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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN DE ALUMNOS/AS CON TEA

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INTRODUCCIÓN

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GRACIAS

RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA

CONCLUSIÓN

AULA

ALUMNO/ ALUMNA

CENTRO

MARCO TEÓRICO

NIVELES DE ACTUACIÓN

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

JUSTIFICACIÓN

ÍNDICE

Una de mis pasiones como maestra de PT y AL es el autismo, por ello, siempre he buscado oportunidades para formarme y documentarme en este campo. Fruto de esta formación y de mi experiencia laboral, a continuación os quiero ofrecer algunas estrategias educativas para favorecer la inclusión real de los alumnos y alumanas con Trastorno del espectro autista (TEA) en el ámbito escolar.Espero que os resulte de ayuda. Teresa Díaz López. Grupo 2

A continuación os muestro una presentación interactiva realizada con Genially como respuesta a la TAREA 1 de la formación para el profesorado en fase de prácticas 2019/2020.

INTRODUCCIÓN

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• FÁCILES DE APLICAR
• EJEMPLOS PRÁCTICOS
• MULTITUD DE RECURSOS
• EVIDENCIAS CIENTÍFICAS

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN DE ALUMNAS Y ALUMNOS CON TEA

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN

THEO PETEERS - NEUROLINGÜISTA ESPECIALIZADO EN TEA

"TENEMOS QUE APRENDER A VER EL MUNDO CON LOS OJOS DE UNA PERSONA CON AUTISMO. CUANDO SEAMOS CAPACES DE COMPRENDER POR QUÉ LA VIDA LES RESULTA DIFÍCIL, PODREMOS MOVER OBSTÁCULOS Y DESARROLLAR RESPETO POR LOS ESFUERZOS QUE HACEN PARA SOBREVIVIE ENTRE NOSOTROS"

"LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD TIENEN DERECHO A UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA, DE CALIDAD Y GRATUITA, EN IGUALDAD DE CONDICIONES CON LAS DEMÁS" Ley General de Derechos de las Personas con Discapacidad. R.D 1/2013 DE 29 de noviembre (art. 18).

“Cada hombre, mujer y niño tiene el derecho a estar libre de discriminación basada en género, raza, etnia, orientación sexual u otra condición” Declaración universal de los derechos humanos. .

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

"La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. LOMCE

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UN DERECHO. LAS Y LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DEBEN TENER LA OPORTUNIDAD DE ESTUDIAR EN CENTROS ORDINARIOS Y CON APOYOS. Comité de las naciones unidas. .

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

DSM V - MANUAL DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS MENTALES. ES UN TRASTORNO DEL NEURODESARROLLO.

• CON DÉFICITS PERSISTENTES EN LA COMUNICACIÓN Y EN LA INTERACCIÓN SOCIAL..
• PATRONES REPETITIVOS Y RESTRINGIDOS DE CONDUCTAS, ACTIVIDADES E INTERESES.
• LOS SÍNTOMAS SE PRESENTAN DESDE LA INFANCIA TEMPRANA.
• LIMITAN Y ALTERAN EL FUNCIONAMIENTO DIARIO.
• NO SE EXPLICAN MEJOR POR LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL..

MARCO TEÓRICO

+info

"Toda mi forma de pensar es visual" Temple Grandin. "Tener autismo no significa no ser humano, sino ser diferente" Jim Sinclair, 1992. "Te oigo mejor cuando no te estoy mirando" Wendy Lawson, 1998. "A veces el mundo se ve claramente y otras simplemente no se ve" Freeman, 1993. "Tu mente interpreta el mundo de otra manera. sientes y ves las cosas con una perspectiva única. esto es lo que la hace tan magnífica" Tina Richardson.

CITAS CÉLEBRES DE PERSONAS CON TEA

ALUMNO/A

AULA

CENTRO

NIVELES DE ACTUACIÓN

SEMÁFOROS DE RUIDO EN PASILLOS

NORMAS EXPRESADAS CON PICTOGRAMAS.

CONTROL DEL RUIDO AMBIENTAL Por la hipersensibilidad. Para evitar crisis.

SEÑALÉCTICA EN INSTALACIONES DEL CENTRO Para facilitar la lacalización de los espacios y la autonomía en los desplazamientos.

CENTRO

PATIOS INCLUSIVOS Juegos cooperativos "Jugar es un derecho"

FORMACIÓN DEL PROFESORADO En comunicación (pictogramas, gestos de LSE ) en conducta, favorecer HH. SS

SENSIBILIZACIÓN DEL PROFESORADO Charlas sobre el Trastorno del Espectro autista de asociaciones, padres, docentes expertos en el tema...

CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

PROPUESTA CURRICULAR

+info

De cada área o materia, en cada uno de los niveles y en las programaciones de aula.

+info

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Medidas ordinarias y extraordinarias para atender a la diversidad del alumnado.

+info

TODAS ESTAS MEDIDAS DEBEN QUEDAR REFLEJADAS EN LOS DIFERENTES DOCUMENTOS DEL CENTRO.

CENTRO

Finalidades que se pretenden conseguir: "una sociedad más justa, solidaria y respetuosa..."

NORMAS DE CLASE Y PICTO-HORARIOS CON PICTOGRAMAS.

CONTROL DE ESTÍMULOS Sensoriales. Intensidad de la luz, olores intensos, ruido ambiental, por la Hipo o hipersensibilidad.

ENTORNO PREDECIBLE Y ESTRUCTURADO Rincones de trabajo, señalización de materiales, rutinas flexibles...

AULA

RUTINAS FLEXIBLES para anticipar situaciones, favorecer las elecciones personales.

EMOCIONES Y AUTISMO. Panel de emociones y causas. Espacio de autorregulación o "Refugios sensoriales"

ESPACIOS DE TRABAJO EN GRUPO, EN PAREJA E INDIVIDUALES.

AULA

PROGRAMA DE ALUMNOS AYUDANTES, Tutoría entre iguales...

SENSIBILIZACIÓN DE COMPAÑEROS DE CLASE: charlas, debates, cortos sobre autismo...

AULA

ESPACIO DE TRABAJO INDIVIDUAL. : libre de estímulos, organizador de tareas por áreas, gavetero tareas terminadas...

AGENDAS VISUALES Y CUADERNO DE COMUNICACIÓN

ALUMNA/O

AUTO-INSTRUCCIONES para mejorar funciones ejecutivas

+info

OBJETO TRANSICIONAL O DE APEGO para atenuar la ansiedad y movimientos estereotipados

+info

+info

EMOCIONES, AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO

+info

ALUMNA/O

LLAVERO DE COMUNICACIÓN

+info

TEORÍA DE LA MENTE

+info

+info

GUIONES E HISTORIAS SOCIALES para favorecer la interacción

+info

ALUMNA/O

APOYO DEL MAESTRO/A DE PT Y AL DENTRO DEL AULA

+info

APRENDIZAJE SIN ERROR

+info

ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL Y AUTORREGULACIÓN

+info

ALUMNA/O

+info

+info

VS

• NORMALIZACIÓN
• INCLUSIÓN
• ENTORNOS NATURALES
• INTERACCIÓN SOCIAL
• TRABAJO EN GRUPO, TRABAJO EN PAREJA E INDIVIUDAL.
• ENTORNO PREDECIBLE Y ESTRUCTURADO
• COMUNICACIÓN.

• SITUACIONES IMPREVISIBLES Y DIFÍCILES DE CONTROLAR
• INDIVIDUALIZACIÓN
• TRABAJAR HABILIDADES ESPECÍFICAS.

APOYO DENTRO DEL AULA BENEFICIOS

APOYO DENTRO DEL AULA DIFICULTADES

"Los fines de la educación para las personas con Trastornos del Espectro Autista, son los mismos que para el resto de alumnos, con o sin necesidades educativas especiales. Hoy día, parece por todos asumida la necesidad de educar y atender de forma adecuada a todas las personas, al menos hasta una cierta edad; para lo que es necesario proceder, por parte del centro y del profesorado, a las adecuaciones necesarias para responder a todo el alumnado, haciendo que nuestras escuelas no sólo admitan a todos, sino que realmente sean escuelas para todos; adaptando el sistema a las personas, en lugar de que sean éstas las que se adapten al sisterma educativo" Francisco Tortosa Nicolás

CONCLUSIÓN

+info

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BLOG DE SIEMBRA ESTRELLAS

CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA

EDCUACIÓN INCLUSIVA PERSONAS C0N TEA

COMUNICACIÓN

BLOG DE ANABEL CORNAGO

PICTOGRAMAS Y SIN FIN DE MATERIALES EDUCATIVOS

RECURSOS IMPRESCONDIBLES

CORTOS DE DISNEY PIXAR

MI HERMANITO DE LA LUNA

MÁS VÍDEOS SOBRE AUTISMO

EL VIAJE DE MARÍA

11

Peeters, Theo (2008). Autismo: de la comprensión teórica a la intervención educativa.

+info

+info

Bogdashina, Olga (2007). Percepcion sensorial en el autismo y síndrome de Asperger. Editorial: Autismo Ávila.

+info

BIBLIOGRAFÍA

Mesibov, Gary y Howley, Marie. El acceso al currículo por alumnos con trastorno del espectro del autismo: uso del Programa TEACCH para favorecer la inclusión. Editorial: Autismo Ávila.

Las imágenes han sido tomadas de www.pinterest.es y de https://pixabay.com/es/.

Los pictogramas de esta presentación proceden de ARASAAC.ORG (AUTOR SERGIO PALAO) Pictogramas: Sergio Palao Procedencia: http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC-SA)

HA SIDO REALIZADO POR...

Mª TERESA DÍAZ LÓPEZMAESTRA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUDICIÓN Y LENGUAJE

INCLU TEA ME

TUTORA EN UNIDAD DE EE CON ALUMNOS TEA EN CEIP MEDINA DE POMAR (BU) (5 AÑOS)

2012

MAGISTERIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA USAL

MAGISTERIO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN LA EU DE ÁVILA

2017

2008

2006

2005

2001

SOBRE MI FORMACIÓN Y EXPERIENCIA LABORAL

MAESTRA EN TALLER OCUPACIONAL DIPUTACIÓN DE ÁVILA

MAESTRA DE PT Y AL EN COLEGIOS RURALES DE CYL

MÁSTER EN PSICOMOTRICIDAD VIVENCIADA (B. ACOUTOURIER)

INCLU TEA ME

¡GRACIAS!