Taller debate

Debate académico

Lo primero es lo primero,¡VAMOS A CONOCERNOS!

“ME LLAMO ..................... Y SOY ..................... (una característica personal, profesional o una afición) Y SIEMPRE HE PENSADO QUE....................... (entonces lee tu tarjeta)”. 🔎

¡silencio!

...que estamos en clase.

El estudio de la lengua no tiene que hacerse sólo desde una de sus vertientes: la lengua escrita. Todos los miembros de una comunidad lingüística han sido, en primer lugar, hablantes (algunos serán exclusivamente hablantes toda su vida), y sólo como consecuencia del estudio, son hoy, además, lectores y escritores. Si a esto añadimos que la mayoría de las personas reciben y emiten más cantidad de información oral que escrita, no parece que haya ningún motivo para seguir observando el funcionamiento del sistema sólo en textos escritos.

Abascal Vicente, Mº Dolores

¿Por qué Debatir?

Hablar y escuchar: una propuesta para la expresión oral en la enseñanza secundaria

¿Por qué DEBATIR?

Importancia de la oralidad:

• La oralidad en el currículum.

PRIMARIA OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo. O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos valorando la lengua como medio de comunicación. El bloque de contenido 1 "Comunicación oral: hablar y escuchar" Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. Es necesario incorporar la autoevaluación de los propios textos orales y la evaluación de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar el nivel de comunicación oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza. El uso oral informal de la comunicación entre interlocutores con trato frecuente y familiar, será objeto de observación, análisis y práctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicación adecuada y positiva. Relación de criterios de evaluación al bloque de “Comunicación oral: hablar y escuchar” y otros análisis Primer ciclo de Primaria 4 de 12 (33%) CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando. CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales. CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (un total de 9 indicadores) Otros criterios asociados a otros bloques: - 4 al Bloque 2 (33%): Comunicación escrita: leer. (9 indicadores) - 2 al bloque 3 (17%): Comunicación escrita: escribir. (4 indicadores) - 1 al Bloque 4 (8%): Conocimiento de la lengua. (1 indicador) - 1 al Bloque 5 (8%): Educación literaria. (3 indicadores) Segundo ciclo de Primaria 5 de 14 (36%) CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias. CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. CE.2.5. Obtener información de diferentes medios de comunicación social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeñas entrevistas, reportajes y resúmenes de noticias. (un total de 9 indicadores) Otros criterios asociados a otros bloques: - 4 al Bloque 2 (29%): Comunicación escrita: leer. (8 indicadores) - 1 al bloque 3 (7%): Comunicación escrita: escribir. (3 indicadores) - 3 al Bloque 4 (21%): Conocimiento de la lengua. (5 indicadores) - 1 al Bloque 5 (7%): Educación literaria. (2 indicadores) Tercer ciclo de Primaria 5 de 14 (36%) CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás. CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en diversas situaciones. CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos con sentido crítico, identificando los valores implícitos. CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situación comunicativa. CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos según modelos. (un total de 14 indicadores) Otros criterios asociados a otros bloques: - 4 al Bloque 2 (29%): Comunicación escrita: leer. (7 indicadores) - 2 al bloque 3 (14%): Comunicación escrita: escribir. (3 indicadores) - 2 al Bloque 4 (14%): Conocimiento de la lengua. (3 indicador) - 1 al Bloque 5 (7%): Educación literaria. (2 indicadores) SECUNDARIAOrden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula su implantación, así como la evaluación continua y determinados aspectos organizativos de las etapas.PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 1. A lo largo de las dos etapas se favorecerá tanto la interacción de los alumnos y alumnas como la iniciativa personal, la autonomía, la creatividad, el espíritu crítico y la capacidad para comunicar lo aprendido. 2. La metodología didáctica adoptada será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, dirigida al logro de los objetivos y a la adquisición y el desarrollo de las competencias clave. Para ello se procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto las relaciones entre las materias y su vinculación con la realidad.3. Las actividades educativas priorizarán las situaciones de aprendizaje que requieran la resolución de problemas o la realización de tareas de complejidad creciente asociadas a situaciones reales o tan contextualizadas como sea posible. En todo se promoverá el empleo de fuentes variadas de información.4. En todas las materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público, sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la lectura en todos los cursos.5. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación serán igualmente objeto de tratamiento en todas las materias de ambas etapas. Se deberá proporcionar oportunidades al alumnado para mejorar su capacidad de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas vinculadas a las modalidades u opciones elegidas.6. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de desarrollar en el alumno y alumna una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma. Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.• Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.• Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.• Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.•Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.• Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. •Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. •Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

• La oralidad desde una perspectiva competencial.

El debate no es simplemente una competición en la que se gana o se pierde, además se adquieren y desarrollan las competencias:

• Comunicación lingüistica.
• Matemática, ciencia y tecnología.
• Digital.
• Aprender a aprender.
• Social y cívica.
• Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
• Conciencia y expresión cultural

Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de Educación Primaria. (AGAEVE) Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y compañeras y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha activa, turno de palabra, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. Produce textos orales con organización y planificación del discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica ideas principales y secundarias, marca las palabras clave, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves y resúmenes para la mejora de la comprensión lectora. Desarrolla un sentido crítico, estableciendo y verificando hipótesis sobre textos leídos. Escribe, siguiendo modelos, textos propios del ámbito de la vida cotidiana en diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc., cuidando la ortografía y la sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua, desarrollando la creatividad y la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un lenguaje discriminatorio.

• Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019.

Según Habermas, la comunicación ocupa el 80% de la actividad humana, y de ahí:

DIVISIÓN DE LAS DESTREZAS

* HABERMAS, J. (1989): Teoría de la Acción Comunicativa: complementos y estudios previos

HABLAR 30%

INFORMACIÓN EN LA COMUNICACIÓN ORAL

Y ESCUCHAR 45%

* MEHRABIAN, A. (1968) Communication without words. Psychology Today, 24, 52-55

¿Qué significa hablar bien?

Cualidades comunicativas del alumnado: La claridad, la concisión, que nos lleva a determinar el pensamiento de una manera precisa, sin que sobre ni falte nada, y la solidez, que nos permite exponer los argumentos con una fuerza tal, que produzcan su efecto sobre los receptores.

Definición*

Vamos a trabajar Juntos

Buscamos 10 consejos, tips o indicaciones que daríamos al alumnado para hacer una intervención oral correcta.

Consejos para hacer un buen ejercicio oral

1. Preparar la intervención: no se puede hablar de una cosa si no se sabe nada.
2. Elaborar un guión para ordenar las ideas.
3. Ensayar en voz alta, a los peluches y al espejo no les importará.
4. Hablar despacio y claro para que el público pueda entenderte.
5. Utilizar los gestos adecuadamente y mantener contacto visual: los gestos refuerzan lo que se dice y la mirada aporta seguridad.
6. Usar materiales de apoyo si fuese necesario. Siempre se dijo que una imagen vale más que mil palabras.
7. No enrollarse: buscar la manera más sencilla de decir las cosas.
8. Disfrutar: si se pasa bien el público también lo hará.

A tener en en cuenta

Algunos consejos

Álvarez Marañón, G. y Arroyo García, D. (2015) El superhéroe de las presentaciones. Conviértete en una arma de persuasión másiva

ActividadEs Facilitadoras

Mucho más que hablar

¡Te toca a ti!

Comienzo y evolución

El debate como modelo de tránsito

IES Santiago Ramón y Cajal

¿Qué es debatir?

Un debate es un acto de comunicación cuya finalidad directa es exponer una postura y los argumentos que la sustentan y conocer la postura de la otra parte. Según su espontaneidad, los debates se clasifican en formales e informales o espontáneos.

En el debate académico se argumenta entre dos equipos sobre un tema elegido previamente siguiendo un estilo formal.

Debatir (Del lat. debattuĕre 'batir, sacudir', 'batirse') es la técnica a partir de la cual se someten a discusión opiniones contrarias sobre un tema o problema. Discutir (Del lat. discutĕre 'disipar', 'resolver') examinar atenta y particularmente una materia y alegar razones contra el parecer de alguien. «Si no lo puedes explicar de forma sencilla, entonces es que no lo entiendes bien» (Albert Einstein) VÍDEO de los MONTY PHYTON sobre la empresa que ofrece debates cortos por 1 libra

Preparación y desarrollo

• Tareas facilitadoras.
• Selección de la temática (pregunta).
• Formación de equipos (cooperativismo).
• Asignación de roles/perfiles: 1 introductor, 2 refutadores y 1 conclusor.
• Búsqueda de información y selección de argumentos «a favor» y «en contra» y sus evidencias.
• Definición de la línea argumental. Método ARE.
• Formulación de posibles dardos y preguntas.
• Los exordios.
• Preparación de las distintas intervenciones.
• Puestas en escena.
• Torneo de debate.

Cortesía

Algo fundamental en el desarrollo del debate es recordar que no se trata de una pelea, sino de una confrontación dialéctica basada en la preparación y en la capacidad de comunicación. Por encima de todo está el respeto a todos los participantes, agradeciendo sus intervenciones, dirigiéndose a todos con amabilidad y otras fórmulas de cortesía: - Elección y empleo de formas de tratamiento y fórmulas de saludo, apelación al público, despedida y agradecimientos. - Respeto de los turnos de habla. - Uso de un lenguaje políticamente correcto. - Uso de estrategias lingüísticas que atenúan la confrontación. En ningún caso tiene cabida la humillación o una actitud de superioridad y desconsideración.

Preguntas Una de las características que tienen los turnos de refutación respecto a la apertura y a la conclusión es que ofrecen al equipo que no está en el uso de la palabra realizar preguntas pidiendo al orador el turno de palabra. Algunas de las claves a tener en cuenta con las preguntas son las siguientes:

• Solo se admiten preguntas concretas y correctas..
• Se harán pidiendo el turno con la mano alzada.
• El orador es quien decide cuántas preguntas va a atender, al menos una.
• El tiempo del turno no se detiene (en Primaria sí ), con lo que el refutador debe tenerlo en cuenta.
• No es obligatorio realizar preguntas, pero sí altamente recomendable.

Cuando realizamos una pregunta, el objetivo puede ser variado:

• Poner de manifiesto algún punto débil detectado.
• También puede ser una herramienta que trate de detener un discurso que está siendo brillante y queramos romper la atención de la audiencia, todo ello dentro de la cordialidad y el respeto.

La idea es realizar una pregunta que rompa la argumentación del equipo contrario o que les resulte imposible responder.

La argumentación es el conjunto de las estrategias que usa un orador de cara a modificar el juicio de un auditorio acerca de un tema. La línea argumental podría entenderse como un enunciado de construcción sencilla que debe resumir en una sentencia la idea en torno a la cual se agrupan todos los argumentos o, dicho de otra forma, la respuesta primaria a la pregunta acorde a la postura que se defiende. Básicamente respondería a las preguntas:

• Sí, porque…
• No, porque…

Los argumentos son los distintos elementos que se incorporan al discurso para convencer a la audiencia de que la postura que se está defendiendo es la correcta. En el transcurso de un debate suelen utilizarse entre dos y tres argumentos con los que se desarrolla la línea argumental. EJEMPLO MÉTODO ARE: El debate está entre las mejores herramientas educativas (afirmación). Porque constituye un medio probado de práctica y refinamiento de capacidades de pensamiento crítico (razonamiento). Muchas personas que participaron en actividades de debate siendo estudiantes —ya sea en la escuela secundaria o en la universidad— son hoy profesionales exitosos en campos como el derecho, la política y otros que requieren habilidades de pensamiento crítico (evidencia). Actividades sobre falacias + sobre falacias

EL EXORDIO: narración que refuerza nuestra línea argumental. El debate admite el trabajo del lenguaje literario y la utilización de metáforas que refuercen las ideas fundamentales que tratamos de trasladar a la audiencia. Es habitual comenzar la introducción utilizando una narración que refuerce nuestro mensaje. De esta manera, utilizando algunos de los preceptos del storytelling, tratamos de conectar con la parte más emocional de quien nos escucha. Además, de esta manera podemos crear imágenes en la mente del jurado y del público, favoreciendo la interpretación de aquello que tratamos transmitir y facilitando que sea recordado. Algunas ideas para la introducción Algunas ideas para la conclusión

Normalmente, la pregunta aborda un tema de interés general o de actualidad de naturaleza dicotómica, es decir, puede ser respondida con un SÍ o con un NO, y que quedará materializado en las dos posturas: A FAVOR y EN CONTRA. La pregunta es el punto de partida de un debate y se conoce con varias semanas de antelación respecto a la celebración del encuentro para que los equipos puedan prepararla pormenorizadamente. Bancos de preguntas para debatir Mapas de pensamiento crítico Uso avanzado de preguntas Nuestra pregunta para la siguiente sesión

Desarrollo y funciones de cada rol

Introductor/a

El primer turno de intervención corresponde a los introductores, que durante tres/cuatro minutos deberán presentar a su equipo, su línea argumental y argumentos principales, además de realizar una delimitación terminológica necesaria que contextualice su postura, usando las estrategias persuasorias que estimen oportunas (exordios) con el objeto de excitar la atención y preparar el ánimo de los oyentes. Este turno es el único que viene totalmente preparado con antelación, por lo que en muchas ocasiones se le reserva al participante con menos experiencia. Sin embargo, es importante darle la importancia suficiente, ya que se trata de la primera impresión que va a ofrecer el equipo a la audiencia.

Refutadores/as

Acabadas las exposiciones iniciales comienza el turno de las refutaciones (3/ 4 minutos). Se trata de cuatro turnos intercalados, dos turnos por cada equipo, durante los cuales cada equipo debe refutar y contraargumentar al equipo contrario y desarrollar sus argumentos, respaldando su punto de vista y presentando evidencias que lo fundamenten. Durante las refutaciones se pueden formular preguntas al orador que está en uso de la palabra por parte del equipo contrario. Estas preguntas deben ser breves e incisivas, para intentar desestabilizar los argumentos del orador. La primera cualidad de una buena refutación debe ser la escucha y la toma de notas. Es conveniente prestar mucha atención para tener clara cuál es la línea argumental del otro equipo -o destacar precisamente que no quedó clara-, así como la naturaleza y el desarrollo de cada uno de los argumentos. Una vez hemos escuchado y detectado todos estos elementos, deberíamos intentar relacionarlos en la medida de lo posible con nuestros planteamientos para evidenciar cómo podemos atribuirle una mayor validez. Todo este trabajo puede hacerse entre todos los integrantes del equipo -por escrito para no molestar la intervención de quien esté en el uso de la palabra-. Es una labor que debe ser ágil y eficaz, por lo que buscaremos en los refutadores habilidades como la capacidad de construir rápidamente el discurso o de relacionar conceptos.

Conclusor/a

Tras las refutaciones siguen las conclusiones (dos/tres minutos cada una), en las que el orador debe hacer un resumen de lo que ha acontecido durante el debate, obviamente enfatizando tanto los éxitos de su equipo, como los fallos del equipo contrario. Al igual que en las introducciones, es habitual incluir o continuar con algún exordio. Debido a su naturaleza de resumen, durante las conclusiones no pueden introducirse datos o evidencias que no hayan sido empleadas a lo largo del debate, por lo que tal conducta será penalizada por el jurado. Podemos recomendar incluir en el discurso las siguientes partes:

1. Agradecimiento a los equipos del esfuerzo realizado y del respeto mostrado a la hora de interactuar.
2. Buscar algún punto de acuerdo entre los dos equipos, ya que aunque las posturas y, por tanto, las conclusiones sean opuestas, ninguna de las dos partes posee la totalidad de la verdad sobre el tema que se cuestiona.
3. Buscar los puntos de choque entre las posturas, es decir, confrontar los argumentos del equipo contrario demostrando la superioridad de los propios desde el punto de vista de la validez del razonamiento a la luz de las evidencias.
4. Recapitular preguntas para enfatizar las respuestas adecuadas propias y las incompletas por parte del equipo contrario.
5. Recordar la línea argumental propia, así como volver a enunciar brevemente la naturaleza y los puntos clave de cada uno de los argumentos que hemos utilizado.
6. Cerrar la narración del exordio dotando al discurso de una redondez y coherencia que mejoren su percepción, a la par que volvemos a sintonizar con la parte emotiva de nuestra audiencia que puede quedar impactada por la brillantez de nuestro planteamiento.
7. Finalización cordial y despedida.

Documentalista

También puede existir la figura del documentalista, encargado de la presentación y cotejo de las evidencias, además de sustituir a algún compañero si fuese necesario.

También puede existir la figura del documentalista, encargado de la presentación y cotejo de las evidencias, además de sustituir a algún compañero si fuese necesario.

Modelo del Torneo Andaluz Modelo usado en Primaria

Otras ejemplificaciones

Planeta Futuro. El País

Muestra de debate en el CEIP Andalucía. Curso 2017/18

Retroalimentación

Regimen sancionador

Algunosconsejos

A estas valoraciones que deben ser puntuadas por lo jueces, habría que incorporar, según las reglas de cada encuentro o torneo un posible régimen sancionador si se incurre en alguno de los supuestos que puedan detraer puntuación. Según el reglamento del II Torneo Andaluz de Debate Educativo las líneas generales que pueden estructurar estas sanciones pueden ser:

• Avisos
  • Desajuste positivo o negativo de más de 15 segundos respecto al tiempo establecido para la intervención.
  • Interpelar o interrumpir al orador/a del equipo contrario durante su intervención sin que este le haya cedido la palabra.
  • Realizar una interpelación que supere el tiempo establecido.
  • Retrasos en la hora de asistencia al debate de hasta 10 minutos.
• Faltas leves
  • Acumulación de 2 avisos en un mismo debate.
  • Enunciar una cita o dato falso o poco veraz. Si un equipo o miembro del jurado duda de la veracidad de cualquier dato otorgado por alguno de los equipos, se seguirá lo establecido en el punto 9.1 del presente reglamento.
  • Retrasos en la hora de asistencia al debate de más de 15 minutos.
• Faltas graves. Supondrán que el equipo perderá automáticamente el debate, otorgándose la cantidad del 80% del total de ítems al equipo ganador por cero del equipo contrario. Se darán por:
  • Retrasos en la hora de asistencia al debate por encima de veinte minutos.
  • Insultos, desacatos o desprecios al jurado, al público o a cualquiera de los miembros del equipo contrario o del suyo propio, antes, durante o después de cualquier debate.

Las penalizaciones podrán servir como criterio de desempate.

El objetivo fundamental de un debate es aprender. Para ello resulta más que relevante conocer la valoración de los jueces, por lo que al finalizar cada debate estos toman la palabra para hacerle ver a cada equipo qué han hecho bien reforzando sus puntos fuertes y qué pueden mejorar, evidenciando y dando sugerencias de enmienda para los puntos débiles. En esta fase más informal del debate es importante prestar atención y ser humilde para poder aceptar de buen grado las críticas constructivas que serán las que nos permitan aprender de nuestros errores y mejorar de cara a futuros encuentros. Algunas sugerencias para los jueces: *http://formacionparaformadores.com/metodo-mimo/

Metodología

Aprendizaje cooperativo​

Evaluación

AutoevaluaciónCoevaluación

Formativa y reflexiva

Organización de debates educativos

En el propio centro, entre centros, en la localidad, provincial, regional, ... ¿Cómo ir extendiendo la red para contar con agentes de cambio a nuestro alrededor y difundir las virtudes del debate y la deliberación?

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/planes-y-programas/torneo-de-debate-educativo

Organización de debates educativos

El CEP Marbella-Coín cuenta con un equipo de profesionales docentes de la escuela pública que se empeñan en difundir las ventajas del debate y la deliberación, entre otros géneros discursivos, como herramientas para mejorar la competencia en comunicación lingüística entre los escolares andaluces.

Formación del profesorado (CEP Marbella-Coín) Con la formación en la organización de los torneos y el uso del debate y la oralidad en la escuela, se pretende homologar las actuaciones y motivar al profesorado para llevar adelante sus propios torneos y actividad relacionada con la oratoria. Se cuenta con un equipo de formadores para llevar a cabo la actividad con garantías de que se conseguirá una sana convivencia y éxito educativo entre los equipos participantes y los centros docentes. Algunos cursos:- “El poder de la palabra: de las destrezas orales básicas al debate académico”.- “Evaluación de debates escolares”.- "Debates escolares: principios y evaluación".

iniciativaycomunicacion.blogspot.com

isidromaestro.blogspot.com

debateacademico.com

aprenderadebatir.es

@equipomotorIyC

iniciativaycomunicacion

@iniciativaycomunicacion

Ampliar información en:

BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOSEQUIPO MOTOR DEL CEP MARBELLA-COÍN “INICIATIVA Y COMUNICACIÓN” http://iniciativaycomunicacion.blogspot.com/ CAJA DE HERRAMIENTAS PARA MONTAR TORNEOS DE DEBATE ESCOLAR https://drive.google.com/open?id=1rYhQGqn8IdvkHFELP8PSW1r1ToiChk_4 MEMORANDUM DEL I TORNEO DE DEBATE SANTIAGO RAMÓN Y CAJAL DE FUENGIROLA. https://docs.google.com/document/d/1NAwZ5u5XhOUKLH4HZJOkYQp1iKzLd-f4tVWiOVyaP0Y/edit BLOG DE ISIDRO RODRÍGUEZ PULIDO EN EL QUE SE RECOGEN TODOS LOS PORMENORES DEL DEBATE ACADÉMICO. https://goo.gl/W1Fb2j Quijano Ramos, Daniel, “El debate en la educación pública, un bien necesario. Experiencia en un Instituto de Enseñanza Secundaria de Málaga”. En CLIO, número 41 (2015). http://clio.rediris.es/n41/articulos/quijano2015.pdf Escuela de Debate de Cánovas Fundación, en canovasfundacion.es LEITH, Sam, You talkin’ to me? Rhetoric from Aristotle to Obama. Profile Books Ltd., London: 2012. COMUNICA DEBATE MANUAL CONFECCIONADO POR https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwi6-qSQ9NnfAhWp6uAKHQmWAi8QFjAAegQICRAC&url=https%3A%2F%2Fcolaboraeducacion30.juntadeandalucia.es%2Feducacion%2Fcolabora%2Fdocuments%2F14250172%2F%252014636635%2FComunicA%2BDebate%2F4c12aea4-f017-9d33-b544-67b4534a0f43&usg=AOvVaw0h4mkE3Kwm9d0dL8iFYa08 MATERIALES DE APOYO COMUNICA. PROPUESTAS DIDÁCTICAS Y EJERCICIOS http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/planes-y-programas/materiales-de-apoyo-para-el-debate-educativo APRENDER A DEBATIR http://www.aprenderadebatir.es/ BETTER DEBATE MANUALS http://betterdebatemanual.wixsite.com/better http://www.zainproti.com/web/images/stories/discussdebate/UntanglingDebate2013.pdf DEBATES IES LA MADRAZA. ELENA GARCÍA MARÍN. http://www.ieslamadraza.com/elena/websociales/debates/Concursodedebates.html TORNEO IES LOS PEDROCHES EN POZOBLANCO https://tidlospedroches.wixsite.com/tidlospedroches CON ACENTO http://conacento.org/

Planes y programas educativos de la Consejería de Educación y depòrte