Comprendre un texte lu CP

Compréhensionde phrases ET DE textes narratifs lusélèves debutants

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Définition de la thématique et des objectifs : groupe CP formation français du 71 (CPD, conseillers pédagogiques des circonscriptions, ERUN) Elaboration des contenus et réalisation du genially : Sylvie Mourier, CPD apprentissages fondamentaux cycle 2 / Delphine Mémet, CPC Mâcon Nord / Marie-Pierre Greffet, PEMF Mâcon

Comprendre des textes lus : que doivent savoir, savoir faire mes élèves ? Quels incontournables, points de vigilance pour enseigner ?

S'informer, actualiser ses connaissances.

Des pictogrammes à retrouver dans les pages suivantes : pour les textes lus et les textes entendus pour les textes lus

Un élève qui comprend un texte, entendu ou lu, c'est un élève qui - active des processus relatifs à l'explicite et à l'implicite du texte.- mobilise des compétences transversales : lexicales, stratégiques.

Voici un texte et des activités qui pourraient être proposées aux élèves. Identifiez à quels processus, compétences elles correspondent.

A vous...

Texte + activité

Texte

Réponses

Lisez le texte suivant et faites l'activité "Learning Apps" ci-contre. Texte issu du manuel "Lecture piano" p. 47 (texte du niveau 2) leçon sur le "ou" : Le loup a toujours mal partout...et surtout à la joue. Il dit " Je souffre !"Le hibou lui donne une soupe au chou.Le loup avale tout : "Glou! glou! glou!"Ouf, il n'a plus mal du tout !Alors il ouvre la bouche et avale une poule toute rousse. Vous pourrez revenir au texte pendant l'activité en cliquant sur la petite ampoule, en haut à gauche de l'écran.

Des spécificités des textes lus

Ce que devrait savoir, savoir faire un élève en fin de CP : - des compétences attendues identiques - des spécificités pour : - les modes d'accès aux textes - la nature et longueur des unités à comprendre

Pour concevoir, mettre en oeuvre, analyser son enseignement de la compréhension :

PLANIFIER

EXPLICITER

MOTIVER

DIFFERENCIER

REGULER

"les focales" proposées par Goigoux.

Comment planifier ?

Organiser l'année : un dosage qui évolue...

Préparer un module en suivant des étapes : - un scénario court- un scénario long

Pourquoi et comment différencier ?

Pour un objectif identique pour tous (comprendre phrases, textes déchiffrables lus), varier :

contenus

processus

structures

productions

Un extrait sur la question de la différenciation

Comment motiver ?

Donner du sens à ces situations d'apprentissage.

Développer le sentiment de compétence.

Deux pistes : - dans le cadre d'un enseignement explicite, dire ou faire dire quelles sont les finalités de l'apprentissage de la lecture : "lire pour comprendre". Faire des liens avec le projet de lecteur. - de temps en temps, inclure ces activités de compréhension de textes lus dans un projet. Par exemple, faire jouer l'histoire à destination d'un public (scénette montrée à des élèves d'une autre classe/ enregistrement vidéo pour diffusion sur un site école...) - faire réaliser un mini livre (individuel ou collectif) version papier ou numérique avec réalisations d'illustrations, écritures de pensées ou paroles de personnages dans des bulles, invention d'une suite...

Valoriser les progrès. - Sur la compréhension de l'implicite. Par exemple : "Tu as réussi, vous savez... vous mettre à la place des personnages pour imaginer ce qu'ils pensent ou leurs émotions même si ce n'est pas écrit" - Sur les compétences métacognitives, stratégiques. Par exemple : "Tu sais, vous avez compris que parfois tout n'est pas écrit mais qu'il y a des indices et qu'il faut chercher dans sa tête pour comprendre..." - Sur l'autonomie. Par exemple : "Tu es capable maintenant de faire un travail seul-e pour montrer, en répondant à des questions, en dessinant... ce que tu as compris d'une histoire"

Pourquoi, pour qui /comment expliciter ?

Pourquoi, pour qui expliciter ?

Comment expliciter ?

exemples pour des séances de compréhension de textes lus.

Des recherches en sociologie ont montré que l'implicite nuit aux élèves des milieux socio culturels défavorisés. (Bernstein / Bonnéry) Des recherches en psychologie ont montré que la métacognition* et la clarté cognitive** favorisent les apprentissages des élèves. (Flavell, Grangeat / Downing, Fijalkow) Dans les recommandations issues de la Conférence de consensus sur la différenciation (CNESCO), on note : " L'explicitation est un facteur important pour lutter contre les difficultés des élèves." * connaissances et processus de régulation qui permettent de prendre du recul par rapport à ses propres processus mentaux et aux données de l’apprentissage ** pour la lecture, la connaissance des fonctions de l'écrit, de son fonctionnement

Pourquoi et comment réguler ?

En classe, avec les élèves : accorder de l'importance aux erreurs et feed backs.

Ajuster ses propositions pédagogiques.

Un des quatre piliers de l'apprentissage (attention - engagement actif - feedbacks - consolidation) selon des chercheurs en sciences cognitives comme Dehaene

Donner aux élèves la possibilité de se tromper, dans une vision positive, constructive de l'erreur. Et prévoir des retours, feedbacks, le plus immédiats possibles, sur les productions orales ou écrites : - dans les situations collectives avec l'enseignant-e (en appui sur les procédures, particulièrement avec retour au texte) - réalisées en autonomie (éventuellement avec des auto corrections, par exemple pour les QCM) "En valorisant le renforcement positif et la récompense (immatérielle : une approbation, une validation, un encouragement.)" Dehaene

Evaluer régulièrement pour estimer les niveaux de compétences en compréhension de textes lus ce qui permettra de proposer des activités accessibles à tous et/ou différenciées. - avec des tests - mais le plus souvent en observant, écoutant les productions au cours des séances. Extrait guide orange p. 91 : Nous évaluons ici la compréhension des textes déchiffrés du manuel ou de livres. Tant que les élèves ne peuvent pas écrire leurs réponses, les tests de compréhension individualisés sont limités par rapport au travail qui se fait en classe entière à l’oral. On pourra toutefois envisager quelques possibilités à l’écrit. A l'oral, en collectif : moyen privilégié = reformulations, rappels de récits. A l'écrit, en individuel (dont sur ardoise) : affirmations avec Vrai / Faux - souligner certains passages en fonction d'une consigne...

Découvrir un exemple de mise en oeuvre d'une séance.

Des outils pour concevoir et mettre en oeuvre son enseignement.

Quelles situations, activités ?

Une banque de textes.

Quelles situations, activités ?

Une compilation des listes issues du guide orange, des programmes.

Notre proposition de catalogue.

Une banque de textes

14 textes imprimables avec des versions adaptées

les textes en pdf

les textes modifiables (Libre Office)

liste de livres "premières lectures"

Phrases

Textes

Fiches, jeuxutilisables en classe.

Phrases

Pour rappel, un exercice des évaluations nationales de mi-CP consiste à entourer l'image, parmi 4, correspondant à une phrase lue par l'élève.

Associer des phrases et des images

Accès au padlet

Lire pour faire

InférerDistinguer prélever et inférer

Textes

Le vélo crevé

Le crabe

Production de ressources pour d'autres textes :un padlet pour les contributions des enseignants de Saône-et-Loire dans le cadre de la formation.