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Archipel : une communautéau service de l'attention des élèves !

ARCHIPEL

Présenter

1

UNE FORMATION DE FORMATEURS-PASSEURS

UN réseau coordonné D'ACTEURS

1 Présenter

COPIL ARCHIPEL

EXPERTS ARCHIPEL

FORMATEURS ARCHIPEL

PASSEURS ARCHIPEL

STAGIAIRES ATOLE/ADOLE

1 Présenter

CERTIFIE

FORMENTEVALUENT LES PASSEURS

FEEDBACKS

FEEDBACKS

FORMENT, EVALUENT ET ANIMENT

FEEDBACKS

ECHANGENT

COnçoivent la F2FEVALUENT LE DISPOSITIF

PILOTECOORDONNEEVALUE LE DISPOSITIFESSAIME

EVALUENT LE DISPOSITIF

PASSEURS ARCHIPEL :CMPROX, CD, FA, Coordonnateur "Neurosciences", CPC/CPD, CANOPE, INSPE

FORMATEURS ARCHIPEL :Jean-Philippe Lachaux (INSERM), Bénédicte Terrier (INSERM), Bénédicte Dubois (IFP Nord Pas de Calais), Jérôme Bodon-Clair (DFIE-MIE CARDIE)

COPIL ARCHIPEL :DFIE MIE (CARDIE), DFIE Formation, DANE, CANOPE, IA IPR/IEN, Chefs d'établissement, INSPE, INSERM

EXPERTS ARCHIPEL :Jean-Philippe Lachaux (INSERM), Bénédicte Terrier (INSERM), Bénédicte Dubois (IFP Nord Pas de Calais), J. Bodon-Clair (DFIE-MIE CARDIE), Sylvie Coustier (CIRCO OULLINS), Stéphanie Pataud (CIRCO OULLINS), Laure Pisella (INSERM), Anne Valentin (DDEC Nice), IA IPR

UNE EVALUATION ET REGULATION DES DISPOSITIFS

ARCHIPEL

ATOLE & ADOLE

1 Présenter

UNE EVALUATION ET VALORISATION DES ACTEURS

PASSEURS

STAGIAIRES

Certification en open badges

Valorisation RH (PPCR, missions...)

Par l'équipe INSERM aidée/facilitée par CARDIE, DANE... sur expérimentations précises

Par le Copil aidé par les contributions des différents acteurs (experts, formateurs, passeurs, stagiaires...)

EVALUER ET MODELISER POUR UN ESSAIMAGE NATIONAL PROGRESSIF

2020BORDEAUX

2020GRENOBLE

2020CLERMONT

20??NICE

20??LILLE

2019LYON

1 Présenter

20??STRASBOURG

20??MONTPELLIER

LES PASSEURS

évaluer

2

2 évaluer

UNE FORMATION DE FORMATEURS-PASSEURS

Une formation ACtion pour UN réseau coordonné D'ACTEURS

5 AXES - 5 journées1. Connaître et comprendre2. Analyser et évaluer3. Tester et expérimenter4. Produire et créer5. Coordonner et essaimer

UN réferentiel de compétences

5 DOMAINES1. Connaître et comprendre les mécanismes scientifiques2. Adopter une posture métacognitive3. Connaître et comprendre les programmes d’éducation à l’attention4. Adopter d’accompagnement et de passeur-formateur auprès de ses publics (adultes et/ou élèves)5. Coordonner et essaimer

UNE FORMATION HYBRIDE

Articulation entre formation en présentiel et supports, ressources, communication en distanciel, via un parcours M@gistère

DOMAINE 1 : Connaître et comprendre les mécanismes scientifiques (3 compétences)1.1 Savoir expliquer les fondements scientifiques (cognitifs et métacognitifs) de l’attention1.2 Connaitre les données théoriques à l’origine d’un programme d’éducation à l’attention (et qui sont nécessaires à la compréhension d’ATOLE/ADOLE)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…DOMAINE 2 : Adopter une posture métacognitive (3 compétences)2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 32.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnelDOMAINE 3 : Connaître et comprendre les programmes d’éducation à l’attention (4 compétences)3.1 Savoir mettre en œuvre des activités et/ou l'intégralité du programme ATOLE/ADOLE avec son public cible, en respectant la philosophie, les fondements et le champ d'application des outils et techniques de gestion de l’attention3.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi, et en posture d’animation avec son public cible)3.3 Etre capable de systématiser le transfert des outils ATOLE/ADOLE au quotidien, dans sa vie courante et dans ses gestes professionnels (exemple pour les enseignants : être capable de transférer ATOLE/ADOLE dans les matières scolaires, dans l’organisation de la classe en plus des temps de séances ATOLE/ADOLE dédiées)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe...)DOMAINE 4 : Adopter d’accompagnement et de passeur-formateur auprès de ses publics (adultes et/ou élèves) (4 compétences)4.1 Savoir accompagner la réflexion des adultes, ados, enfants sur les besoins en termes d’attention et de concentration4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)4.4 Concevoir des activités pédagogiques en lien avec les programmes d’éducation à l’attentionDOMAINE 5 : Coordonner et essaimer (9 compétences)5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.2 Fédérer, coordonner, animer un réseau d'équipes, d'acteurs de la co-éducation5.3 Mettre en oeuvre des procédures et des outils de travail collaboratif5.4 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnement mis en oeuvre5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur5.9 Accompagner le rayonnement et la valorisation des actions d’un réseau, en faciliter l’essaimage, l’intégration à d’autres réseaux

2 évaluer

Evaluation par les formateurs

Auto-évaluation

Co-évaluation par les pairs

OUTIL SUPPORT DE FORMATION HYBRIDEParcours M@gistère

3 TYPES D'éVALUATION

PrésentielDistanciel (correction de livrables, questionnaires...)

PrésentielDistanciel (auto-positionnement, rendu de livrables...)

PrésentielDistanciel

> Ressources de formation> Communication via forum> Dépôt de documents, livrables...> Autopositionnement diagnostic

OUTIL DE SUIVI DES évaluations BOUSSOLE

> Recueil évaluations, auto-évaluation, co-évaluation par les pairs> Portfolio numérique pour visualiser la progression des passeurs

LA nécessité d'outils

LES PASSEURS

CERTIFIER

3

Permettent de donner une dimension "Ressources Humaines" à la certification> Vers une typologie des passeurs

3 MISSIONS/DOMINANTES

3 Certifier

14 compétences par missions> des compétences spécifiques> des compétences connexes> AU croisement DES MISSIONS : la réfléxivité et la métacognition

Répartitiondes compétences sur les missions

3 Certifier

EXPERT DE L’ATTENTION (14 compétences)1.1 Savoir expliquer les fondements scientifiques (cognitifs et métacognitifs) de l’attention1.2 Connaitre les données théoriques à l’origine d’un programme d’éducation à l’attention (et qui sont nécessaires à la compréhension d’ATOLE/ADOLE)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 32.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel3.1 Savoir mettre en œuvre des activités et/ou l'intégralité du programme ATOLE/ADOLE avec son public cible, en respectant la philosophie, les fondements et le champ d'application des outils et techniques de gestion de l’attention3.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi, et en posture d’animation avec son public cible)3.3 Etre capable de systématiser le transfert des outils ATOLE/ADOLE au quotidien, dans sa vie courante et dans ses gestes professionnels (exemple pour les enseignants : être capable de transférer ATOLE/ADOLE dans les matières scolaires, dans l’organisation de la classe en plus des temps de séances ATOLE/ADOLE dédiées)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe…)4.1 Savoir accompagner la réflexion des adultes, ados, enfants sur les besoins en termes d’attention et de concentration4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique

COMPéTENCES SpécifiqueS MISSION "GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTés" :5.2 Fédérer, coordonner, animer un réseau d'équipes, d'acteurs de la co-éducation5.3 Mettre en oeuvre des procédures et des outils de travail collaboratif5.9 Accompagner le rayonnement et la valorisation des actions d’un réseau, en faciliter l’essaimage, l’intégration à d’autres réseaux

COMPéTENCE Spécifique MISSION "FORMATEUR ATTENTIF" :4.4 Concevoir des activités pédagogiques en lien avec les programmes d’éducation à l’attention

COMPéTENCES CONNEXES AUX MISSIONS "EXPERT DE L'ATTENTION" ET "FORMATEUR ATTENTIF" :2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 33.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi et pour les élèves)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe...)

COMPéTENCES CONNEXES AUX 3 MISSIONS/DOMINANTES :1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques...2.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions

COMPéTENCES CONNEXES AUX MISSIONS "FORMATEUR ATTENTIF" ET "GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTés" :4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.4 Dynamiser individuellement et collectivement son public pour qu'il s'engage dans une démarche de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnements mis en oeuvre5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur

COMPéTENCES SpécifiqueS MISSION "EXPERT DE L'ATTENTION" :1.1 Savoir expliquer les fondements scientifiques (cognitifs et métacognitifs) de l’attention1.2 Connaitre les données théoriques à l’origine d’un programme d’éducation à l’attention (et qui sont nécessaires à la compréhension d’ATOLE/ADOLE)3.1 Savoir mettre en œuvre des activités et ou l'intégralité d'ATOLE/ADOLE, leurs philosophies, leurs fondements, leurs outils et techniques3.3 Etre capable de systématiser le transfert des outils ATOLE/ADOLE au quotidien dans ses gestes professionnels (dans les matières scolaires, dans l’organisation de la classe) et/ou en temps dédiés (séances ATOLE/ADOLE dédiées)4.1 Savoir accompagner la réflexion des adultes, ados, enfants sur les besoins en termes d’attention et de concentration

COMPéTENCE CONNEXE AUX MISSIONS "EXPERT DE L'ATTENTION" ET "GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTéS :5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique

GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTÉS (14 compétences)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…2.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.2 Fédérer, coordonner, animer un réseau d'équipes, d'acteurs de la co-éducation5.3 Mettre en oeuvre des procédures et des outils de travail collaboratif5.4 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnement mis en oeuvre5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur5.9 Accompagner le rayonnement et la valorisation des actions d’un réseau, en faciliter l’essaimage, l’intégration à d’autres réseaux

FORMATEUR ATTENTIF (14 compétences)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 32.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel3.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi, et en posture d’animation avec son public cible)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe…)4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)4.4 Concevoir des activités pédagogiques en lien avec les programmes d’éducation à l’attention5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.4 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnement mis en oeuvre5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur

3 Certifier

LORSQUE 80% des compétences missions sont validées, obtention d'un badge> Badges cumulables> Importance des taux de réussite> valorisation sur d'autres missions que celles dE passeur archipel

3 BADGES CERTIFICATEURS

BADGEEXPERTDE L'ATTENTION

BADGEGESTIONNAIREDE COMMUNAUTés

BADGEformateurattentif

- 5 compétences spécifiques (36%)- 3 compétences mix. Formateur (21%)- 1 compétence mix. Gestionnaire (7%)- 5 compétences globales (36%)

- 1 compétence spécifique (7%)- 3 compétences mix. Expert (21%)- 5 compétences mix. Gestionnaire (36%)- 5 compétences globales (36%)

- 3 compétences spécifiques (21%)- 5 compétences mix. Formateur (36%)- 1 compétence mix. Expert (7%)- 5 compétences globales (36%)

3 Certifier

Constitution progressive d'un "pool de passeurs" à dominantes> permet de répondre précisemment aux besoins du territoire> Idée d'une complémentarité entre les types de passeurs (Co-construction, co-animation...).

Dimension Ressources humaines

DOMINANTEEXPERTDE L'ATTENTION

DOMINANTEGESTIONNAIREDE COMMUNAUTés

DOMINANTEformateurattentif

Ressourcing, expertise, conférence, veille, production de ressources

Formation atole/adole

Animation de réseaUX

3 Certifier

ARticulation repérage > certification > RH

LES ACTEURS

OUTiller

4

4 OUTILLER

> Ressources de formation> Communication via forum> Dépôt de documents, livrables...> Autopositionnement diagnostic

OUTIL SUPPORT DE FORMATION HYBRIDEPARCOURS M@GISTÈRE

4 OUTILLER

> EN LIGNE> SÉCURISÉ (RGPD, CONNEXION VIA IDENTIFIANTS)> REcueil des évaluations, auto-évaluations, co-évaluations> Portfolio numérique pour suivre La progression des passeurs> Outil RH pour déterminer les dominantes des passeurs> Recueil des feedbacks de tous les acteurs pour une évaluation/régulation agile du dispositif

UN OUTIL D'éVALUATIONPOUR TOUS

BOUSSOLE

4 OUTILLER

4 OUTILLER

4 OUTILLER

4 OUTILLER

4 OUTILLER

4 OUTILLER

LES DISPOSITIFS

évaluer

5

évaluer atole

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

5 DISPOSITIFS

évaluer ADOLE

> INCOMBE à l'équipe inserm d'évaluer adole> aide académique à l'évaluation sur des expérimentations précises (ex. lycées en expérimentation accompagnés par dfie-mie (cardie), dane...) - Construction de grilles d'observation, groupes témoins vs. traités...> accompagnement à l'évaluation du dispositif à construire avec différents acteurs (chefs d'établissement, coordOnnateurs, cds, passeurs...)

5 DISPOSITIFS

évaluer archipel

5 DISPOSITIFS

évaluer ARCHIPEL

> FEEDBACKS DES DIFFérents acteurs (passeurs, stagiaires, experts, formateurs...) recueillis via "Boussole"> évaluation par les stagiaires passeurs à différentes temporalité (à chaud, à froid (= 1 semaine), à très froid = 6 mois))> COMPétence travaillée par les passeurs en F2F> Evaluation effets F2F - gROUPES TémoinS vs. TRAItés

5 DISPOSITIFS