Want to make creations as awesome as this one?

No description

More creations to inspire you

ENGLISH IRREGULAR VERBS

Presentation

LET'S DREAM OF A SAFE ENVIRONMENT

Presentation

GROWTH MINDSET

Presentation

CORONAVIRUS & TIPS FOR A BETTER AND HEALTHY LIFE

Presentation

BLENDED LEARNING

Presentation

PROJECT ETWINNING PRESENTATION

Presentation

LE "LEARN IT SMART": ETWINNING LEARNING EVENT

Presentation

Transcript

BALZAC,EUgenie Grandet,Séquence Seconde,Le roman et le récit du xviii° siècle àu XXI° siecle,Sommaire,Séance 3 - Etape 2,Séance 0 - Etape 1,Séance 3 - Etape 3,La Séquence,Séance 3 - Etape 1,Séance 0 - Etape 2,Séance 2,Séance 1,Les objectifs,Séance 4 - Etape 1,Séance 4 - Etape 3,Séance 5 - Etape 1,Séance 5 - Etape 2,Séance 6,Séance 7,Séance 8,Séance,Séance 4 - Etape 2,Le projet,Le Projet,- Lycée LPO Carnot de Bruay-La-Buissière 50 % de CSP défavorisées, 14 % de CSP favorisées. Rappel : 35 % de CSP défavorisées dans l'académie et 28 de favorisées.- Projet mené avec deux classes de Seconde hétérogènes mais de niveau moyen très différent (état d'esprit face au travail, attitude de groupe, acquis antérieurs)- Les compétences visées- Références aux programmes de cycle 4 et de seconde GT,l'oral,La langue,Home,lire et comprendre l'ecrit,une culture litteraire et artistique,Programme du cylce 4,Programme de seconde GT,Finalités du programme de seconde gt,Les objectifs pédagogiques,- Permettre à tous les élèves d'entrer dans la lecture intégrale.- Mettre en place des stratégies pédagogiques pour faire lire.- Accompagner la réception de l'oeuvre.- Permettre et affiner la réception d'une oeuvre patrimoniale.- Permettre l'appropriation d'une oeuvre résistante.- Parvenir à une lecture complexe / complète.- Amener les élèves à questionner les choix de l'auteur.- Donner des repères d'histoire littéraire aux élèves,Parvenir à une lecture personnelle du roman par l'appropriation et la différenciation,Les modalités de lectures,Les outils numeriques,Oralisée-Silencieuse,En autonomieEn classeEn groupe,Oeuvre intégrale-Lecture cursive,Avec missionde repérages-Analytique et linéaire,Les padsPadlet, framapd...,Quizinière-Genialy,Powtoon,Canva,Tableau de séquence,Cette séquence menée en 2nde et transférable en classe de 4ème.L'oeuvre choisie est une oeuvre patrimoniale qui peut rebuter les élèves par l'absence d'action, la longueur et la multiplicité des descriptions.C'est une oeuvre dont l'écriture entre pleinement dans un contexte historique qu'il est donc facile d'exploiter en interdisciplinarité. L'histoire littéraire trouve naturellement sa place au centre de la séquence.L'organisation de la séquence permet une découverte progressive de l'oeuvre qui vise à accompagner les petits lecteurs sans les décourager, mais également à aider chaque élève, y compris les meilleurs, à s'approprier l'oeuvre et à émettre des critiques justifiées.Cette découverte progressive est également propice à l'acquisition de notions de narratologie ainsi qu'aux leçons de grammaire.Cette séquence vise également à installer des habitudes de lecteur actif et autonome.,Tableau de Sequence,Tableau de competences,Au bonheur de lire ?,Séance 0,0.1,"Quand je pense au livre, je me souviens... ",Raviver les ressources secrètes des élèves en faisant appel à leur bibliothèque intérieure,L'écrivain et la lecture,Partager avec l'élève le rapport des écrivains à la lecture.Entre identification et écart.,ProductionSELEVES,ProductionSELEVES,SUPPORTS,ProductionSELEVES,La lecture, ça ne sert à rien ! - B. Shawky-Milcent,0.2,Séance 0,Au bonheur de lire ?,Proposer un contrat de lecteur aux élèves,Prendre en compte l'élève comme lecteur et instaurer un contrat qui le lie à l'enseignant, en insistant sur les engagements de l'un et de l'autre.,SUPPORTS,1,Emettre des hypothèses de lecture,1ère rencontre avec l'oeuvre,Les élèves ne disposent ni du titre, ni de l'auteur.Chacun se voit confier un extrait de l'oeuvre anonymisé avec une consigne.Il doit ensuite inscrire sur un framemo ou un padlet les informations retenues ou imaginées.La mise en commun permet de dresser des hypothèses de lecture,Séance 1,ProductionSELEVES,SUPPORTS,Séance 2,2,,Le but de cette séance est de construire avec les élèves des habitudes de lecteur actif :Prendre des notes, repérer des passages dans l'oeuvre, des citations...La lecture s'accompagne d'une mission individuelle de repérage. Celui-ci permettra le travail sur les caractéristiques de ce début d'oeuvre.,Entrer dans l'oeuvre,Cette entrée dans l'oeuvre s'accompagne d'un marque-page dont l'utilisation est associée à un padlet qui centralisera des productions ainsi que des liens vers d'autres activités numériques d'enrichissement. Une trace écrite est établie en bilan.,PadletELEVES,ProductionSELEVES,mise en activité,consignes,Marque-page,Séance 3,S'approprier le portrait de M. Grandet et des personnages,3.1,Les élèves sont invités à exploiter leurs prises de notes et le bilan réalisé à l'issue de la séance 2 (l'incipit - mission "qui ?") afin de dresser le portrait de Monsieur Grandet.Ce portrait s'appuie nécessairement sur les lieux et l'époque travaillés dans la séance 2 et permet de comprendre que les lieux sont à l'image du personnage ou inversement. Et que ce dernier s'inscrit dans une époque dont il tire profit.Le temps de lecture de la séance 2 et les missions ont permis aux élèves de se centrer sur un aspect du texte pour en permettre ensuite l'exploitation en cours.Une présentation type genially est construite avec les élèves pour servir de modèles aux missions proposées ensuite autour des autres personnages. ,consigne 1,ProductionSELEVES,consigne 2,Séance 3,Le support interactif proposé est à même de permettre à chaque élève de construire le portrait du personnage de son choix parmi six propositions. Cet outil permet une différenciation dans la mesure où chacun est libre de s'approprier tant le modèle numérique que l'oeuvre. Les niveaux de compétences varient mais tous les élèves peuvent aboutir à une production complète et complexifiable avec l'aide du professeur.,S'approprier le portrait de M. Grandet et des personnages,3.2,ProductionSELEVES,Séance 3,S'approprier le portrait de M. Grandet et des personnages,3.3,Il s'agit d'une activité optionnelle proposée à ceux des élèves qui ont déjà développé des compétences d'interprétation et qui ont déjà manifesté une appropriation de l'oeuvre ainsi qu'une véritable motivation. Le but est de leur permettre d'aller plus loin et de se sentir nourri par la variété des activités proposées.,Mission secrète !,Pourquoi le narrateur dit-il que la scène d'anniversaire d'eugénie est "tristement comique" ?,Activité de différenciation,ProductionSELEVES,Séance 4,Etudier le portrait de Nanon,4.1,Cette séance permet de réinvestir les compétences acquises précédemment grâce au portrait de Monsieur Grandet. Elle s'appuie également sur le travail mené par les élèves qui ont choisi de travailler ce personnage en séance 3 et qui deviennent alors moteurs de la séance en offrant leur appropriation au sujet de ce personnage.Les élèves vont pouvoir : - réaliser une étude de texte, - revoir les expansions du nom, - travailler sur le lexique, - revoir les points de vue et les types de narrateur, - saisir l'ironie du narrateur.,ProductionSELEVES,texte,SUPPORTS,SUPPORTS,Etudier le portrait de Nanon,Séance 4,4.2,ProductionSELEVES,L'étude du portrait est l'occasion de revoir avec les élèves les expansions du nom.Les acquis des élèves ont pu être vérifiés et réactivés grâce à l'étude du texte.Un polycopié est distribué afin de permettre à chaque élève d'avoir la même trace écrite. Les exemples sont complétés en prenant appui sur le texte.Cette recherche d'exemples permet ainsi à chaque élève de se confronter à ses difficultés et ouvrent ainsi des discussions et confrontations d'analyses.Une évaluation en ligne est proposée en prenant appui sur un autre portrait, celui de Mme Grandet.La correction est proposée par une capsule vidéo réalisée par un élève en guise de différenciation des activités.,evaluation,S'approprier le portrait de Nanon pour écrire,Séance 4,La séance permet d'aboutir à une activité d'appropriation:il s'agitde produire le portrait de M. Grandet vu par Nanon. L'intérêt et la difficulté du travail proposé ici réside dans la compréhension du portrait analysé et dans les savoir-faire à mettre en oeuvre pour écrire dans les blancs du texte.- S'être approprié le début du récit et ce qu'il dit des personnages.- Ecrire en utilisant la 3ème personne du singulier et le point de vue interne.- Changer de point de vue en ré-exploitant les informations mais en se plaçant dans la tête de Nanon.- Ajouter au portrait des interventions du narrateur comme le fait Balzac.- Accepter de corriger et de revenir sur son écrit.Elle sera réinvestie par un commentaire après la séance 5.,4.3,SUjet,ProductionSELEVES,differenciation,Séance 5,Replacer l'oeuvre dans son contexte,5.1,Cette longue séance a pour objectif de confronter les élèves a une masse de documents et d'informations ciblés par le professeur afin qu'ils parviennent à en extraire les informations permettant de contextualiser l'oeuvre.Cette séance arrive volontairement après une entrée dans l'oeuvre assez conséquente afin que les élèves puissent opérer des choix réfléchis et comprendre qu'une oeuvre s'inscrit nécessairement dans son contexte. Ils ont donc déjà acquis des compétences concernant l'écriture réaliste et la description qu'ils peuvent remettre en contexte. Les thèmes centraux du roman, amour et argent, prennent également du sens en lien avec le vécu de l'auteur et pourront donc être approfondis dans la séance suivante.La séance permet également de mettre les élèves en situation de groupe avec un partage nécessaire des tâches et un échange des informations avant de pouvoir créer une capsule vidéo qui vise à synthétiser les apprentissages et permettre aux élèves une appropriation autant qu'une diffusion.,CAPSULES,SUPPORTS,CAPSULES,CAPSULES,CAPSULES,Séance 5,Replacer l'oeuvre dans son contexte,5.2,Un devoir maison permet de réinvestir les acquis (savoirs et savoir-faire) des séances 4 et 5.L'étude du portrait de l'héroïne permet de réinvestir les points vus en séances 3 et 4.Le texte est lu avec classe afin d'éclairicir les difficultés de compréhension et les erreurs d'interprétation.Le sens de la problématique est reformulé par les élèves et les axes sont explicités.Les points de méthodes sont rappelés.Les élèves ont l'occasion de mettre en commun leurs idées et de les discuter. (séance ménée en classe virtuelle)Une évaluation en ligne propose une introduction à trous permettant une vérification des acquis et une correction d'une première partie du DM.,SUjet 1,ProductionSELEVES,evaluation,CORRECTION,SUjet 2,Questionner les passions humaines,Séance 6,6,Séance qui vise à proposer une étude transversale et diachronique de l'oeuvre à partir des deux thèmes principaux : Mission 1 : l'amour Mission 2 : l'argentLes extraits ont été choisis par le professeur afin de guider la réflexion autonome et l'appropriation des élèves.Cela permet également une différenciation ainsi qu'une gestion de l'hétérogénéité.Pour les élèves ayant déjà développé des compétences de lecteur actif et réflexif, il sera aisé de confronter l'ensemble des extraits proposés.Pour les élèves qui sont en cours d'acquisition de ces compétences,le travail sur les extraits est guidé par des questions, volontairement assez larges, et permettra de poursuivre le processus d'analyse et d'interprétation d'un texte.L'objectif est de mener ainsi des analyses en groupes restreints et hétérogènes qui permettront d'aborder ainsi la dissertation sur oeuvre pour les élèves envisageant une première générale, et l'étude transversale pour l'épreuve orale.Les mises en commun se font sur Framapad durant la classe virtuelle.,SUPPORTS,SUPPORT,La séance s'appuie sur un extrait centré sur l'héroïne et situé en fin d'oeuvre.L'étude de l'extrait aboutit à un commentaire réalisé en classe. Ce texte permet de faire appel à la sensibilité des lecteurs en première approche et de prendre appui sur leur connaissance des personnages et de l'intrigue.Il s'agit ensuite de réactiver les habitudes d'étude de texte ainsi que les outils que les élèves peuvent convoquer : le travail autour de la narration par la focalisation, les champ lexicaux qui permettent de caractériser l'héroïne, le lexique et les figures de style qui remettront le thème de l'argent au centre de l'analyse, et enfin l'importance du temps.Ce sera ainsi l'occasion d'un travail sur l'organisation du récit et la création chorale d'un support de cours.Un élargissement est proposé à partir de trois extraits proposant des héroïnes de roman du XIXème siècle ou de différentes époques qui vivent, elles-aussi, dans un enfermement.Cette séance ouvrira sur une réflexion sur les grandes étapes qui structurent le récit et la structure du roman.,7,Etudier l'impact du temps dans la construction du personnage d'Eugénie.,Séance 7,parcoursXIXème S,parcoursdiachronique,Séance 8,8,Cette séance conclut la séquence et permet à chaque élève de partager son point de vue sur l'oeuvre : l'intrigue, l'écriture et les personnages.L'objectif est de savoir rendre compte d'une lecture et de savoir en proposer une critique argumentée.La séance se compose d'une activité en classe entière qui vise à poser un regard global sur l'oeuvre en guise de bilan : les choix d'écriture de l'auteur, la structure de l'oeuvre, l'évolution des personnages, la présence du narrateur, ... Les réflexions bilan sont présentées en une carte mentale qui permettrait de nourrir des dissertations sur oeuvre.Ceci est complété par une activité individuelle qui permet une différenciation. Il s'agit pour chaque élève de réaliser une tâche qui puisse rendre compte de sa lecture et de son avis sur l'oeuvre. L'activité est une activité d'appropriation qui permet à chaque élève de préparer la deuxième partie de l'entretien.,Poser un regard critiquesur l'oeuvre.,SUPPORTS,6 bonnes raisons,Booktube,Boloss des belles lettres,Lettre,8,La lecture cursive d'un autre roman permet aussi aux élèves d'étendre leur bibliothèque personnelle et de prendre contact avec un univers romanesque différent.C'est aussi le moment d'une lecture plaisir, délestée des contraintes de repérages.Dans ce but, une liste de lectures est proposée aux élèves. Les ouvrages sont présentés en classe par le professeur : le contexte, l'intrigue, les difficultés, ... Certains élèves proposent des ouvrages dont ils disposent mais qu'ils n'ont pas lus. D'autres élèves demandent le conseil du professeur. via un lien qui permet de faire un tri direct des choix.,Pour aller plus loin...,Liste