PAISAJE VIRTUALIZACION CAST

Implicación de las familias

Su puestaen marcha

Necesitasun equipo tactor

Competenciadigital docente

Innovación pedagógica

Competenciadigital del alumnado

Realiza un diagnóstico

Seguimientoy evaluación

Buenas prácticas

Comunicación

Factores clave

Planificatu ruta TIC

Analizamos 3 grandes ámbitos

Realiza un diagnóstico

Infraestructuras

Procesos

Personas

Organización y coordinación

Formación

Competencia Digital Docente

Competencia Digital del Alumnado

Innovación y transformación metodológica

Comunicación y participación

¿Cómo?

Recursos yherramientas

El Modelo de Virtualización de Centros de KE, eje del Diagnóstico
- El proceso de Diagnóstico debe partir del Modelo de Virtualización de Kristau Eskola.
- Servirá de guía para trazar la hoja de ruta de innovación y tecnología posterior.

Proceso participativo
- Resulta fundamental contar con la participación activa de Equipo Directivo, Coordinación TIC, profesorado del centro y toda aquella persona que pudiera estar vinculada en el Proyecto de Innovación TIC del centro.
- Posteriormente, también será importante dar a conocer y contrastar los resultados obtenidos.

Desde una perspectiva práctica
- La radiografía que extraigamos debe ser dibujada desde una perspectiva práctica.
- Nos servirá de base de partida para la elaboración del Plan TIC posterior.
- Es importante identificar las fortalezas y debilidades, para poder actuar posteriormente sobre ellas.

Modelos de Cuestionarios participativos a realizar por el centro

Cuestionario dirigido al Equipo Directivo: Permitirá extraer una visión global del centro (identidad del colegio; datos grales; proyectos TIC y de innovación en marcha; cultura formativa, etc.)

Cuestionario dirigido al profesorado: Se abordan cuestiones relativas a la aplicación de las TIC en su labor docente; en el aula; necesidades e intereses formativos, etc.

NOTA: En el caso de que queráis utilizarlos en el centro, contactad con Kristau Eskola: kristaueskola@kristaueskola.eus

Se estructura en 5 ámbitos de actuación

2. Formación

1. Infraestructuras y equipamiento tecnológico

3. Procesos, gestión y administración

Debe ser

Planifica tu ruta TIC

4. Innovación y transformación metodológica

5. Información, comunicación y participación

Acotado en el tiempo

Realista

Con objetivos bien definidos

Consensuado

Con actuaciones concretas

Debemos garantizar una gestión eficaz del proceso de virtualización y un seguimiento operativo del mismo.Resulta imprescindible configurar y definir diferentes instrumentos de ejecución y evaluación posterior.Nos permiten ir reaccionando ante posibles desviaciones e imprevistos que se vayan presentando y aprovechar las nuevas oportunidades que vayan surgiendo durante el proceso.

PLAZOS

En cada actividad, hay que marcar:

Seguimiento y evaluación

La labor recae sobre el Impulsor y el Equipo TIC

RECURSOS

Finales e intermedios, que sirvan como referencia lo largo del proceso

Tanto los materiales como humanos

INDICADORES

RESPONSABILIDADES

Que permitan medir el progeso de manera realista

Tanto personales como institucionales

1_It or not it. (María Reina Eskola)

Proyecto internacional colaborativo para avanzar en el aprendizaje de distintas herramientas TIC. Generaron un banco/catálogo de herramientas TIC. Enmarcado en el programa Erasmus.

2_Gamificación y otras estrategias TIC al servicio de la transformación metodológica (Berrio Otxoa)

Uso de Genialy Classroom para aplicar la gamificación en el aula,en base a nuevas metodología.

3_TinkerLab (Madre de DIos Ikastetxea)

Proyecto para desarrollar las competencias STEAM que plantea un reto colaborativo de investigación y creación a través de la metodología Design thinking para prototipar, con tecnologías avanzadas, una solución real.

4_Jornada abierta de Ciencia y Tecnología (Ntra. Sra. La Merced-Loiu)

Jornada abierta a las familias en las que comparten los proyectos científicos tecnológicos desarrollados en el aula.

5_Portfolio digital del alumno en la asignatura TIC (Jesús María)

Portfolio de la Asignatura TIC en el que recogimos todos los trabajos realizados a lo largo del curso 2016-2017. Peonza de oro (primer premio) en el Premio Espiral de Edublogs (junio 2017).

6_Plickers en el aula (Centro Xabier)

Uso de una aplicación que combina el uso de tarjetas en papel con Código QR y lectura vía móvil.

7_Radionovela. (BVM Irlandesas)

Proyecto orientado al aprendizaje de la obra Lazarillo de Tormes, a través de la elaboración y grabación de una radionovela.

8_The Super Helthyeroes (Berrio Otxoa)

Proyecto Etwinning desarrollado en Educación Infantil y Primaria en torno a los hábitos y alimentación saludable.

9_Edmodo como motor de cambio en el aula (Artagan)

Ejemplo práctico del uso de Edmodo como principla plataforma educativa del centro, tanto para dentro como para fuera del aula.

10_Elaboración de Videolit (Antoniano Ikastetxea)

Proyecto de fomento de la lectura mediante la elaboración de un videolit.

11_TIC-ear para innovar (Salesianos Deusto)

Puesta en práctica de un proyecto dirigido a la integración de las TIC en Educación Infantil, como herramienta de trabajo para el profesorado y de uso para el alumnado.

12_Trabajo en red para la virtualización del aula (Fundación Maria Rivier)

Desarrollo de un proyecto conjunto de 3 colegios pertenecimientes a la misma Fundación, con el objetivo de elaborar y compartir recursos y contenidos educativos.

Buenas prácticas

Será el equipo tractor encargado de poner en marcha, impulsar y evaluar el proceso de virtualización. Deberán representar a todos los colectivos que componen la Comunidad Educativa del centro (ED, profesorado, alumnado y familias).Su aportación puede ser muy positiva para lograr que la virtualización del centro sea un objetivo entendido y compartido por todos.

1. Es crucial que el Plan TIC sea asumido y DESARROLLADO por todas las PERSONAS directamente vinculadas en el proceso (equipos directivos, coordinadores/impulsores TIC, profesorado, alumnado, familias,…). 2. Su decidido apoyo será el verdadero eje de la integración curricular de las TIC en cada centro y en sus aulas.3. Debe entenderse como una apuesta y proyecto de centro.4. Se llevará a cabo de manera transversal, desde todas las etapas, niveles y estamentos educativos del centro.

Para que las personas se sumen como agentes activos al proceso de virtualización del centro, es imprescindible que se les dé soporte y se les informe con la precisión suficiente.Es importante dar a conocer los objetivos que se buscan, e involucrar a las personas implicadas en los avances que se vayan logrando y las dificultades que pudieran encontrarse en el camino. Será necesario diseñar estrategias de información y comunicación adecuadas y ajustadas a cada ciclo del proceso.Se debe dar debida respuesta a las necesidades formativas que se vayan identificando en todos los colectivos de la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado y familias, de manera que podemos llevar el adelante el proceso de manera compartida y responsable.

Pilares del proceso

CONFORMACIÓN DEL EQUIPO TIC

ALCANCE TRANSVERSAL

COMUNICACIÓNA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EQUIPO TIC

EQUIPO DIRECTIVO

EQUIPO DE INNOVACIÓN

Equipo tractor

IMPULSOR TIC

Guíadel impulsor TIC

Será el motor indiscutible e imprescindible de todo el proceso de virtualización; deberá canalizar la labor desarrollada desde los distintos estamentos y procurar a las personas directamente implicadas en el proyecto el apoyo y reconocimiento necesario.

Se trata de un grupo de trabajo cada vez más presente en los centros. Conviene que sus componentes, en la medida de lo posible, lleguen a representar a todos los colectivos que componen la Comunidad Educativa del centro (ED, profesorado, alumnado y familias) y su aportación puede ser muy positiva con vistas a lograr que la virtualización del centro sea un objetivo entendido y compartido por todos. A este propósito, es recomendable que:

Se reúna con cierta regularidad y frecuencia (una reunión mensual puede ser una buena cadencia)
Sea el Coordinador TIC, como impulsor del Proyecto TIC de su centro, el que organice y dinamice las reuniones.
Se celebren las reuniones en base a un Orden del Día previamente definido y que sea enviado con anterioridad a los participantes
Se elabore un Acta tras cada reunión, a través de la cual se recojan los acuerdos adoptados y sirva de referencia para hacer un seguimiento posterior con respecto al cumplimiento de los mismos.

Es la persona responsable de LIDERAR la ejecución del Plan TIC.
Contribuirá activamente a la integración de las nuevas tecnologías en los distintos ámbitos de actuación del mismo.
Propiciará espacios de colaboración e intercambio de experiencias, dudas e inquietudes en toda la Comunidad Educativa.

Es el grupo de personas responsables de liderar y llevar adelante el Plan de Innovación del Centro .
Realizará una labor coordinada y conjunta con el Equipo TIC, para optimizar los esfuerzos realizados y aprovechar el potencial de la labor que se realiza en cada caso.

1_General

¿Qué aprenderá al trabajar con dispositivos digitales?

2_General

¿Qué pautas podría seguir para evitar que mi hijo/a se distraiga mientras hace los deberes o tareas con algún dispositivo digital?

3_Proyecto 1x1

¿Cómo puedo saber lo que mi hijo/a está haciendo con su ordenador?

7_Proyecto 1x1

¿Qué tipo de herramientas o aplicaciones utilizarán dentro y fuera del aula?

4_Proyecto 1x1

¿Puede utilizar ese ordenador para otro tipo de usos?

5_Proyecto 1x1

¿Qué tipo de medidas de filtrado y gestión de contenidos aplicará el colegio?

6_Proyecto 1x1

¿No pueden dejar el dispositivo en el colegio?

Respuestas

a las preguntas más comunes de las familias

8_Proyecto 1x1

¿Por qué es aconsejable que todos los alumnos/as lleven el mismo dispositivo?

9_Buen uso TIC

¿Cuándo debo dejarle usar la tablet a mi hijo/a?

10_Buen uso TIC

¿Qué debo hacer antes de proporcionarle un móvil a mi hijo/a?

11_Buen uso TIC

¿Por qué no es aconsejable que mi hijo/a lleve el móvil, smartwatch u otro dispositivo al colegio?

Le permitirá llevar a la práctica distintas dinámicas educativas, orientadas, entre otros, al trabajo colaborativo
Podrá desarrollar su competencia digital de manera integral, contando con herramientas y tecnología adecuada y de manera guiada por el profesorado.
Se desenvolverá en un entorno de aprendizaje que posteriormente podrá aplicar a estudios posteriores o a su trabajo.
Comprobará que el uso de nuevas tecnologías no está únicamente vinculado con el ocio y tiempo libre.

Limitar el uso del dispositivo a la realización de tareas o deberes.
Mientras esté realizando las tareas del colegio, no permitirle consultar el teléfono móvil, tablet o cualquier otro dispositivo móvil.
Marcar unos horarios específicos para la realización de tareas (así no podrá dilatarse excesivamente en el tiempo...) y uso de otros dispositivos digitales (móvil, tablet, etc.) para otros usos.
Pedirle que te explique qué tareas tiene que realizar y posteriormente decirle que te enseñe la labor realizada.
En el caso de que el colegio no lo haya dispuesto, instalar algún tipo de software de control parental

Técnicamente, puedes instalar (si desde el colegio no lo han hecho ya) un sistema de filtrado y gestión de contenidos (control parental).
Establece una serie de normas y compromisos también en casa, de manera que tu hijo/a sea consciente de que a la hora de trabajar con el ordenador del colegio, debe dedicar su tiempo a la realización de tareas, estudiar, investigar, etc.
Si es posible, trata de que realice las tareas en un espacio abierto, sin la posibilidad de que cierre la puerta y pueda echar un vistazo a lo que está haciendo en pantalla.
Revisa con él qué es lo que ha estado haciendo; pídele que te lo enseñe y hazle partícipe de su/tu proceso de aprendizaje tecnológico.

No es recomendable. Es muy importante que tu hijo/a entienda y asuma que el dispositivo del colegio es para la realización de tareas del colegio, no para jugar u otros usos.
Debe considerar el ordenador como su cuaderno, libro, portfolio digital, orientando sus posibilidades a dichos usos.

Hoy por hoy, todo colegio que emprende un proyecto de estas características, dispone de algún sistema de filtrado y gestión de contenidos, mediante la instalación de Firewalls o software específico para este cometido.
En cualquier caso, no se trata de una medida infalible y es importante que si desde casa se ha observado el acceso a páginas o contenidos web inadecuados, os pongáis en contacto con el centro.

Uno de los objetivos del proyecto es favorecer la autonomía del alumno/a y dentro de ese proceso, también se enmarca el cuidado y carga de batería del dispositivo por parte de vuestros/as hijos/as

Las herramientas y aplicaciones varían en función de las características del proyecto. Pero en términos generales, dispondrán de:

Una cuenta de correo electrónico que estará bajo el dominio del colegio y tendrá carácter educativo.
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA), con el que interactuar con el alumnado y profesorado, a modo de “clase virtual”
Un espacio en la nube para poder guardar y/o compartir los distintos trabajos, archivos y contenidos que vayan generando.
El acceso a distintos libros de texto digitales.
El acceso a distintos contenidos y recursos educativos digitales que hayan sido elaborados y/o seleccionados por el profesorado.
El acceso a distintas aplicaciones y herramientas online de uso educativo, en las que utilizarán la cuenta de correo electrónico del colegio para su registro.

El hecho de que todos los alumnos/as dispongan del mismo dispositivo facilita la propia marcha y transcurso del proceso de aprendizaje de tu hijo/a, ya que comparten un mismo entorno digital, de idénticas características, prestaciones, versiones etc.
Además, en muchos casos, ello permite que desde el colegio se tenga posibilidad de gestionar y hacer seguimiento directo del dispositivo.

Es tan importante el cuándo como el cómo.
Es necesario acompañarles en el uso de los dispositivos digitales desde edades tempranas, marcando las pautas y normas de uso adecuadas en cada etapa.
Cuestiones a tener en cuenta:
- Descarga de aplicaciones supervisada y limitada por los padres/madres/tutores legales.
- Acceso limitado a Youtube o similares, ajustado modalidades en función de las edades.
- Acceso supervisado a páginas web o contenidos online.
- Establecer normas y horarios de uso.
- Mostrar ejemplos y trabajar con ellos/as las consecuencias de un mal uso de las posibilidades tecnológicas.
- Tratar de ser ejemplo del buen y uso adecuado de las nuevas tecnologías.

En primer lugar, debemos preguntarnos los motivos por los que se lo proporcionamos. ¿Por qué consideramos que es necesario o aconsejable que tenga un teléfono móvil?
Es importante establecer unas normas y compromiso en el uso del teléfono móvil.
Al igual que en otras facetas de su educación, el acceso a las distintas aplicaciones y posibilidades que pudiera ofrecer el teléfono debe ser progresiva y supervisada.

El uso del móvil dentro del centro estará marcado por las normas que establezca el colegio.
En cualquier caso, los centros educativos disponen de medios de contacto suficientes, como para que no sea necesario el uso del teléfono móvil particular mientras estén en horario escolar.

¡Importante! ¡Recordad!

Debemos cuidar la comunicación con las familias en todo momento
Es importante presentar y dar a conocer el proyecto en toda la Comunidad Educativa
Es necesario hacerles partícipes del proceso educativo de sus hijos/as también en este ámbito
Hay que tener presente que en muchas ocasiones este nuevo escenario de aprendizaje digital es desconocido para ellos.

Itinerario KE para la construcción del Plan de Innovación

El proceso de virtualización debe estar plenamente interconectado con el itinerario de Innovación pedagógica que hayamos definido para el centro, siendo éste último el eje vertebrador de todas las actuaciones que se realicen en este campo.

Innovación pedagógica

Claves para el Proyecto 1x1

Para garantizar la buena marcha del proyecto y facilitar al alumnado un aprendizaje digital adecuado, la capacitación o alfabetización digital del profesorado se hace indispensable

Competencia Digital Docente

Competencia Digital Docente (CDD)

En qué consiste

Niveles de desarrollo

Test evaluación

Herramientas y recursos TIC

El alumnado que concluye la educación básica ha de haber alcanzado una competencia digital y mediática que garantice el nivel de la plena alfabetización o capacitación funcional que la ciudadanía actual demanda(Heziberri 2020)

Competencia Digital del Alumnado

Competencia Digital del Alumnado (CDA)

En qué consiste

Perfil de salida

Herramientas TIC

Factores clave

Priscindir de las TIC ya no es una opción La virtualización de los centros educativos, la introducción de las TIC, es un proceso irreversible que se está intensificando en los últimos años. Los sistemas educativos y la sociedad en general están evolucionando muy rápido, por lo que se ha convertido en algo insoslayable para todos los centros. Kristau Eskola apuesta por utilizar esta realidad para favorecer un proceso de innovación educativa y cambio metodológico

Todo proyecto exige de planificación El proceso de virtualización exige una planificación coherente y programación realista en un horizonte temporal muy concreto; no se puede improvisar ni actuar por impulsos o modas.

Apuesta por un modelo de virtualización propio La opción de Kristau Eskola por un modelo propio de virtualización ha sido una decisión estratégica adoptada para establecer una trayectoria clara de referencia para los centros de la Red, más allá de los intereses comerciales de las distintas marcas o de los vaivenes posibles en las políticas educativas.

Trabajo y crecimiento en Red Los centros que conforman Kristau Eskola constituyen un enorme potencial para avanzar en el trabajo en Red, propiciando un crecimiento y apoyo colectivo que además, contribuye muy positivamente en el intercambio de experiencias y la generación de recursos digitales.

No hay solución única ni centros idénticos Todo proceso de virtualización deberá ir en sintonía con nuestro propio entorno y Comunidad Educativa, atendiendo a sus singularidades y respondiendo de manera ajustada y acertada a sus necesidades.

Garantizar la armonía entre todos los aspectos que intervienen En estos procesos debe garantizarse la coordinación y coherencia entre las personas, los recursos tecnológicos y las dinámicas educativas; si no se despliegan de forma paralela, no está garantizado el éxito del empeño, el nivel de mejora obtenido por la virtualización será mínimo y el esfuerzo no merecerá la pena.

Las personas, eje de referencia Dado que estamos hablando de un proceso de cambio, las personas deben ser el eje de referencia en torno al cual ha de girar el proyecto, por delante de equipos, contenidos o recursos. Constituye el área más ampliamente desarrollada del MVC.

Equipos directivos, motor del proceso La apuesta firme y sostenida de los Equipos Directivos por el proceso es identificada como condición indispensable para la efectiva integración de las TIC en el en el aula. El Plan de Actuación TIC debe ser integrado de manera consecuente en los planes de gestión y de adoptar las medidas precisas para su efectiva materialización.

Los coordinadores TIC de cada centro, impulsores y propulsores del proceso Los coordinadores TIC de los centros, responsables de impulsar los proyectos TIC trabajando en equipos coordinados, son los garantes del desarrollo efectivo de las acciones que llevarán a la virtualización del centro.

Progresivo desarrollo de la Competencia Digital Docente El desarrollo de la competencia digital por parte del profesorado se convierte en una necesidad ineludible, ya que va más allá de su propio aprendizaje. Le debe servir para lograr el desarrollo de la competencia digital del alumnado y trasladar al aula nuevas metodologías innovadoras y formas de enseñar y aprender, apoyándose en los recursos TIC.

Un itinerario formativo individualizado Optemos por una formación para todos los profesores, bien planificada, ajustada a las características de los participantes, con orientación práctica inmediata y con proyección directa hacia la innovación y la transformación metodológica en el aula.

Integración curricular de la Competencia Digital del Alumnado El proceso de virtualización debe contemplar una integración curricular de la competencia digital del alumnado realista, seria y coherente con el proyecto tecnológico del centro, en la que se contemplen objetivos, actividades y criterios de evaluación concretos, no solo como área de aprendizaje específica, sino como competencia transversal que es.

Cohesión tecnopedagógica efectiva Es importante caminar para lograr una cohesión entre las nuevas metodologías impulsadas en la Red y las posibilidades que brindan las TIC para su aplicación y desarrollo. Para dicha labor Kristau Eskola ofrece como herramienta vertebradora su “Itinerario para la construcción del Proyecto de Innovación”.

Personalización del aprendizaje A la hora de avanzar en el proceso de virtualización, debemos procurar una verdadera personalización del aprendizaje en todo el alumnado, mediante la optimización y aprovechamiento de las opciones y herramientas que nos ofrecen las TIC para dicho cometido.

Instrumentos de evaluación y seguimiento Es importante que todo el proceso de virtualización esté apoyado en instrumentos de evaluación y seguimiento ágiles y eficaces, que nos permitan evaluar las actuaciones realizadas y en consecuencia, identificar las factores de logro y elementos de mejora.

Inversión tecnológica bien pensada La dotación tecnológica debe responder al proyecto tecnológico que estemos emprendiendo, de acuerdo a necesidades previamente identificadas y argumentadas. Es importante tener presente que no hay tecnología claramente superior a las otras, son diferentes y todas pueden ser válidas. Sin embargo, es necesario ser consciente de las diferentes implicaciones de las principales tecnologías disponibles en el sector y optar por aquella que mejor se ajuste a las particularidades del centro.

Garantía en infraestructuras y mantenimiento ágil y eficaz El contar con unas infraestructuras que garanticen la buena marcha del proyecto resulta determinante, así como la dotación de los recursos necesarios para una gestión y mantenimiento ágil y continuo, que permita anticiparse a posibles incidencias técnicas y responder rápidamente a los imprevistos que pudieran surgir en cada caso.

Estrategia de comunicación bien articulada Un proyecto de tal alcance exige ir acompañado de una estrategia de comunicación debidamente planificada, con el fin de poder aprovechar una oportunidad inmejorable para contar y mostrar a la Comunidad Educativa qué hacemos y por qué lo hacemos, poniendo en valor y reconociendo los esfuerzos realizados por todos e implicando en el proceso a profesorado, alumnado y familias.

Presencia en la red cuidada y argumentada La presencia en Internet es continua y muy diversa, a través de la página web institucional, redes sociales, blogs o sites de aula, etc. siendo todos parte activa en la generación de la identidad e imagen digital del centro. Por ello, es imprescindible que los cuidemos al máximo y les prestemos la atención y dedicación que merecen.

Cultura participativa y colaborativa Los eventos y actuaciones organizadas entre centros son momentos privilegiados para conocer tecnología, compartir experiencias, estimular el cambio y generar red de relaciones entre unas y otras personas.

Guía práctica impulsor TIC de centro

1ª edición

Guía práctica impulsor TIC de centro

1ª edición

Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

En los últimos años, el uso de las TIC en el aula se ha ido intensificando; tenemos la necesidad de actualizar las programaciones, y sabemos que en el Modelo de Madurez Tecnológica se nos exige que recojamos el desarrollo de la competencia digital del alumnado en ellas.Ya no hay opción a dilatarlo más; necesitamos definir la Competencia Digital del Alumnado por etapas/cursos para generar posteriormente, el PLE del alumnado/a correspondiente.

TIC

Definición de la CompetenciaDigital del Alumnado

ASO

El desarrollo de una definición “Marco” de la competencia digital, distinguiendo los niveles básico, medio y avanzado de cada competencia.

Ajustar dicha definición a la realidad del colegio y fijar en qué etapa/curso deben alcanzar cada uno de los niveles, en función de la competencia que se trate.

Con la ayuda de alumnado/profesorado generar un repositorio de Herramientas TIC señalando qué competencia pueden favorecer a desarrollar.. De esta forma, podremos posteriormente diseñar el Correspondiente PLEAcceso al Modelo de la Definición Marco de la Competencia Digital y su distribución por Cursos

La generación de un SITE que permita presentar y compartir toda la información y contenidos anteriores y en el que también se pueda dar cabida a todo lo concerniente a la competencia digital de centro.

Acceso al modelo de Site generado

Al ED y Equipo de Innovación (si lo hubiere) para la adaptación de la definición de la Competencia Digital del alumnado al colegio

Al Equipo TIC para la generación del Site y las herramientas TIC

Al profesorado, para que integre la competencia digital en su alumnado

Guía práctica impulsor TIC de centro

1ª edición

Estrategias Propuestas

¿Personas implicadas?

Estamos en el colegio a punto de entrar en el mundo del 1x1, y tenemos que definir qué asignaturas pasan de tener libro físico a funcionar en digital. Además hay que definir si ese “digital” se va a gestionar mediante licencias digitales o se van a crear materiales propios. Estamos pensando en qué recursos necesitamos para poder generar los materiales propios (tiempo, liberaciones, ….)También surge en el centro el debate de si hay que hacer el cambio a base de decretazo, todos a la vez o bien hay que hacer con tiempos e ir cambiando poco a poco y dando plazos diferentes adaptados a los ritmos distintos del claustro

TIC

Paso del mundo analógicoal digital

ASO

En esta ocasión, más que de estrategias, creemos que es más acertado hablar de pautas, recomendaciones a tener en cuenta a la hora de dar respuesta al TICaso. Partiendo de dicho planteamiento, a la hora de abordar el traslado del mundo analógico al digital, se pueden contemplar 3 vías, que a su vez son complementarias y en ningún caso excluyentes:

Licencias digitales
EVA
Materiales propios

Aunque en el EVA podemos tener materiales propios, creo que habŕia que hacer una diferenciación. Pero vamos por pasos: USO DE LICENCIAS DIGITALES:

En este punto se podía ver que por un lado muchas de las editoriales lo único que ofrecen son PDFs enriquecidos en el mejor de los casos, porque en otros puede que simplemente sea el libro en digital. Es verdad que si hay algunas editoriales que están ofreciendo otras cosas, pero hay que asegurarse de qué es lo que nos están ofreciendo; en muchas ocasiones puede ocurrir que a la hora de poner en marcha el proyecto, no sea lo que nos estaban vendiendo inicialmente.
Con las nuevas plataformas y alternativas que dan las editoriales, surge el problema de ver cuántas editoriales tenemos, ya que normalmente cada editorial ofrece una plataforma donde están ambientados sus materiales. Esto conlleva que el manejo de varias editoriales suponga el manejo de varias plataformas, que deberemos sumar a la plataforma de gestión educativa del centro y el EVA, con lo que la gestión de contraseñas se hace inmanejable.
También se habla de cerrar antes de lanzar el proyecto, el tema de las licencias que se vayan a utilizar, ya que puede darse el caso de empezar a trabajar en septiembre y tener que funcionar en muchas asignaturas con fotocopias, porque el material que se supone que nos tienen que suministrar no está disponible
En algunos sitios han tenido problemas a la hora de cargar las licencias en los dispositivos. Este problema lo resolvieron involucrando a los alumnos y las familias en el proceso, en vez de hacer que recayase sobre una persona encargadaEVA

El uso de un entorno virtual de aprendizaje, como moodle o classroom, como tal no nos soluciona el problema de los materiales, ya que es un soporte que nos da el entorno en el que trabajarlos, pero aún así luego tenemos que alimentar el EVA. Aquí podemos recurrir por un lado a los materiales didácticos que podemos encontrar por internet, o bien decantarnos por nuestra tercera vía, la creación de materiales propios.
Una de las cosas que deberíamos buscar es que tanto el material que nosotros creemos como el que nos suministren las editoriales, puedan convivir en nuestro EVA, se puedan implementar en él de forma que evitemos el problema de las diversas plataformas de las que hablábamos antes.CREAR MATERIALES PROPIOS:

En este punto hemos visto que hay bastante debate, porque por un lado es una alternativa que la mayoría estamos de acuerdo que no es una vía a corto plazo, sino que tiene que ser más bien a medio-largo plazo, porque varios motivos:
1. Falta de tiempo: el profesorado está metido en muchas cosas, como para poder meterse a crear materiales propios
2. Falta de formación: También se comenta que nosotros como docentes no estamos formados para editar y crear materiales como tal.
Lo que sí debería ser una alternativa real es el poder ir generando apuntes y materiales propios en asignaturas que sí que dan juego a ser creadas de esta manera. Asignaturas que no tienen una carga lectiva tan amplia como pueden ser religión, informática, música, plástica, entre otros.
Definir un soporte estándar. Está bien que utilicemos muchos recursos, pero sobre todo cuando nos iniciemos en los primeros pasos de la creación y adecuación de materiales, estaria bien seguir una línea común, que no maree a profesores y alumnos.
Liberación de horas. Se hace hincapié en poder liberar a un grupo de trabajo que pueda ser el motor para el resto del profesorado.

Enfocaremos nuestro proceso de digitalización, basándonos en el modelo de madurez TIC que queramos alcanzar, siendo el reflejo de nuestro proceso

- Al ED y Equipo de Innovación (si lo hubiere), como responsables de decidir la posible combinación de las 3 vías descritas y la adopción de decisiones que en su caso, debieran tomarse.
- Al Equipo TIC/profesorado tractor para la posible generación de contenidos educativos, hacer el “testeo” de las licencias digitales, etc.

Guía práctica impulsor TIC de centro

1ª edición

Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

Llevamos tiempo desarrollando acciones formativas TIC en el colegio, pero la verdad es que el éxito cosechado es escaso. Una parte importante del profesorado no acaba de aplicar lo aprendido en el aula, bajo la eterna justificación de que “para mí asignatura no lo veo útil; no tengo tiempo; los chavales no tienen dispositivo en el aula; no acabo de entenderlo...”.¿Cómo podemos revertir esta situación?¿Qué otras fórmulas podemos encontrar? ¿Alguna opción TIC que les pueda resultar ágil y cercana para canalizar la formación? ¿posibilidad de realizar algún seguimiento..?

TIC

Nuevas formulas formativaspara el profesorado

ASO

10 ASPECTOS CLAVE EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: A la hora de poner desarrollar distintas acciones formativas dirigidas al profesorado, creemos que hay ciertos aspectos que deben tenerse en cuenta a priori, y que hemos sintetizado en la siguiente presentación interactiva

POSIBLES FÓRMULAS NOVEDOSAS:

A lo largo de estos días, han ido apareciendo múltiples experiencias, ideas, propuestas que podremos tener como referente a la hora de poner futuras acciones formativas en nuestro centro; a continuación resumimos algunas de ellas:

Convertir al Comité TIC en referente de formación en el Colegio y que cuando el profesorado tenga dudas, consultas, sepa que puede acudir a sus integrantes. (JADO IKASTETXEA)
Formación en parejas, de manera que la persona que mayor conocimiento tiene en este terreno ayuda, apoya, a la que está en fases de aprendizaje anteriores (MERCEDARIAS LEIOA)
Identificación de profesorado que utiliza herramientas TIC de interés para el resto de compañeros y proponerles que sean ellos quienes den una mini- formación mediante la generación de un video o imagen interactiva. (MERCEDARIAS LEIOA)
Generación de un Blog o Soporte digital donde ir compartiendo con el resto del profesorado nuevas herramientas TIC, acompañado de ejemplos y breves videotutoriales (JADO IKASTETXEA, MERCEDARIAS LEIOA, MUNDAIZ)
Acudir de manera voluntaria o “dirigida” por parte del Equipo Directivo, a las distintas formaciones AUKERA, donde se tiene ocasión de contrastar también experiencias con otros centros de la Red (ANTONIANO, IRAURGI, MERCEDARIAS LEIOA, ÁNGELES CUSTODIOS, ETC.)
Combinar formación interna con formación externa, en función las necesidades y particularidades de cada proyecto (SAN VICENTE DE PAUL, JADO IKASTETXEA, IRAURGI, ETC., ANGELES CUSTODIOS)
Identificar las necesidades formativas del profesorado mediante formularios “ad hoc” (MARIA ETA JOSÉ IKASTETXEA)
Desarrollo de “píldoras formativas” tanto vía videotutoriales como de manera presencial (MUNDAIZ)
Disposición de 1 hora semanal por parte del Comité TIC para responder a las dudas y consultas formativas del resto del profesorado (Mundaiz)
Realizar un seguimiento del Camino formativo de cada profesor/a participante, marcando las fases/metas que se van logrando.11. Desarrollar estrategias de comunicación y difusión para reconocer las aplicaciones prácticas que realiza el profesorado en el aula de lo previamente aprendido.

Realizar distintas ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN de carácter práctico, tanto al inicio como al final de las distintas acciones formativas. Para ello, hemos propuesto la herramienta gratuita H5PEjemplo SymbalooEjemplo PadletGeneración de un PANEL DE APRENDIZAJE en el que recoger las evidencias de lo aprendido a lo largo de la acción formativa, tal y como hemos realizado en el desarrollo del presente TICaso (EDUCONTIC).

Al ED y Equipo de Innovación (si lo hubiere), como responsables de impulsar la formación que haya determinado el Equipo TIC; poner a disposición del Equipo TIC los recursos técnicos y humanos que se consideren oportunos; realizar un seguimiento de la aplicación efectiva de lo aprendido por parte del profesorado.

Al Equipo TIC/profesorado tractor para la identificación de necesidades formativas; diseño del itinerario formativo; desarrollo de algunas acciones formativas

Guía práctica impulsor TIC de centro

1ª edición

Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

Cómo conseguir motivar al profesorado que todos tenemos en este viaje. Mediante la motivación, dando seguridad y que llegue a nuestro alumnado/familia

TIC

Sin miedoy con motivación

ASO

Okasio honetan, buru maparen bitartez plazaratua dago: Buru maparen lotura

Galdetegi bat betetzea eskatu genien: https://goo.gl/forms/bYhB73ZIykfs87zT2

Erantzunekin garaturiko horma digitala:https://padlet.com/yjodra/895c00sig8up

Guía práctica impulsor TIC de centro

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Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

TIC

Definición de la CompetenciaDigital del Alumnado

ASO

Hemos generado un SITE, en el que se abordan la competencia digital del alumnado y la competencia digital docenteAcceso al modelo de Site generado

La generación de un cuestionario de autoevaluación, con el que poder conocer cuál el grado de desarrollo del profesorado y a partir de ahí “calcular” cuál es el grado de desarrollo de la competencia digital de centro (consultad para ello el panel de CDD del MVC de KE)

OTROS ESPACIOS WEB DE REFERENCIA:

INTEF- Definición de la Competencia DIgital Docente
BERRITZEGUNE NAGUSIA- Site sobre el perfil de salida de la Competencia Digital Docente

Al ED y Equipo de Innovación (si lo hubiere) para la adaptación de la definición de la Competencia Digital docente colegio

Al Equipo TIC para que mida la Competencia Digital Docente del Profesorado; elabore el consiguiente Plan de Formación e impulse el desarrollo del mismo.

Al profesorado, como destinatarios últimos de todo el proceso a seguir.

Guía práctica impulsor TIC de centro

1ª edición

Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

TIC

Definición de la CompetenciaDigital del Alumnado

ASO

Para identificar las posibles estrategias a llevar a cabo en los centros, hemos optado por conocer la experiencia de todos los participantes TIC (Evaluando la CDD) y de ahí extraer las principales ideas y conclusiones. Compartimos enlace al cuestionario elaborado y el documento elaborado con los resultados y conclusiones finales

Documentos de referencia y distintos test/herramientas de evaluación:

Documento “Marco común de competencia digital Docente"
Test de autodiagnóstico (Ikanos)
Cuestionario Elaborado por el Grupo de Investigación en Flipped Learning de la UNIR
Portfolio de la competencia digital docente
Google Training Centre- Certificaciones de Google

El Grupo TIC debe presentar el proyecto al Equipo Directivo y entre los dos grupos hacer lo posible por implicar al máximo número de docentes en el proyecto

Guía práctica impulsor TIC de centro

1ª edición

Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

En el colegio, el alumnado lleva tiempo trabajando con dispositivos y en Entornos Virtuales de Aprendizaje de diverso tipo. Hasta ahora, los alumnos han ido recogiendo sus tareas en los EVAs y distintos espacios de almacenamiento que utilizamos...Sin embargo, estamos pensando en dar un paso más y comenzar a formalizar el portfolio digital del alumnado. ¿Cómo puedo hacerlo?¿Cómo organizarlo y bajo qué soporte/s?

TIC

Portfolio digitaldel alumnado

ASO

A la hora de comenzar a trabajar con el portfolio digital, es importante que traslademos al profesorado las ventajas y posibilidades que ofrece su puesta en marcha: VENTAJAS DEL USO DEL E-PORTFOLIO: Entre las distintas ventajas mencionadas sobre el uso del portfolio digital, nos gustaría destacar las siguientes:

Con el portafolio, estimulamos la experimentación y creatividad del estudiante, que deberá encontrar la mejor manera para reflejar todo el trabajo realizado y el aprendizaje adquirido.
Es una interesante alternativa a la evaluación por examen, que además ofrece una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
Permite que el alumno o alumna refleje su propio punto de vista sobre su aprendizaje, facilitando que reflexione y que trabaje la competencia de Aprender a aprender.
Se puede utilizar en todos los niveles escolares y con diferentes objetivos (por ejemplo, existen portafolios de aprendizaje, de presentación o de evaluación), además de diversos formatos de presentación: vídeo, diapositivas, interactivo…

ESTRUCTURA DEL E-PORTFOLIO: El nivel de complejidad o desarrollo del e-portfolio puede variar de unos casos a otros: Como portador de evidencias, al menos incluirá:

Perfil: datos del alumno, curso, asignaturas, algún interés concreto...
Objetivos: de aprendizaje, respecto a la asignatura, expectativas...
Producciones: investigaciones, proyectos, tareas, experiencias, trabajos en grupo…

Como herramienta de evaluación, al menos incluirá:

Reflexión: sobre el aprendizaje “qué he aprendido” , interés que me ha suscitado, sugerencias al profesor, metodología empleada, emociones “cómo me he sentido”, transversalidad, aplicación para la vida...
Evaluación: del proceso de aprendizaje “dificultades, logros...”, rúbricas, resultados “notas, calificaciones...”, autoevaluación de su trabajo...
Interacción del profesor/compañeros: comentarios, feedback...

Una vez visibilicemos las ventajas de su uso, es importante que comencemos poco a poco, con una EXPERIENCIA PILOTO, que posteriormente podamos ir extendiendo a nuevas etapas/áreas de aprendizaje.

DOCUMENTACIÓN DE CONSULTA Y REFERENCIA:

El Portfolio como herramienta de evaluación
Evaluación y portfolio del alumnado

EJEMPLOS PRÁCTICOS:

La clase de Raúl (Rául DIego)
Portfolio AutomaTICamente (Garbiñe Larralde)

Profesorado integrante del Equipo TIC, que se anime a poner en marcha una primera experiencia piloto y posteriormente comparte e impulso el proceso entre otros profesores/as

Guía práctica impulsor TIC de centro

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Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

A todos nos gusta encontrar recursos para poder utilizar en el aula, pero muchas veces nos cuesta compartir los nuestros. Además, tenemos un handicap que es el euskera y siempre se tienen menos recursos. Si todos compartimos sería mucho más fácil y desde el modelo de madurez TIC también se pide. ¿Cómo hacerlo? ¿Qué compartir? ¿Dónde?

TIC

Cómo compartir recursos

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Video para concienciar a los más reticentes

Crear, reutilizar y compartir recursos educativos

Galdetegi bat betetzea eskatu genien
Erantzunekin garaturiko horma aurkezpena
Aplicación Awesome Table
Topagunetik ateratako ideia interesgarrienak Voki batean

IKT batzordea, Zuzendaritza Taldea eta irakaslegoaren partaidetza

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Estrategias Propuestas

Herramientas TICque proponemos

¿Personas implicadas?

Hemos implantado o estamos elaborando el proyecto TIC y ha llegado el momento establecer criterios para poder evaluarlo. Queremos responder a estas preguntas:¿Qué evaluamos?, ¿a quién evaluamos?, ¿cómo evaluamos? y ¿bajo qué soporte?

TIC

¿Cómo evaluarnuestro proyecto TIC?

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¿Qué evaluamos? El eje de trabajo será el Plan TIC del centro por lo tanto la evaluación deberá de tener los cinco àmbitos que se recogen:

Infraestructuras y equipamiento tecnológico
Formación (objetivo la competencia digital del alumnado y del profesorado).Dependerá del perfil de competencia que el centro haya definido en base al Plan concreto.
Procesos administrativos organizativos y de gestión. Es importante evaluar si los recursos humanos y económicos son los suficientes para lograr los objetivos.
Innovación Educativa y transformación metodológica. Impacto que el Plan tiene en los procesos de enseñanza y aprendizaje en metodología y resultados académicos.
Canales de información comunicación y participación. Nivel de optimización de plataformas de comunicación digital: plataformas, web, redes sociales, ….

¿Cuándo se evalúa? La primera evaluación que debe realizarse es una Evaluación Diagnóstica. Será necesario saber dónde estamos, cuál es el punto de arranque de nuestro Plan. Una vez diseñado el Plan, desde el Diagnóstico inicial, la evaluación será anual, al final del curso y los resultados se incluirán en la memoria pero es conveniente realizar evaluación de seguimiento trimestral para recoger los siguientes aspectos: 1. 1º/2º/3º trimestrea. Estado de situación de las actuaciones previstasb. Desarrollo de actuaciones no previstas2. Avances realizados hasta el momentoa. Descripción de la labor llevada a cabob. Resultados en función de los indicadores del Plan3. Principales conclusiones4. Recomendaciones generales para próximas actuaciones ¿Para qué se evalúa? Se evalúa para avanzar de forma coherente a lo planificado y realizar las correcciones oportunas para lograr los objetivos previstos.¿A quién evaluamos? Dependerá de la implantación del Plan TIC. Lo importante es que quien participe pueda dardatos y opiniones fiables sobre aquello que queremos evaluar y mejorar. ¿Cómo evaluamos? y ¿bajo qué soporte? El soporte de la evaluación es el Plan elaborado y el check list correspondiente según tareas o indicadores planteados. Es también importante recoger la satisfacción de las personas que participan en el Plan: alumnado, familias, profesorado. Por otra parte la evaluación puede ser:- INTERNA: realizada desde el centro.Tenemos amplias posibilidades. Una de ellas es el modo auto-evaluación.- EXTERNA: puede ser la Evaluación Madurez Tic en nuestro caso

- Documento MODELO DE VIRTUALIZACIÓN DEL CENTRO KRISTAU ESKOLA.- HERRAMIENTAS TIC QUE FACILITAN LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS: En el link se describen algunas herramientas para la evaluación de la CCBB del alumnado. Puede servirnos para la evaluación de la Competencia Digital.- FORMULARIO DE REFLEXIÓN PARA INICIAR UNA EVALUACIÓN DEL PLAN TIC: La propuesta que hacemos pretende impulsar la reflexión a quién quiere abordar la evaluación TIC sobre aspectos que consideramos importantes. Hemos tomado esta decisión teniendo en cuenta que muchos centros habrán realizado ya evaluaciones y podrían compartir herramientas que nos ayudarían de forma más concreta. Lo importante es saber qué, cómo, cuándo, para qué, quién se responsabiliza, quién participa, ….

FORMULARIO GOOGLE DEL EQUIPO TICaso9..ENLACE FORMALARIO.
RESULTADOS FORMULARIO
COMENTARIOS RECIBIDOS AL FORMULARIO

Valorando nuestro Proyecto TIC Ha pasado un tiempo desde que empezamos con los cambios tecnológicos y es hora de valorar el camino y el resultado.MUCHAS GRACIAS por VUESTRAS APORTACIONES. Padlet Aportaciones realizadas en Mural Vitual: https://padlet.com/adolminguez1/vtiig9kq0oel

La participación de todos los estamentos del centro (personal docente y no docente, familias y alumnado) es importante para hacer una valoración ajustada de nuestro proyecto TIC

PAISAJE VIRTUALIZACION CAST

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