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Enseigner et évaluer l'oral au cycle 3

Franck BesqueutEmmanuel Grange

Jeudi 12 marsREP Jean DastéSaint-Étienne

2. Expérimenter un scénario pédagogique au service d'une meilleure expression orale des élèves entre les deux journées (21.11 - 11.03)

1. Construire un enseignement explicite et une culture de réseau pour la pratique de l’oral.

Historique formations sur le cybercollège

Objectifs de la formation

3. Analyser ces expérimentations avec la perspective de réaliser des descripteurs communs de compétences orales pour outiller les élèves et les évaluer

Présentation de la journée

MATINVivre une situation pédagogique d'oral : la fresque du climatEchangeons après la visite croisée / Interrogeons le grand oralEvaluer avec des descripteurs de compétences : pour quoi faire ?12h00 -13h00 : repas APRÈS-MIDI Pratiquer l'évaluation de l'oralConstruiredes descripteurs de compétences pour plusieurs formes d'oralUn temps pour travailler les objets d'étudeRessources / Comment accompagner l'écoute ?Bilan

Un point sur les projets du réseau : les objets d'étude

La chorale du REP(Ecoute)

Littérature : production d'un ouvrage avec textes d'élèves illustrés

Maths (cycle 2 - Captation des Interactions langagières)

Escape game(Interview)

Handball(interview)

Les jeudis de la science(Web Radio)

Les usages du numérique(Interview)

Projet Eloquence(Débats-Enregistrement)

Vivre une situation d'enseignement de l'oral en prenant part à la fresque du climat 1. Collaborez pour comprendre les causes et effets du changement climatique 2. Un groupe présente son travail 3. Notez 3 gains et 3 freins qui apparaissent suite à ce temps de travail oral puis 3 idées d'activités orales pour faire suite au travail

Constituez 4 groupes avec…des collègues de différents niveaux et disciplines

Les trois entrées didactiques de l'oral

1. Entrée communicationnelle :

2. Entrée discursive :

3. Entrée intégrée :

L’école et la classe comme microsociétés...Fonctions et buts de l'oral :Respect des règles de communication (conversationnelles) et efficience d’une situation de communication (immédiate ou non).Responsabilisation des élèves - Compréhension des propos (en réception, en production).

L’oral comme objet d’apprentissage - L’oral à apprendreFonctions et buts de l'oralParticiper à un débatOraliser un écritMener une présentation organisée

La classe comme lieu de construction des savoirs...Fonctions et buts de l'oralla langue sert à réfléchir, à se poser des questions.Le langage est inhérent à l’apprentissage

Situations de classe

Situations de classe

Situations de classe

Lien Eduscol

Activités autour de la vie collective : élaboration de projets pédagogiques, conseils de classe...Ateliers conversationnels.Situations pour s’approprier les enjeux de la communication.Situations pour apprendre à se faire comprendre(voix, prononciation)

Conduites discursives: Raconter, décrire, expliquer, justifier, argumenter...Conduites langagières : catégoriser, caractériser, exposer, rapprocher, décomposer...

Débat littéraire : débat relié au réseau de lectures, débat interprétatif pour faire verbaliser ce qui n’est pas explicite dans les textes, carnet de lecteur qui étaye.Débat en EMCDélibérationDémonstrationExposéRécit oralEnquêteTravail sur l’expressivité (dire et redire, théâtraliser)Expression théâtrale (saynètes, dialogues)Situations de présentation organisées : compte-rendu de visite, de travaux, présentation de lectures

Enseigner la variété des formes d'oral source : d'après un document d'accompagnement du socle

Échangeons après la visite croisée Quelle forme d'oral a été observée ? Quelles compétences orales ont été travaillées ? Quels liens avec les attendus cycles 3 et 4 ? Quels descripteurs de compétence orale mettre en place pour accompagner l'élève Comment évaluer la progression ?

Utilisation de ComPhone : le retour de Marie Hélène Marcoux École de Montchovet

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Interrogeons le grand oral S'approprier les repères de progressivité cycles 3&4 et le BO du grand oralComment l'élève est-il préparé depuis le cycle 3 au grand oral ? Quelle progressivité ?Choisissez une compétence orale et proposez un descripteur pour accompagner l'élève

Évaluer, accompagner, différencierComment évaluer l'oral ? Comment accompagner l'écoute ?Comment travailler l'oral avec des élèves de niveaux très hétérogènes ?

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L'évaluation dans le processus d'apprentissage

ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE

POSTURES

TYPES D'ÉVAL

AUTO-ÉVALUATION

ÉVALUATION CERTIFICATIVE

ÉVALUATION SOMMATIVE

ÉVALUATION FORMATIVE

Évaluer avec des descripteurs de compétences : pour quoi faire ?

Depuis 2016, le socle CCC est évalué sur le LSU.

+ d'infos sur le LSU

Le positionnement de l'élève sur 4 degrés de maîtrise est acté dans les bilans de cycle

1. Maîtrise insuffisante(débutant)

2. Maîtrise fragile(apprenti)

3. Maîtrise satisfaisante(habitué)

4. Très bonne maîtrise(expert)

Évaluer des compétences est une demande institutionnelle forte puisque le positionnement de l'élève sur les 8 compétences compte pour 400 points au DNB.

La place de l'évaluation par compétences dans le DNB

+ d'infos sur le DNB

L'ensignement explicite des compétences

LERÉFÉRENTIEL

QUELS SUPPORTS ?

LES CEINTURES

LE LIVRET D'ÉVALUATION

LES ÉCHELLES DESCRIPTIVES

ET-OU

LE PASSEPORT

POUR QUI ?

L'ÉLÈVE, SA FAMILLE, L'ÉQUIPE DISCIPLINAIRE ET PÉDAGOGIQUE, L'ÉTABLISSEMENT

Les échelles descriptives de compétences

Certains collègues ont pensé des descripteurs de compétences pour chacun des items de leurs référentiels. On en trouve aussi dans les manuels.

© Descripteurs de compétences HG 6ème de Laurent FILLION, auteur pour le Livre scolaire

© Tableau de maîtrise des compétences manuel HGEMC, Livre scolaire

Utilisation du "Je suis capable / Je sais" pour rendre l'attendu explicite.Progressivité des apprentissages sur 4 degrés de maîtrise.

Partage d'expérience

Organiser l'évaluation d'un oral par les pairs Évaluer des compétences avec une fiche de positionnement Choisir un dispositif pédagogique pour différencier l'activité Travailler sur les postures des élèves et de l'enseignant

VIDEO

Les postures élèves et enseignantes

Référence : Dominique Bucheton

Les postures élèves

Les postures enseignantes

Évaluer l'oral : l'éclairage de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris

À l'aide d'une grille de votre choix, évaluez l'oral de cet élève de CM1

Regard critique sur les grilles utiliséesOBJECTIF : choisir une forme de grille d'évaluation commun au réseau (tableau / toile / nuage / commentaires)Construction ou reprise d'un support ?Quelles sont les formes d'oral du quotidien que vous souhaitez évaluer avec ce support ?Construire un descripteur de compétences sur l'activité orale choisie

TEMPS 5 : Construire des descripteurs de compétences sur une forme d'oral1. Choisir en groupe une forme d'oral 2. Choisir une forme de grille d'évaluation (tableau / toile) et rédiger le descripteur de compétences sur l'activité orale travaillée3. S'appuyer sur les repères de progressivité cycle 3

DÉBAT

PRÉSENTATION DE LIVRE

TRAVAIL DE GROUPE

EXPOSÉ

THÉÂTRE

PARTICIPATION EN CLASSE

RÉCITATION

DISCUSSION À VISÉE PHILOSOPHIQUE ET DÉMOCRATIQUE

LECTURE À VOIX HAUTE

RESSOURCESCANOPÉ

Partage d'expérience

Evaluer différents langages (carte mentale, oral, écrit) Penser une progressivité sur l'année (oral collectif avec explicitation des critères de réussite pour aller vers un oral individuel)Evaluer quatre compétencescollaborerfaire une carte mentaleprésenter son travail à l'oralrédiger

Pour réussir un oral il faut…

Revoir la méthode

Partage d'expérience

Les tableaux,supports du travail collaboratif et de l'oral

VIDEO

Enjeu de la séance évaluer plusieurs groupes à l'oral en maintenant une écoute satisfaisante lors des passages

Un fiche-outil, deux objectifsréussir l'oral en travaillant 5 critères de réussite

Un fiche-outil, deux objectifspréparer l'écrit en étant actif pendant l'écoute

Le temps de l'oral : expliciter les attentes avec la fiche-outil

Le temps de l'évaluation écrite : la fiche-outil devient une aide à la rédaction

Les 5 focales pour analyser son enseignement (par Roland Goigoux)

TEMPS 2 : Comment accompagner les élèves pour qu'ils progressent à l'oral ?

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+ Stéphane de Freitas @ La Grande Librairie

Bilan de la journée de formationCe que je retiensCe que je vais réutiliser, ce que je vais faireCe que je souhaite aussi vous dire Mes souhaits / besoins de formation pour la suite