Archipel JNI
cardie
Created on Sat Nov 30 2019 21:54:26 GMT+0000 (Coordinated Universal Time)
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Transcript
Archipel : une communautéau service de l'attention des élèves !
ARCHIPEL
Présenter
1
UNE FORMATION DE FORMATEURS-PASSEURS
UN réseau coordonné D'ACTEURS
1 Présenter
COPIL ARCHIPEL
EXPERTS ARCHIPEL
FORMATEURS ARCHIPEL
PASSEURS ARCHIPEL
STAGIAIRES ATOLE/ADOLE
1 Présenter
CERTIFIE
FORMENTEVALUENT LES PASSEURS
FEEDBACKS
FEEDBACKS
FORMENT, EVALUENT ET ANIMENT
FEEDBACKS
ECHANGENT
COnçoivent la F2FEVALUENT LE DISPOSITIF
PILOTECOORDONNEEVALUE LE DISPOSITIFESSAIME
EVALUENT LE DISPOSITIF
PASSEURS ARCHIPEL :CMPROX, CD, FA, Coordonnateur "Neurosciences", CPC/CPD, CANOPE, INSPE
FORMATEURS ARCHIPEL :Jean-Philippe Lachaux (INSERM), Bénédicte Terrier (INSERM), Bénédicte Dubois (IFP Nord Pas de Calais), Jérôme Bodon-Clair (DFIE-MIE CARDIE)
COPIL ARCHIPEL :DFIE MIE (CARDIE), DFIE Formation, DANE, CANOPE, IA IPR/IEN, Chefs d'établissement, INSPE, INSERM
EXPERTS ARCHIPEL :Jean-Philippe Lachaux (INSERM), Bénédicte Terrier (INSERM), Bénédicte Dubois (IFP Nord Pas de Calais), J. Bodon-Clair (DFIE-MIE CARDIE), Sylvie Coustier (CIRCO OULLINS), Stéphanie Pataud (CIRCO OULLINS), Laure Pisella (INSERM), Anne Valentin (DDEC Nice), IA IPR
UNE EVALUATION ET REGULATION DES DISPOSITIFS
ARCHIPEL
ATOLE & ADOLE
1 Présenter
UNE EVALUATION ET VALORISATION DES ACTEURS
PASSEURS
STAGIAIRES
Certification en open badges
Valorisation RH (PPCR, missions...)
Par l'équipe INSERM aidée/facilitée par CARDIE, DANE... sur expérimentations précises
Par le Copil aidé par les contributions des différents acteurs (experts, formateurs, passeurs, stagiaires...)
EVALUER ET MODELISER POUR UN ESSAIMAGE NATIONAL PROGRESSIF
2020BORDEAUX
2020GRENOBLE
2020CLERMONT
20??NICE
20??LILLE
2019LYON
1 Présenter
20??STRASBOURG
20??MONTPELLIER
LES PASSEURS
évaluer
2
2 évaluer
UNE FORMATION DE FORMATEURS-PASSEURS
Une formation ACtion pour UN réseau coordonné D'ACTEURS
5 AXES - 5 journées1. Connaître et comprendre2. Analyser et évaluer3. Tester et expérimenter4. Produire et créer5. Coordonner et essaimer
UN réferentiel de compétences
5 DOMAINES1. Connaître et comprendre les mécanismes scientifiques2. Adopter une posture métacognitive3. Connaître et comprendre les programmes d’éducation à l’attention4. Adopter d’accompagnement et de passeur-formateur auprès de ses publics (adultes et/ou élèves)5. Coordonner et essaimer
UNE FORMATION HYBRIDE
Articulation entre formation en présentiel et supports, ressources, communication en distanciel, via un parcours M@gistère
DOMAINE 1 : Connaître et comprendre les mécanismes scientifiques (3 compétences)1.1 Savoir expliquer les fondements scientifiques (cognitifs et métacognitifs) de l’attention1.2 Connaitre les données théoriques à l’origine d’un programme d’éducation à l’attention (et qui sont nécessaires à la compréhension d’ATOLE/ADOLE)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…DOMAINE 2 : Adopter une posture métacognitive (3 compétences)2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 32.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnelDOMAINE 3 : Connaître et comprendre les programmes d’éducation à l’attention (4 compétences)3.1 Savoir mettre en œuvre des activités et/ou l'intégralité du programme ATOLE/ADOLE avec son public cible, en respectant la philosophie, les fondements et le champ d'application des outils et techniques de gestion de l’attention3.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi, et en posture d’animation avec son public cible)3.3 Etre capable de systématiser le transfert des outils ATOLE/ADOLE au quotidien, dans sa vie courante et dans ses gestes professionnels (exemple pour les enseignants : être capable de transférer ATOLE/ADOLE dans les matières scolaires, dans l’organisation de la classe en plus des temps de séances ATOLE/ADOLE dédiées)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe...)DOMAINE 4 : Adopter d’accompagnement et de passeur-formateur auprès de ses publics (adultes et/ou élèves) (4 compétences)4.1 Savoir accompagner la réflexion des adultes, ados, enfants sur les besoins en termes d’attention et de concentration4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)4.4 Concevoir des activités pédagogiques en lien avec les programmes d’éducation à l’attentionDOMAINE 5 : Coordonner et essaimer (9 compétences)5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.2 Fédérer, coordonner, animer un réseau d'équipes, d'acteurs de la co-éducation5.3 Mettre en oeuvre des procédures et des outils de travail collaboratif5.4 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnement mis en oeuvre5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur5.9 Accompagner le rayonnement et la valorisation des actions d’un réseau, en faciliter l’essaimage, l’intégration à d’autres réseaux
2 évaluer
Evaluation par les formateurs
Auto-évaluation
Co-évaluation par les pairs
OUTIL SUPPORT DE FORMATION HYBRIDEParcours M@gistère
3 TYPES D'éVALUATION
PrésentielDistanciel (correction de livrables, questionnaires...)
PrésentielDistanciel (auto-positionnement, rendu de livrables...)
PrésentielDistanciel
> Ressources de formation> Communication via forum> Dépôt de documents, livrables...> Autopositionnement diagnostic
OUTIL DE SUIVI DES évaluations BOUSSOLE
> Recueil évaluations, auto-évaluation, co-évaluation par les pairs> Portfolio numérique pour visualiser la progression des passeurs
LA nécessité d'outils
LES PASSEURS
CERTIFIER
3
Permettent de donner une dimension "Ressources Humaines" à la certification> Vers une typologie des passeurs
3 MISSIONS/DOMINANTES
3 Certifier
14 compétences par missions> des compétences spécifiques> des compétences connexes> AU croisement DES MISSIONS : la réfléxivité et la métacognition
Répartitiondes compétences sur les missions
3 Certifier
EXPERT DE L’ATTENTION (14 compétences)1.1 Savoir expliquer les fondements scientifiques (cognitifs et métacognitifs) de l’attention1.2 Connaitre les données théoriques à l’origine d’un programme d’éducation à l’attention (et qui sont nécessaires à la compréhension d’ATOLE/ADOLE)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 32.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel3.1 Savoir mettre en œuvre des activités et/ou l'intégralité du programme ATOLE/ADOLE avec son public cible, en respectant la philosophie, les fondements et le champ d'application des outils et techniques de gestion de l’attention3.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi, et en posture d’animation avec son public cible)3.3 Etre capable de systématiser le transfert des outils ATOLE/ADOLE au quotidien, dans sa vie courante et dans ses gestes professionnels (exemple pour les enseignants : être capable de transférer ATOLE/ADOLE dans les matières scolaires, dans l’organisation de la classe en plus des temps de séances ATOLE/ADOLE dédiées)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe…)4.1 Savoir accompagner la réflexion des adultes, ados, enfants sur les besoins en termes d’attention et de concentration4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique
COMPéTENCES SpécifiqueS MISSION "GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTés" :5.2 Fédérer, coordonner, animer un réseau d'équipes, d'acteurs de la co-éducation5.3 Mettre en oeuvre des procédures et des outils de travail collaboratif5.9 Accompagner le rayonnement et la valorisation des actions d’un réseau, en faciliter l’essaimage, l’intégration à d’autres réseaux
COMPéTENCE Spécifique MISSION "FORMATEUR ATTENTIF" :4.4 Concevoir des activités pédagogiques en lien avec les programmes d’éducation à l’attention
COMPéTENCES CONNEXES AUX MISSIONS "EXPERT DE L'ATTENTION" ET "FORMATEUR ATTENTIF" :2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 33.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi et pour les élèves)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe...)
COMPéTENCES CONNEXES AUX 3 MISSIONS/DOMINANTES :1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques...2.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions
COMPéTENCES CONNEXES AUX MISSIONS "FORMATEUR ATTENTIF" ET "GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTés" :4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.4 Dynamiser individuellement et collectivement son public pour qu'il s'engage dans une démarche de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnements mis en oeuvre5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur
COMPéTENCES SpécifiqueS MISSION "EXPERT DE L'ATTENTION" :1.1 Savoir expliquer les fondements scientifiques (cognitifs et métacognitifs) de l’attention1.2 Connaitre les données théoriques à l’origine d’un programme d’éducation à l’attention (et qui sont nécessaires à la compréhension d’ATOLE/ADOLE)3.1 Savoir mettre en œuvre des activités et ou l'intégralité d'ATOLE/ADOLE, leurs philosophies, leurs fondements, leurs outils et techniques3.3 Etre capable de systématiser le transfert des outils ATOLE/ADOLE au quotidien dans ses gestes professionnels (dans les matières scolaires, dans l’organisation de la classe) et/ou en temps dédiés (séances ATOLE/ADOLE dédiées)4.1 Savoir accompagner la réflexion des adultes, ados, enfants sur les besoins en termes d’attention et de concentration
COMPéTENCE CONNEXE AUX MISSIONS "EXPERT DE L'ATTENTION" ET "GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTéS :5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique
GESTIONNAIRE DE COMMUNAUTÉS (14 compétences)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…2.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.2 Fédérer, coordonner, animer un réseau d'équipes, d'acteurs de la co-éducation5.3 Mettre en oeuvre des procédures et des outils de travail collaboratif5.4 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnement mis en oeuvre5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.7 Acquérir et adopter une pensée systémique5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur5.9 Accompagner le rayonnement et la valorisation des actions d’un réseau, en faciliter l’essaimage, l’intégration à d’autres réseaux
FORMATEUR ATTENTIF (14 compétences)1.3 Rester en veille sur l’évolution des connaissances scientifiques, pédagogiques, didactiques, techniques…2.1 Savoir repérer ses métaconnaissances (connaissances métacognitives) : sur soi / sur les taches / sur les stratégies, et l’interaction entre les 32.2 Savoir appliquer à soi-même un contrôle métacognitif au cours d’une activité : être capable de planifier, autoévaluer et réguler nos comportements, dans sa vie quotidienne et dans sa vie professionnelle (situations collectives, animation de classe...)2.3 Être capable de s'engager soi-même dans une démarche de développement professionnel3.2 Savoir reconnaitre quand les outils de maitrise de l’attention sont nécessaires ou pas (pour soi, et en posture d’animation avec son public cible)3.4 Savoir imaginer comment évaluer l’acquisition des connaissances et comportements de ses apprenants en terme d’attention ainsi que l’évaluation de l’efficacité d’un programme attentionnel en conditions écologiques (classe…)4.2 Savoir calibrer son intervention en fonction de la zone proximale de développement de son public cible : utiliser à bon escient son esprit critique, savoir repérer les avantages et inconvénients de différents modèles théoriques, d’applications selon les contextes (individuels, d’établissements)4.3 Capacité à transmettre à autrui (adultes et/ou élèves) ce savoir-faire et ces connaissances : aider ses apprenants à repérer les conflits attentionnels, à savoir disséquer ce que telle ou telle activité demande comme attention, à être capable d’analyser des « erreurs » (les siennes et celles des autres, adultes ou élèves)4.4 Concevoir des activités pédagogiques en lien avec les programmes d’éducation à l’attention5.1 Faciliter la mise en oeuvre d'une dynamique de travail collectif au sein des équipes5.4 S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel5.5 Evaluer les dispositifs de formation et d'accompagnement mis en oeuvre5.6 Utiliser la réflexivité et la méta-cognition comme levier pour mieux évaluer ses actions5.8 Adopter une posture de facilitateur, d'ami-critique, de passeur
3 Certifier
LORSQUE 80% des compétences missions sont validées, obtention d'un badge> Badges cumulables> Importance des taux de réussite> valorisation sur d'autres missions que celles dE passeur archipel
3 BADGES CERTIFICATEURS
BADGEEXPERTDE L'ATTENTION
BADGEGESTIONNAIREDE COMMUNAUTés
BADGEformateurattentif
- 5 compétences spécifiques (36%)- 3 compétences mix. Formateur (21%)- 1 compétence mix. Gestionnaire (7%)- 5 compétences globales (36%)
- 1 compétence spécifique (7%)- 3 compétences mix. Expert (21%)- 5 compétences mix. Gestionnaire (36%)- 5 compétences globales (36%)
- 3 compétences spécifiques (21%)- 5 compétences mix. Formateur (36%)- 1 compétence mix. Expert (7%)- 5 compétences globales (36%)
3 Certifier
Constitution progressive d'un "pool de passeurs" à dominantes> permet de répondre précisemment aux besoins du territoire> Idée d'une complémentarité entre les types de passeurs (Co-construction, co-animation...).
Dimension Ressources humaines
DOMINANTEEXPERTDE L'ATTENTION
DOMINANTEGESTIONNAIREDE COMMUNAUTés
DOMINANTEformateurattentif
Ressourcing, expertise, conférence, veille, production de ressources
Formation atole/adole
Animation de réseaUX
3 Certifier
ARticulation repérage > certification > RH
LES ACTEURS
OUTiller
4
4 OUTILLER
> Ressources de formation> Communication via forum> Dépôt de documents, livrables...> Autopositionnement diagnostic
OUTIL SUPPORT DE FORMATION HYBRIDEPARCOURS M@GISTÈRE
4 OUTILLER
> EN LIGNE> SÉCURISÉ (RGPD, CONNEXION VIA IDENTIFIANTS)> REcueil des évaluations, auto-évaluations, co-évaluations> Portfolio numérique pour suivre La progression des passeurs> Outil RH pour déterminer les dominantes des passeurs> Recueil des feedbacks de tous les acteurs pour une évaluation/régulation agile du dispositif
UN OUTIL D'éVALUATIONPOUR TOUS
BOUSSOLE
4 OUTILLER
4 OUTILLER
4 OUTILLER
4 OUTILLER
4 OUTILLER
4 OUTILLER
LES DISPOSITIFS
évaluer
5
évaluer atole
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
5 DISPOSITIFS
évaluer ADOLE
> INCOMBE à l'équipe inserm d'évaluer adole> aide académique à l'évaluation sur des expérimentations précises (ex. lycées en expérimentation accompagnés par dfie-mie (cardie), dane...) - Construction de grilles d'observation, groupes témoins vs. traités...> accompagnement à l'évaluation du dispositif à construire avec différents acteurs (chefs d'établissement, coordOnnateurs, cds, passeurs...)
5 DISPOSITIFS
évaluer archipel
5 DISPOSITIFS
évaluer ARCHIPEL
> FEEDBACKS DES DIFFérents acteurs (passeurs, stagiaires, experts, formateurs...) recueillis via "Boussole"> évaluation par les stagiaires passeurs à différentes temporalité (à chaud, à froid (= 1 semaine), à très froid = 6 mois))> COMPétence travaillée par les passeurs en F2F> Evaluation effets F2F - gROUPES TémoinS vs. TRAItés
5 DISPOSITIFS