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Info lettre pôle maternelle 27

Janvier 2020

30 mars - 10 avril 2020

Pour une

école
inclusive

L'école maternelle,

école du langage

Découvrir les nombres

et leurs utilisations

Toutes les brèves actualisées

Les Talents

de la maternelle

Les mots de la maternelle
Se préparer à lire et à écrire




La note de service du 25 janvier 2019 rappelle la procédure de mise en place du PAP. P.A.P. signifie Plan d'Accompagnement Personnalisé. Il a été introduit par la circulaire n° 2015-016 du 22-1-2015 paru au B.O. n°5 du 29 janvier 2015. Il n'est pas un préalable à une demande de reconnaissance de handicap. Dans le cas d’une reconnaissance de handicap, un PPS (Projet Personnalisé de scolarisation) est mis en place. S’il y a un PPS, pas besoin de demander un PAP. Le PAP peut être demandé par la famille ou le conseil de classe.
Afin de répondre au plus près de vos besoins (comment mettre en place certains aménagements à l’école maternelle, comment comprendre certains items du PAP,...?), vous trouverez ci-joint un document d’aide à la mise en place du PAP à l’école maternelle proposé par la Mission Maternelle de Seine Maritime.
Pour chaque item du PAP, des exemples, des propositions d’aménagement vous sont proposés. Ces propositions ne sont pas exhaustives.


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Rédacteurs :

- Thierry Queval, enseignant spécialisé – CESAH, (rattaché au CRTLA – CHU Rouen) thierry.queval@chu-rouen.fr - Gautier Hanse, CPC maternelle – Seine Maritime gautier.hanse@acrouen.fr - Nadine Bidaux, CPC ASH1 – Seine Maritime nadine.bidaux@ac-rouen.fr

Les talents de la maternelle

  • L’école maternelle, école du langage

L'école maternelle a un rôle primordial à jouer dans la prévention de l'échec scolaire en faisant de l'enseignement du langage une priorité, dès le plus jeune âge. En effet, la qualité lexicale et syntaxique des énoncés compris et produits par les élèves conditionne l'accès aux apprentissages tout au long de la scolarité. Le cycle des apprentissages premiers est mis à profit pour faire progresser les élèves depuis la petite section jusqu'à la grande section vers la compréhension et l'usage d'une langue française orale de plus en plus élaborée sur laquelle ils pourront s'appuyer lors de l'apprentissage de la lecture.

La stimulation et la structuration du langage oral d'une part, l'entrée progressive dans la culture de l'écrit d'autre part, constituent des priorités d'enseignement. Ces objectifs sont communs à tous les domaines d'apprentissage de l'école maternelle. Ils s'appuient sur des choix réfléchis, déclinés et précisés à court terme (la séance et la période), mais incluant aussi des mises en perspective à plus long terme (l'année, le cycle) pour structurer les apprentissages des élèves.


Veuillez retrouver les guides


Le guide les mots de la maternelle

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Le guide Se préparer à apprendre à lire et à écrire

  • Un apprentissage fondamental à l’école maternelle : découvrir les nombres et leurs utilisations

« Amener chaque enfant à s'approprier peu à peu le concept de nombre, expression de la quantité précise d'objets d'une collection (aspect cardinal), et à savoir que le nombre peut désigner, dans d'autres situations, un rang, une position ou un numéro (aspect ordinal), est l'un des enjeux majeurs de l'école. Dans cet apprentissage des nombres, appréhender, comprendre et connaitre les quantités jusqu'à dix doivent former un socle solide pour les apprentissages ultérieurs et nécessitent toute l'attention des professeurs pendant tout le cycle 1.

En fin de grande section, les élèves doivent avoir appris à réaliser, à comparer ou à quantifier des collections, à lire l'écriture chiffrée des nombres au moins jusqu'à dix, à ordonner les nombres et à dire combien il faut ajouter ou soustraire pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix. La construction de ces compétences est liée à la découverte du concept de nombre et à l'appropriation des compositions et décompositions des quantités jusqu'à dix, sans exclure un travail de comparaison sur des collections plus grandes. »

Nos brèves



Dans le domaine du développement conatif, c’est très souvent à la notion de motivation que l’on fait appel pour la pédagogie. Mais pour mieux comprendre les « moteurs » des apprentissages, il est nécessaire de considérer les deux autres concepts liés à la motivation : l’estime de soi qui la « conditionne », et l’implication qui en est une des manifestations directes.


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