Curso actualización de directores 2020

estrategias para desarrollar un liderazgo compartido. Tendencias europeas en liderazgo educativo. plataformas de colaboración y formación. buenas prácticas.

Laura del Castillo Blanco

El proyecto “SS21DTIP” está cofinanciado por el programa Erasmus+ de la Unión Europea. El contenido de esta presentación es responsabilidad exclusiva de su autora y ni la Comisión Europea, ni el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) son responsables del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida.

Exención de responsabilidad

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Estudios sobre liderazgo: Líderes ideales

estilos directivos (K. Lewin)

autoritariodemocrático"laissez faire"

Características de los líderes eficaces (Likert)

AutoritarioEl líder concentra el poder y la toma de decisionesDemocráticoColaboración y participación de todos los miembros del grupo"Laissez faire"El líder ni ejerce su función ni se responsabiliza del grupo

Comportamientos que definen la conducta efectiva de un líderFomento de relaciones positivasMantener un sentimiento de lealtad al grupoConseguir alto rendimiento y transmitir entusiasmo al grupoTener conocimientos técnicosCoordinar y planificar

Nuevo enfoque:Dirección para el cambio y la mejora

Ya no se busca reconocer características, conductas o actitudes que configuran una buena dirección, se proponen modelos de dirección que contribuyan a mejorar la educación

Desde el interior de la escuela

La existencia, la calidad y el éxito de los procesos de cambio en la escuela vienen determinados por la actitud y comportamientos de quienes ejercen las funciones de dirección.Mediante líderes queinicien, impulsen,faciliten,gestionen ycoordinenel proceso de transformación

Transformacional

Habilidad para fomentar la colegialidadDesarrollo explícito de metasCreación de zona de desarrollo próximo para director y personal

Facilitador

Capacidad colectiva de una escuela de adaptarse, resolver problemas y mejorar sus resultados

Mediante comunicación y negociación

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Síntesis del ejercicio del liderazgo transformacional según LeithwoodDimensionesActuacionesPropósitosPersonasEstructuraCulturaDesarrolla una visión ampliamente compartidaEstablece consensos en torno a los objetivos y las prioridades del centroTiene expectativas de una excelente actuaciónPresta apoyo individualPresta estímulo intelectualOfrece modelos de buen ejercicio profesionalDistribuye la responsabilidad y comparte la autoridad del liderazgoConcede a los profesores autonomía en sus decisionesPosibilita tiempo para la planificación colegiadaFortalece la cultura de la escuelaFavorece el trabajo en colaboraciónEntabla comunicación directa y frecuenteComparte la autoridad y la responsabilidadUtiliza símbolos y rituales para expresar los valores culturales.

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ESTRATEGIAS:Prever limitaciones derecursosConstruir equiposProporcionarretroalimentaciónCoordinar y gestionar conflictosCrear redes de comunicaciónPracticarpolíticas de colaboraciónDefinir la visión de la escuela

Persuasivo

OptimismoRespeto a la individualidadConfianza como forma de motivaciónIntencionalidad sugerente

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DIMENSIONES DEL LIDERAZGO PERSUASIVOInvitar a otros en lo personal:Espíritu de comunidadRelaciones personalesCreatividadCelebraciónInvitar a otros profesionalmente:Con altas expectativas de aprendizajeAcompañando en el aprendizajeSupervisando el aprendizajeAutoinvitarte en lo personal:ExigiendoReconociendoRegenerandoAutoinvitarte profesionalmente:ArriesgandoInvestigandoReflexionandoRelatandoExperimentandoEscribiendoLeyendo

Sostenible

Genera y mantiene un aprendizaje sostenible....

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Asegura el éxito a lo largo del tiempoApoya el liderazgo de otrosDirige su atención a la justicia socialDesarrolla los recursos humanos ymaterialesDesarrolla la diversidad y la capacidad del entornoTiene un compromiso activo con el entorno

Spillane: "No es realista esperar que un director sepa todo lo que hay que saber para liderar una organización tan compleja como un centro escolar".

https://www.bain.com/contentassets/e11d19b4e7a24455a9ffdbda16126fa0/transforming-schools-infographic.png?width=1440&height=810&mode=min

liderazgo distribuido

Cultura Colaborativa

Trabajar juntos con una visión compartida que lleve a un cambio positivo en la práctica educativa

Con el liderazgo distribuido:Se incrementa la capacidad de la escuela para resolver sus problemasExige la asunción de un papel más profesional por parte del profesorado, que asume funciones de liderazgo en sus respectivas áreas y ámbitos.Implica el aprovechamiento de los conocimientos , aptitudes y destrezas y el esfuerzo y la ilusión de toda la comunidad escolar.

Capital social

La cantidad y calidad de las relaciones e interacciones sociales afectan a la adquisición de conocimientos y al acceso a la información, incrementando el conocimiento y dando a los demás acceso al capital humano.

Capital humano

Desarrollo de destrezas y conocimientos necesarios para enseñar:Disciplina que se enseñacómo enseñarlaConocer a los alumnos y cómo aprendenComprender la diversidad cultural y las circunstancias familiaresSaber elegir actividades adecuadas e innovadorasTener habilidades emocionales para empatizar con los alumnos y adultos

Capital decisorio

Se refiere a la capacidad de hacer juicios y valoraciones, mostrando perspectiva, inspiración, sensatez y capacidad de improvisación.

Capital profesional(Hargreaves y Fullan)

orígenes y motivaciones

Desarrollar un marco integral para estudiar la práctica del liderazgo.

¿cómo se ejerce el liderazgo en la realidad?¿qué personas trabajan juntas y con qué recursos?¿cómo lo hacen?¿Por qué lo hacen?

LA NATURALEZA SOCIAL DE LA PRÁCTICA

Hallazgos

La práctica del liderazgo se "extiende entre" las personasLas materias importan en la práctica del liderrazgoLa autoridad y la legitimidad son importantes en la práctica del liderazgo distribuido.

Se evidencia la distribución del liderazgo en:Múltiples personas participan en actividades de dirección y liderazgoLas responsabilidades de liderazgo se extienden tanto a personas que. no tienen cargos dentro de los centros como a personas externas a los centrosLos directores comparten las tareas directivas al menos con una persona (casi el 47%)La forma en que se distribuye depende de:tipo de centrotamaño del centroCargo en la organizaciónDimensión educativa del líder

El discurso macro político se negocia a diario en la práctica del liderazgo.Ahora bien, los líderes confían más en poder invocar valores compartidos y la identidad de grupo que en su posición de autoridad.

Estudios académicos en EEUU muestran que el liderazgo pedagógico se genera y se busca más entre los profesores de Lenguaque entre los de Matemáticas o Ciencias. Estos últimos suelen confiar más en el liderazgo pedagógico fuera del centro.

Estrategias del liderazgo compartido

Establecer directrices y construir una visión instruccional con altas expectativas de éxitoRediseñar la organización modificando las estructuras organizativasConstruir una cultura y clima escolar sustentado en normas y valores de confianza y colaboraciónFomentar una cultura de interés por la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizajeDirigir el programa instruccional, haciendo un seguimiento de manera formativa y sumativa del progreso en el aprendizaje y la innovación en la enseñanzaApoyar el desarrollo profesional del profesoradoProcurar y distribuir recursos como material, tiempo y el aopyo para que las mejoras se produzcan y se sotengan.

Moral Santaella, C. y otros. (2016). Liderazgo distribuido y capacidad de mejora en centros de educación secundaria, Estudios sobre educación, Vol. 30, pág. 119.

Redes y plataformas de colaboración y formación

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Erasmus +: EPALE

La comunidad de centros escolares de europa

school education gateway

Plataforma digital de la enseñanza en Europa

ProgramaCREA

Recursos educativos abiertos

Confianza y seguridad para intercambiar y compartirRécord histórico de prácticas colaborativas en centros educativosAusencia de burocracia: Todo online , sencillo y breveEntorno seguro para profesorado y alumnado

Buenas prácticas

Proyecto KA-201 Erasmus + ss21dtip

Permite el ejercicio del liderazgo distribuidoPermite la formación y el desarrollo profesional de los asociadosPersigue la mejora de los centros a través de la práctica de la autoevaluación interna del centro basada en el liderazgo distribuido y el uso de datos con el asesoramiento y supervisión de la Inspección de educación.

CEYE-Juntaex lídera un proyecto de innovación e intercambio de buenas prácticas que:

distribución del liderazgo ss21dtip

Comité científico

equipo de dirección

+ info

GRUPO DE TRABAJO "PROGRAMAS EUROPEOS":INSPECTORES DE LAS DOS PROVINCIASDIFERENTES PERFILES E INTERESESDIFERENTES COMPETENCIAS:DIGITAL, LINGÜÍSTICA, CIENTÍFICA, EDUCATIVA, ORGANIZACIÓN Y GESTIÓNCARÁCTER VOLUNTARIO

Participantes

1 representante de cada institución asociada

institucionesmiembros del comité científicoCEYE-JUNTAEXInspectora- coordinadora del grupo "Programas Europeos"DUBLIN CITY UNIVERSITYProfesor de universidad- miembro del Instituto de Calidad, Inspección y evaluaciónSOFIISKI UNIVERSITETProfesora de Facultad de PedagogíaPDE STEREAS ELLADASAsesor docente de PDE SE

9 inspectores de educación

miembros de nstituciones asociadas

institucionesmiembros del comité científicoCEYE-JUNTAEXInspectora- coordinadora del grupo "Programas Europeos"DUBLIN CITY UNIVERSITYProfesor de universidad- miembro del Instituto de Calidad, Inspección y evaluaciónSOFIISKI UNIVERSITETProfesora de Facultad de PedagogíaPDE STEREAS ELLADASAsesor docente de PDE SE

4 inspectores y asesor CPR

administración y gestión

TAREAS:Elaboración de actas y documentos de control del proyecto y de las actividadesGestión y control económicosElaboración de contratos y control de cumplimiento de convenio

Gestión de la calidad

TAREAS:Planificación y ejecución de productosPlanificación, ejecución y participación en actividadesDiseño de plan de calidad y evaluaciónElaboración de actas y documentos

2 inspectoresy CPR

Comunicación y difusión

TAREAS:Creación y mantenimiento de la WebElaboración y difusión de las newslettersElaboración de Pósters, merchandising, etc.Participación en Encuentros, jornadas, etc.Comunicación con los socios.Difusión en medios de comunicación y redes sociales

Equipo de dirección

4 inspectores

OBJETIVOS

Autoevaluación escolar interna

Plan de mejora

Asesoramiento y supervisión de la Inspección de educación

Identificar foco

Recoger datos

Analizar datos y valorarlos

Redactar informe de autoevaluación

Compartir el informe

Fases

Proceso autovalorativo

Productos intelectuales

paper

A continuum of approaches to school inspections: Cases from Europe

01

Estudios de caso

ENTREVISTAS A GRUPO FOCALES (DIRECTIVOS Y PROFESORES) EN 6 COLEGIOS O IES DE CADA PAÍS

02

toolkit

A user-friendly toolkit for school self-evaluation and improvement

03

04

mooc

A MASSIVE ONLINE OPEN COURSE

Bibliografía y referencias

Bierly, C., Doyel, B. and Smith, A. (2016). Transforming Schools. How distributed leadership can create more high-performing schools. January, 14. https://bain.com/insights/transforming-schools/Diamond, J. & Spillane, J. (2016) School leadership and management from a distributed perspective:A 2016 retrospective and prospective. Management in Education, Vol. 30(4), p. 147–154.DOI: 10.1177/0892020616665938Moral Santaella, C., Amores Fernández, F.J. y Ritacco Real, M. (2016) Liderazgo distribuido y capacidad de mejoraen centros de educación secundaria. Estudios sobre educación. VOL. 30, págs. 115-143Murillo Torrecilla, F. J. (2006) Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Vol. 4, No. 4eWoods, P. A. y otros. (2004) Variabilities and Dualities in Distributed Leadership Findings from a Systematic Literature Review. Educational Management Administration & Leadership. Londres: SAGE Publications Vol 32(4) 439–457; DOI: 10.1177/1741143204046497

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