous indique plusieurs outils pour Faire travailler les étudiants de manière collaborative et l'article de veille du LLL peut aussi vous inspirer: Tour d'horizon des outils pour soutenir le travail collaboratif.
• Vous pouvez aussi Organiser un travail collaboratif avec vos étudiants sur Teams.

Organiser des travaux de groupes à distance, c'est possible en associant Moodle et Teams;

• accompagnez les étudiants dans la prise en main deTeams pour les interactions en équipe;
• exploitez l'activité Devoir de Moodle pour Gérer la remise de des travaux de groupes
• nous vous conseillons aussi d'utiliser l'activité Dynamo pour Réguler la dynamique des groupes.

N'oubliez pas que l'UCLouvain a souscrit à un abonnement institutionnel à Padlet, un système de murs de Post-it virtuels particulièrement efficace lorsqu'il s'agit de soutenir le travail collaboratif à distance. Voir à ce sujet le TUTO du LLL n°4.

A distance ou en présence, en synchrone ou en asynchrone, il est essentiel que vos étudiant·es puissent se former et s’impliquer dans le processus d’évaluation. Pourquoi ? Pour leur permettre de se préparer, de développer une meilleure compréhension de vos attendus, de s’auto-évaluer et d’ajuster leur manière d’appréhender la matière. Former et impliquer vos étudiant·es à plusieurs moments dans le cours va également vous donner du feedback sur leur compréhension, leurs difficultés et vous permettre d’adapter votre enseignement.

Surtout n’oubliez pas l’alignement entre votre évaluation, vos acquis d’apprentissage et votre dispositif d’enseignement (voir Carnet de l’enseignant p.60).

Quelques idées concrète pour y parvenir...

• Si vous êtes en synchrone : questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la session, via Wooclap (par ex. avec une question à choix multiple).
• Si vous êtes en asynchrone : proposer aux étudiant·es de répondre à des questions, à leur rythme via la modalité “au rythme de l’étudiant” de Wooclap. Vous obtiendrez notamment un fichier Excel pour consulter les résultats ou un nuage de mots pour vous donner une idée des réponses données, à exploiter aux cours suivant avec les étudiants.
• Sur Moodle vous pouvez proposer une activité Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique)
• Pour aller plus loin, si vous souhaitez que les étudiant·es créent eux-mêmes des questions de révision, il vous est possible de recourir au plugin StudentQuizz de Moodle et d’inviter vos étudiant·es à proposer des questions (que vous validez sur base des critères de maîtrise et de complexité). Cette activité les amène à se poser ces questions : “Et si j’étais l’enseignant·e comment j'évaluerais cette compétence?”, “Quelles questions pourrais-je poser sur cette partie du cours ?
• Au sein de Gradescope, vous pouvez proposer un « Online assessement » pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. Très simple à utiliser ! Le moodle GradeScope est aussi là pour vous aider.

La section "Construire mon scénario pédagogique" du manuel MoodleUCL vous présente toutes les potentialités pédagogiques de MoodleUCL !

Pour toute question liée à MoodleUCL, consultez le Manuel MoodleUCL ou écrivez à l'adresse

info-moodleucl@uclouvain.be

Vous retrouverez tous les tutoriels nécessaires sur le site Mediatice dans la section “Exploiter des vidéos”. N’hésitez pas à accéder à la page d’aide du LLL concernant l’enseignement à distance ou à envoyer un mail à l’équipe de support “Enseigner à distance” via enseigner-a-distance@uclouvain.be

Pour toute question liée à la création d'une vidéo, consultez la page du LLL ou écrivez à l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be.

Des échanges de bonnes pratiques sont possibles.

Consultez l'espace de partage et d'échanges mis en place sur Moodle.

Enseigner et apprendre a distance demande souvent une réorganisation du dispositif pédagogique que nous avons l'habitude de proposer.

Concevez votre enseignement comme une succession articulée de petits modules : certains se déroulent sur Moodle, d’autres se déroulent en temps réels sur Teams… Voyez dans la suite de cette infographie les atouts, les défis et la complémentarité de l’enseignement en temps réel et en temps différé.

Cette succession de petits modules aidera également vos étudiant·es à mieux s’y retrouver sur ce qu’ils doivent faire. Communiquez-leur un parcours d’apprentissage à réaliser, module après module ; indiquez-leur la trajectoire à suivre : faire d’abord ceci, puis cela, pour telle date, etc. En ligne, les étudiant·es ont besoin de davantage de guidage qu’en auditoire !

L’une des clés d’un enseignement à distance facilitant pour les étudiant·es, c’est le séquençage en petits étapes bien structurées. Pourquoi ? Cette vidéo vous l'explique :

Combiner le meilleur de la présence à distance en variant ressources, activités et interactions en "direct et/ou en différé" avec une plateforme de formation en ligne.

Parmi ces 4 scénarios de cours à distance proposés, sélectionnez celui qui correspond le mieux à votre situation d'enseignement :

• Scénario 1 : activités en différé;
• Scénario 2 : activités en direct et en différé
• Scénario 3 : spécial travaux pratiques
• Scénario 4 : spécial travail en grand groupe.

Pour le confort d'écoute de ressources ou des activités à distance, préférez :

• un micro-casque avec une connectique USB (casque de visio, casque de gaming, ...)
  
• Un micro-casque équipé d'un filtre anti-plosive

NB : le kit main libre de votre smartphone est une bonne alternative, même sur PC.

Pour toute question liée à l'adaptation de votre scénario de cours (y compris l'évaluation) consultez la page du LLL ou écrivez à l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be

L'UCLouvain propose des kits de matériel pour filmer avec smartphone.

Si vous n'en n'avez pas, pas de panique. Certaines astuces simples vous permettent de réaliser de belles vidéos avec votre smartphone.

Consultez ces pages vers nos conseils pratiques :

• Filmer des personnes

• Le cadrage dans les vidéos pédagogiques

• La prise de son dans les vidéos pédagogiques

La tablette permet de :

• Filmer

• Enregistrer son écran

Pour filmer, nous vous invitons à consulter la case « filmer avec son smartphone » car les mêmes conseils s’appliquent aux deux appareils.

Si vous désirez enregistrer votre écran, la manipulation est différente si vous utilisez une tablette Apple ou Android.

• Si votre tablette est de marque Apple, il y a déjà un outil préinstallé sur votre tablette. Voici la marche à suivre pour y avoir accès.

• Si vous possédez une tablette utilisant un système Android, voici comment capturer votre écran.

Vous pouvez vous équiper d'un support pour smartphone pour filmer une main qui écrit, mais le plus simple est sans doute d'utiliser la webcam HUE fixée sur un bras flexible. Cette webcam est disponible dans les sac-à-dos contenant le matériel comodal pour enseigner dans des petites salles, disponibles dans chaque faculté UCLouvain.

Des visualiseurs de marque Optoma sont également mis à la disposition des facultés.

D'autres solutions bricolées sont aussi accessibles via le site mediatice.

Vous avez réalisé une vidéo et vous ne savez pas comment la diffuser auprès des étudiants ? Exploiter le service EZCast" (le Youtube interne" de l'UCLouvain).

• Consultez le manuel enseignant Moodle pour diffuser des vidéos ou des sons
• Consultez le rapide tutoriel PDF n°7 sur les TUTOS du LLL
• Consultez la courte vidéo de démo de la publication d'une vidéo sur EZcast

Notez qu'il est aussi possible d'utiliser le service Microsoft Stream pour diffuser des vidéos.

Les cours à distance , ce n'est pas seulement des cours en direct et des vidéos ! Exploitez aussi Moodle pour rendre vos étudiant·es actifs et actives !

Les atouts du différé :

• Flexibilité : les étudiant·es peuvent travailler au moment qui leur convient le mieux et à leur rythme,

• Suivi : vous pouvez observer les traces d'activité des étudiant·es, voir qui est (peut-être) en train de décrocher,

• Permanence : les informations et documents sont bien "rangés", c'est l'endroit de référence pour le cours en ligne.

Les défis pédagogiques :

• Structurer l'espace de cours de façon claire,

• Concevoir des réelles activités d'apprentissage : aller au-delà du simple dépôt de ressources.

Comment relever ces défis ?

• Structurer votre espace Moodle par des sections correspondant aux semaines/calendrier. Soulignez ce qu’il y a à faire chaque semaine.

• Adoptez le filtre mental « activité des étudiant·es ». Posez-vous les questions suivantes : « Que vont-ils FAIRE ? » « Quels signes visibles de leur activité mentale puis-je leur demander ? »

• Laissez-vous inspirer par les nombreuses activités que Moodle propose…

Les ressources ne manquent pas sur le web et vous pouvez compter sur le catalogue des ressources en ligne des bibliothèques pour organiser un travail de recherche documentaire à distance.

Vous pouvez proposer à vos étudiants de lire un chapitre de votre cours à la maison.
Veillez alors à prévoir des activités d'échange et de synthèse en complément.

Pour y faire quoi ?

• online lecturing,

• explication orale de travaux à réaliser dans Moodle,

• permanences de questions-réponses en direct (office hours),

• feedback collectif sur des travaux individuels remis sur Moodle (erreurs fréquentes que vous avez observées, manquements récurrents, etc.)

• etc.

Les atouts des rencontres en direct :

• Sentiment d'appartenance : des interactions en temps réel réduisent la sensation d'isolement,

• Incitation : des rendez-vous en direct stimulent la mise en activité,

• Immédiateté : pas de délais entre une question et sa réponse.

Les défis pédagogiques :

• Prévenir la déconcentration et l'esprit qui s'évade

• Stimuler l'écoute active et l'engagement cognitif

Comment relever ces défis ?

• Rappelez aux étudiant·es de prendre des notes durant l'exposé (comme lors d'un cours !).

• Prévoyez des interactions régulières : sondages (par exemple via Wooclap), pauses pour des questions (à écrire dans le chat)...

• Prévoyez plusieurs vraies pauses durant votre cours de 2 heures : par exemple, arrêtez le cours toutes les 30 minutes pour une pause de 15 min. où chacun quitte son écran.

Voyez d'autres conseils de notre collègue de l'ULB Nicolas Roland.

Pour organiser une séance de cours, de séminaire ou de travaux pratique en direct (avec enregistrement possible) à moins de 300 étudiants, vous pouvez utiliser les réunions Teams.

Consultez le TUTO du LLL n°19 pour un description pas à pas détaillé de la procédure pour planifier une réunion sur Teams avec vos étudiants.

Autres ressources :

• la vidéo de démo Teams (10 min);
• le manuel Teams pour les professeurs.

et notez qu'il existe aussi un manuel Teams pour les étudiants.

Il existe une autre solution pour les grands groupes (jusqu'à 10 000 participants), le Live Event Teams :

• le TUTO du LLL n°20
• la vidéo de démo Live Event (6min)
• le manuel Live Event pour les professeurs

Attention, cette solution est réservée uniquement aux grands groupes (plus de 300 étudiants) car le nombre de Live Events qui peuvent être organisés à l'échelle de l'institution est limité.

Par ailleurs, du au léger décallage temporel entre la diffusion et la réception, les interactions en direct avec les étudiants sont fortement compromises dans un Live Event.

Pour un cours en direct avec moins de 300 étudiants, on préfèrera planifier une simple réunion à partir du calendrier (voir TUTO du LLL n°19)

Pour toute question liée aux outils de rencontre en direct, contactez l'adresse 8282@uclouvain.be

Dans Moodle, vous pouvez Suivre le parcours des étudiants via la barre de progression en configurant le Suivi d'achèvement, une option de configuration présente dans toutes les ressources et activités Moodle ! Détail des conditions d'achèvement dans la page de doc Moodle officielle.

Cette barre de progression est un très bon moyen de stimuler la participation des étudiants aux activités en ligne, surtout si vous leur donnez quelques points pour la participation aux activités !

Les outils en ligne collectent toutes les traces des activités étudiantes et vous permettent de savoir qui a fait quoi.

Si vous valorisez la participation des étudiants au cours au travers de quelques points, vous les motiverez à s'engager dans les activités à distance.

Penser l’encadrement à distance c’est pouvoir choisir le moment de la rencontre, offrir du temps au stagiaire, établir une relation de confiance forte et éviter le sentiment d'isolement.

• La vidéo, par exemple, permet à l’étudiant.e de filmer sa pratique, de l’envoyer au superviseur pour qu’ensemble, ils puissent l’analyser.

• L’entretien réflexif online permet de donner un feedback immédiat et constructif, aide à l’autoévaluation et permet au stagiaire de réguler sa pratique.

Assurer une présence (cognitive, sociale et pédagogique) à distance permet à l’étudiant.e d’être soutenu.e, rassuré.e et de vivre une expérience formative.

Pour tout conseil ou renseignement complémentaire, n’hésitez pas à visionner la conférence de Matthieu Petit “Présence à distance et supervision de stagiaires à l’aide du numérique” via ce lien ou à nous contacter à l’adresse suivante : FDP2-Stages@uclouvain.be

Un cours à distance, c’est l’occasion d’expérimenter et de proposer aux étudiant·es des activités inhabituelles. Afin de vous assurer que l’expérience reste agréable et efficace pour tout le monde, récoltez l’avis de vos étudiant·es pour mieux réguler votre dispositif au fur et à mesure !

• Sélectionnez les points-clés sur lesquels vous souhaitez du feedback : les consignes données pour les travaux sont-elles suffisamment claires ? La charge du travail est-elle gérable ? La fréquence des interactions directes (par exemple une période de rencontre synchrone) est-elle suffisante ?

• Réfléchissez à des questions sur lesquelles vous avez la possibilité d’agir : si les étudiant·es signalent massivement qu’ils manquent d’interactions en direct et que la situation ne change pas, cela risque de créer de la frustration. En outre, cibler les questions qui vous sont essentielles pour en limiter le nombre.

• Vous pouvez exploiter les outils suivants :

  • Sur Moodle, exploiter l’activité “Feedback” pour réaliser cette prise de feedback auprès de vos étudiants (des questionnaires types y sont disponibles, ceux relatifs aux cours en ligne seront disponibles sous peu, avec possibilité ensuite d’adapter, retirer ou ajouter des items pour l’adapter à votre contexte et vos préoccupations). Passer par Moodle, vous permet de disposer d’un temps entre deux séances à distance pour analyser les feedbacks recueillis.

  • Sur Teams, il vous est possible de recourir aux Forms, qui peuvent être utilisés comme des sondages. Il y est également possible, toujours via Forms, de donner un lien web qui envoie directement les étudiants vers l’enquête (voici 3 questionnaires types à dupliquer et que vous pouvez adapter : cours via teams ; cours via vidéos et teams, séances d’exercices via teams)

  • Sur Wooclap, vous pouvez utiliser Sondage (question fermée) et questions ouverte. Dans ces cas, la prise de feedback se fait en direct et une discussion s’en suit.

  • A défaut de ces options, vous pouvez concevoir un Google Form

• Finaliser cette prise de feedback, par une discussion avec les étudiants où vous conclurez en précisant les régulations que vous apporterez au dispositif et réexpliciter, si nécessaire, certains des choix pédagogiques que vous avez posés pour ce cours.

L’introduction de la distance dans la direction de mémoire change-t-elle la relation promoteur-étudiant ? Oui ! Selon Annoot et Bodergat (2016), la mise à distance de l’activité de direction de mémoire donne « un coup de projecteur » sur les orientations pédagogiques qui la guident grâce à l’analyse des médiations humaines et techniques choisies pour compenser leur absence auprès des étudiants.

Quelques idées pour compenser cette absence :

• Renforcer la structure de votre accompagnement : En déterminant dates et objets des échanges, le type de production à envoyer et les délais. Ceci devrait éviter de laisser couler un trop long silence où vous oubliez où en est l’étudiant (et où ce dernier se sent perdu et n’ose pas vous interpeller).
• Prévoyez des moments de face-à-face (à distance grâce à skype, teams ,etc.). Autant que possible ne vous limitez pas au mail. Le face-à-face joue un rôle majeur dans le lien et la dynamique de la relation pédagogique. C’est la condition pour qu’un dialogue s’engage et que surgissent des difficultés ou des pistes qui permettront au travail de bien se poursuivre. Le fait de se voir, même par écran interposé, responsabilise l’étudiant comme le promoteur.

Dans ces temps de confinement et de contacts sociaux réduits, le face-à-face est encore plus crucial, plus précieux, source de motivation…

• Prenez le temps... Avant de discuter du mémoire, prenez le temps de discuter avec les étudiants, de partager les réalités difficiles vécues actuellement. Ces réalités peuvent aussi trouver leur espace dans la relation pédagogique. Dès lors qu’elles sont partagées, elles renforcent cette relation et encourage la poursuite du travail à réaliser.

Pour aller plus loin : Consulter notre ressource en ligne.

Extrêmement formatif pour vos étudiant·es, et MEME à distance 😊, le processus d’auto-évaluation les conduit à développer leur propre appréciation sur leurs processus d’apprentissage, leurs productions et leur maîtrise des acquis d’apprentissage en lien avec vos critères d’évaluation, vos exigences.

Quelques idées pour accompagner vos étudiant·es dans ce processus...

1. Pour s'auto-positionner quant à leur compréhension et leur maîtrise de la matière :

• Questionner les étudiant·es, durant votre exposé ou à la fin de la session, via Wooclap (par exemple avec une question à choix multiple). Vous pourriez aussi commencer la session suivante avec un petit quizz de révision de la session précédente. Vos étudiant·es pourront ainsi réaliser les concepts, notions qui n’ont pas été assimilés.
• Proposer des activités Test pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. (veiller à choisir le bon type de question et à paramétrer les quiz en fonction de la stratégie pédagogique). N'hésitez pas à intégrer du feedback qui explique aux étudiant·es pourquoi leur réponse est erronée.
• Au sein de Gradescope, vous pouvez proposer un « Online assessement » pour que les étudiant·es testent leurs apprentissages. Très simple à utiliser ! Le moodle GradeScope est aussi là pour vous aider.

2. Pour s’auto-positionner par rapport à la maîtrise de vos critères d’évaluation :

• Organiser une session en live (sur Teams, par exemple) dans laquelle vous discuter vos critères d’évaluation (par exemple pour l’examen, pour un travail individuel ou de groupe).
• Vous pouvez aller un peu plus loin et amener vos étudiant·es à compléter votre grille critériée d’évaluation avec vous (Carnet de l’enseignant, page 117) ou une ressource de nos collègues de l’UNIL).

Notez que, à distance, on n'a aucune garantie que la personne connectée est bien l'étudiant·e concerné·e. Les étudiant·es peuvent s'entraider et ils peuvent solliciter de l'aide d'autres personnes.

Si vous souhaitez donner des points aux étudiant·es, donnez-leur quelques points pour la participation aux activités en ligne (pour la barre de progression verte), mais ne prenez pas en compte les notes des activités en ligne dans la note globale.

Pour toute question, consultez la page du LLL ou écrivez à l'adresse enseigner-a-distance@uclouvain.be

Comment les étudiants ont-ils vécu les cours via teams, via des vidéos … que j’ai donnés ?

Leur expérience d’apprentissage a-t-il été agréable et efficace ? Dois-je réguler le dispositif mis en place ?

Pour répondre à ces questions, il est nécessaire de récolter l’avis de vos étudiant·es. Pour déterminer quel outil utiliser pour réaliser cette prise de feedbacks rapide et quelles questions poser, n’hésitez pas à consulter la case Demander du feedback aux étudiants ainsi qu’à exploiter les modèles de questionnaires directement disponibles dans le module feedback de moodle.

Qu’il soit donné en ligne ou en présentiel, par l’enseignant ou par un pair, un bon feedback ne s’improvise pas. Trois étapes sont souvent proposées :

• Etape 1 : Feedback positif sur la production
  Donner une appréciation positive et sincère sur la qualité de la production.
• Etape 2 : Feedback négatif sur la production
  Mentionner les points à améliorer
• Etape 3 : Feedback positif sur la personne
  Reconnaître la capacité de la personne à s’améliorer. Cette étape agit directement sur la confiance en soi, sur l’image que la personne se fait d’elle-même.

On distingue aussi trois types de feedbacks qui n’ont pas tous les mêmes vertus pédagogiques :

• Le feedback correctif: Il pose un jugement et risque de susciter des émotions négatives
  • Ex: Ce texte est inadéquat!
• Le feedback analytique: Il offre une compréhension de la production, un constat parfois théorique:
  • Ex: Ton style d'écriture n’est pas un style académique
• Le feedback suggestif: Il donne des indications quant aux suggestions d’amélioration
  • Ex : Selon moi, il est nécessaire de t’imprégner davantage du style d’écriture d’un article de recherche en lisant quelques articles avant d'initier la rédaction. Qu’en penses-tu ?

Un feedback suggestif est plus stimulant car moins transmissif, il ouvre au dialogue avec l’étudiant qui a la possibilité de construire son propre sens à partir du message reçu.

Pour approfondir la question du feedback, voici une très belle ressource .

Et si c'était les étudiant·es qui tenaient la caméra ?

• Consultez la page de mediatice à ce sujet.
• Des pistes sont proposés dans le forum de l'espace de partage du LLL.

Suivez ce lien pour comparer les différentes formes d'évaluation à distance et la sélection des outils de l'UCLouvain.

Cette nouvelle infographie interactive vous permettra de parcourir l'arbre de décision pour choisir et comparer les modalités classiques ou adaptées à la situation de l'évaluation à distance. Elle a été mise à jour pour la session de Janvier 2021.

Consultez également notre page intranet (réservée aux membres UCLouvain) concernant l'évaluation des acquis. Elle contient notamment une page d'autoformation aux évaluations par QCM et bien d'autres ressources !