ABP

Aprendizaje basado en problemas [abp]

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¿Qué es el ABP?

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¿Cómo se implementa el ABP?

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¿Qué habilidades se desarrollan con el ABP?

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¿Cómo se evalúa el ABP?

¿Qué es el ABP?

El aprendizaje basado en problemas es una metodología que permite adquirir contenidos, desarrollar habilidades y actitudes, a través de la resolución de un problema de manera grupal. A diferencia de los métodos tradicionales de enseñanza, donde el profesor entrega los contenidos y luego pone a prueba al estudiante para que éste demuestre los conocimientos adquiridos. En el ABP el profesor diseña y presenta un problema para que el estudiante aprenda a través de la resolución del problema planteado.

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Revisemos el siguiente esquema

1. Presentación de un problema

En el ABP se crea un ambiente de aprendizaje en el que el problema dirige el aprendizaje. El problema debe plantear un conflicto cognitivo. Con este propósito, el problema debe presentarse de tal manera que el estudiante entienda que debe profundizar ciertos temas antes de poder resolver el problema en cuestión. El problema que se plantea, debe comprometer el interés y motivación del alumnado, requiere de juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada y debe propiciar preguntas abiertas ligadas a conocimientos previos y controvertidas. Es necesario que el problema cumpla con determinadas características del ABP: 1. Relevancia: Estudiantes puedan comprender la importancia del problema rápidamente, siendo éste relacionado con situaciones de la vida real, asociado a la disciplina, a la profesionalización o apele directamente al estudiante. 2. Cobertura: Se debe cumplir la condición según la cual el problema guía a los estudiantes a buscar, descubrir y analizar la información del tema de estudio a entregarles. 3. Complejidad: El problema complejo, demanda participación de todos los estudiantes, requiere que estudiantes trabajen cooperativamente y que éstos se vean desafiados para buscar soluciones a lo planteado.

2. Identificación de necesidades de aprendizaje

Según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, se utilizan diferentes problemas de acuerdo con su grado de estructuración. Entre ellos están: 1- Problemas mal estructurados: Se promueve la capacidad de descubrimiento como aprendizaje principal. 2- Problemas estructurados: Se promueve un descubrimiento más guiado en estudiantes de primeros años. En este punto, son los estudiantes los que pueden elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, tomando un rol más activo en su proceso de enseñanza-aprendizaje y así plantear sus propios objetivos de aprendizaje frente al problema y la resolución de este.

3. Investigación para resolver el problema

El ABP recorre una amplia gama de esquemas de investigación: 1- Los docentes conducen la investigación, proporcionando bibliografía o señalando donde encontrarla. 2- El docente y los estudiantes comparten la labor. El docente controla el avance de la investigación y los estudiantes buscan la bibliografía. 3- Los estudiantes, frente a la presentación del problema, comienzan la búsqueda de la información pertinente , para analizar y relacionar con la información que ya conocen y luego generar propuestas correspondientes. Los estudiantes en la investigación, obtienen información desde diferentes fuentes de información, el grupo acopiará, organizará, analizará e interpretará la información. La modalidad a escoger, está directamente relacionada con la experiencia del docente en la técnica, la naturaleza del curso, los objetivos propuestos, la madurez de los estudiantes y el contexto institucional.

4. Resolución del problema

Los estudiantes al resolver el problema planteado por el docente, presentarán un reporte o una presentación en la cual se muestren sus recomendaciones, predicciones o inferencias que lo que sea conveniente en relación a la solución del problema.

Proceso de aprendizaje en ABP

En el ABP se crea un ambiente de aprendizaje en el que el problema dirige el aprendizaje. El problema es real o realístico, planteando un conflicto cognitivo. Con este propósito, el problema debe presentarse de tal manera que el estudiante entienda que debe profundizar ciertos temas antes de poder resolver el problema en cuestión. El problema que se plantea, debe comprometer el interés y motivación del alumnado, requiere de juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada y debe propiciar preguntas abiertas ligadas a conocimientos previos y controvertidas. Es necesario que el problema cumpla con determinadas características del ABP: 1. Relevancia: Estudiantes puedan comprender la importancia del problema rápidamente 2. Cobertura: Se debe cumplir la condición según la cual el problema guía a los estudiantes a buscar, descubrir y analizar la información del tema de estudio a entregarles. 3. Complejidad: El problema complejo demanda participación de todos los estudiantes, requiere que estudiantes trabajen cooperativamente.

El ABP recorre una amplia gama de esquemas de investigación: 1- Los docentes conducen la investigación, proporcionando bibliografía o señalando donde encontrarla. 2- El docente y los estudiantes comparten la labor. El docente controla el avance de la investigación y los estudiantes buscan la bibliografía. 3- Los estudiantes, frente a la presentación del problema, comienzan la búsqueda de la información pertinente , para analizar y relacionar con la información que ya conocen y luego generar propuestas correspondientes. Los estudiantes en la investigación, obtienen información desde diferentes fuentes de información, el grupo acopiará, organizará, analizará e interpretará la información. La modalidad a escoger, está directamente relacionada con la experiencia del docente en la técnica, la naturaleza del curso, los objetivos propuestos, la madurez de los estudiantes y el contexto institucional.

Los estudiantes al resolver el problema planteado por el docente, presentarán un reporte o una presentación en la cual se muestren sus recomendaciones, predicciones o inferencias que lo que sea conveniente en relación a la solución del problema.

Según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, se utilizan diferentes problemas de acuerdo con su grado de estructuración. Entre ellos están: 1- Problemas mal estructurados: Se promueve la capacidad de descubrimiento como aprendizaje principal. 2- Problemas estructurados: Se promueve un descubrimiento más guiado en estudiantes de primeros años. En este punto, son los estudiantes los que pueden elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje.

¿Cómo se implementa el ABP?

Existen diversos modelos que sistematizan el proceso de ABP, los cuales se diferencian en la cantidad de pasos y momentos en los que se enfoca, pero todos consideran el proceso de aprendizaje mostrado al comienzo.El modelo a continuación es un modelo de 7 pasos utilizando en el Instituto Tecnológico y de Estudio Superiores de Monterrey:

¿Cómo es la formación de los grupos?

1. Clarificación de conceptos

Clarificación de los términos desconocidos y conocidos para cada uno de los estudiantes, con el objetivo de dejar establecido que todos los miembros del grupo tienen una compresión igual de los términos que son parte del problema.

2. Definición del problema

La definición del problema consiste en realizar un par de declaraciones que expliquen claramente lo que el equipo desea resolver, producir, responder, probar o demostrar.

3. Análisis del problema I

En la primera fase del análisis del problema, se realiza una lluvia de ideas en la cual los estudiantes usualmente tienen teorías o hipótesis sobre las causas del problema; o ideas de cómo resolverlo. Estas deben plasmarse en una lista.

4. Análisis del problema II

En la segunda fase del análisis del problema, las ideas planteadas en la lista serán aceptadas o rechazadas, según se avance en la investigación del problema.

5. Formulación de objetivos de aprendizaje

Los estudiantes determinan cuáles son las temáticas precisas de consultar en la investigación y así profundizarlas para dar una mejor solución al problema. Generando así las propias necesidades y resultados de aprendizaje esperados.

6. Investigación grupal

En la investigación grupal los estudiantes realizan un auto-estudio e investigación.Además en este tiempo pueden realizar consultas a expertos, revisar literatura en biblioteca o en Internet, para sustentar las hipótesis propuestas en pasos previos.

7. Presentación y discusión de resultados

El equipo de investigación, realizará un trabajo o presentación final en el cual se plasme la discusión final del grupo y el descarte de hipótesis o explicaciones tentativas referentes a la solución del problema.

Formación de los grupos en ABP

Es importante recordar que el ABP es una metodología de trabajo grupal por lo que hay que considerar ciertos criterios en cuanto a la formación del grupo y los roles dentro del grupo. Se recomienda que los grupos sean de 5 a 8 participantes, aunque algunos estudios muestran el trabajo efectivo con grupos de 9 participantes.

¿Qué se recomienda en cada grupo?

En cada grupo se recomienda que exista un líder de la discusión que estará encargado de: - Estimular la discusión dentro del grupo - Clarificar las ideas para asegurar la comprensión de todos los integrantes del grupo - Resumir y/o concluir las discusiones - Retroalimentar el trabajo de sus compañeros y también recibir retroalimentación

¿Qué debe hacer cada miembro del grupo?

Cada miembro del grupo deberá: - Pensar individualmente (tomar apuntes, hacer esquemas o diagramas) - Entregar información al grupo de forma clara y oportuna - Preguntar cuando tiene dudas - Retroalimentar el trabajo de sus compañeros y también recibir retroalimentación

¿Qué rol cumple el docente ?

El Docente o Tutor del grupo debe: - Estimular a través de preguntas - Entregar información de forma clara - Observar y monitorear - Dar retroalimentación

En cada grupo se recomienda que exista un líder de la discusión que estará encargado de: - Estimular la discusión dentro del grupo - Clarificar las ideas para asegurar la comprensión de todos los integrantes del grupo - Resumir y/o concluir las discusiones - Retroalimentar el trabajo de sus compañeros y también recibir retroalimentación

Cada miembros del grupo deberá: - Pensar individualmente (tomar apuntes, hacer esquemas o diagramas) - Entregar información al grupo de forma clara y oportuna - Preguntar cuando tiene dudas - Retroalimentar el trabajo de sus compañeros y también recibir retroalimentación

El Docente o Tutor del grupo debe: - Estimular a través de preguntas - Entregar información de forma clara - Observar y monitorear - Dar retroalimentación

¿Qué habilidades desarrolla el ABP?

Trabajo colaborativo

El ABP se produce en grupos pequeños de estudiantes. Lo ideal para la implementación de ABP son grupos de trabajo entre 5-8 estudiantes, cada unidad curricular puede tomar la decisión. Además los integrantes de los grupos pueden ir cambiando de forma aleatoria de grupo. Lo anterior, les permite adquirir práctica en el trabajo intenso y efectivo, con una variedad de diferentes personas, llegando a consenso y soluciones en común.

Habilidades comunicativas

El resolver problemas está asociado a la interacción social y las destrezas de los estudiantes de comunicarse con sus compañeros. Además en esta interacción con sus pares, se llega a consensos, se plantean ideas, soluciones y se recibe y entrega retroalimentación de forma continua.

Compromiso con su proceso de aprendizaje

Bajo la guía del docente, los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje, identificando lo que necesitan conocer para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual están trabajando. El ABP permite que cada estudiante personalice su aprendizaje, concertándose en las áreas de conocimiento o entendimiento limitado y persiguiendo sus áreas de interés.

Metacognición

La meta-cognición es vista como un elemento esencial del aprendizaje experto: - establecimiento de metas - selección de estrategias - evaluación de logros Las habilidades meta-cognitivas involucran la capacidad de monitorear la propia conducta de aprendizaje.

¿Cómo se evalúa el ABP?

Se espera que la evaluación de ABP contemple al menos las siguientes áreas:

Aprendizaje de contenidos del curso

El aporte al proceso de aprendizaje del grupo

Interacciones personales del estudiante con el resto del grupo

Para estos tres aspectos se recomienda considerar la evaluación: - Por parte del docente a través de la observación y monitoreo durante el trabajo de los grupos de estudiantes.- Autoevaluación de cada estudiante. - Coevaluación entre los estudiantes, según el trabajo de su grupo.

REFERENCIAS

Referencias Bibliográficas Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, México. Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Theoria. Departamento de Ciencias. Pontificia Universidad Católica del Perú. Restrepo, B. (s/f). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. Facultad de educación. Universidad de La Sabana Venturelli, J.(1995) “Educación Médica y en Ciencias de la Salud. Inminencia y Necesidad del cambio”. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de McMaster, Canadá

Referencias Bibliográficas Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, México. Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Theoria. Departamento de Ciencias. Pontificia Universidad Católica del Perú. Restrepo, B. (s/f). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. Facultad de educación. Universidad de La Sabana Venturelli, J.(1995) “Educación Médica y en Ciencias de la Salud. Inminencia y Necesidad del cambio”. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de McMaster, Canadá

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Bibliografía

Sitio Web

Referencias Bibliográficas Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010).El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica, México. Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje Basado en Problemas. Theoria. Departamento de Ciencias. Pontificia Universidad Católica del Perú. Restrepo, B. (s/f). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria. Educación y Educadores. Facultad de educación. Universidad de La Sabana Venturelli, J.(1995) .Educación Médica y en Ciencias de la Salud. Inminencia y Necesidad del cambio”. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de McMaster, Canadá