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APRENDIZAJE COOPERATIVOCurso de formación 19-20

By: @PalomaElviro

ÍNDICE

1 ¿Qué es el trabajo cooperativo?

2 Diferencias entre el trabajo colaborativo y el cooperativo. ¿Cuándo aplicar cada uno?

3 ¿Qué necesitamos generar para que ellos puedan cooperar?

4 lo que no nos debería faltar en clase

5 Algunos ejemplos de técnicas cooperativas

1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

"...hemos de desplazar la preocupación por los contenidos a la preocupación por el proceso, a fin de que nuestras generaciones jóvenes adquieranlas habilidades mentales y sociales necesarias no ya para mantener,sino para mejorar, nuestra organización social."(EL APRENDIZAJE COOPERATIVO .José Emilio Linares Garriga. Asesor Técnico Docente de la Consejería de Educacióny Cultura de Murcia.)

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TRABAJO COLABORATIVO.

TRABAJO COOPERATIVO.

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TRABAJO COLABORATIVO.

TRABAJO COOPERATIVO.

EL DOCENTE

EL DOCENTE

LAS TAREAS

LA RESPONSABILIDAD

LA RESPONSABILIDAD

LA DIVISIÓN DE TAREAS

LA DIVISIÓN DE TAREAS

EL PRODUCTO FINAL

EL PRODUCTO FINAL

EL APRENDIZAJE

LAS TAREAS

EL APRENDIZAJE

Las tareas son asignadas por el profesor.

Las tareas son definidas por los integrantes de cada grupo.

El docente determina el trabajo realizado por los alumnos.

El docente es un mediador o guía en el trabajo.

La división de tareas es rara en colaborativo, pues se trabaja en conjunto.

El producto final es la suma del desempeño individual.

La responsabilidad se divide entre los integrantes del grupo.

El producto final es la suma del desempeño grupal.

La responsabilidad es individual y grupal.

El trabajo es dividido, primero por el docente y luego por los integrantes.

El aprendizaje es responsabilidad del docente.

El aprendizaje es responsabilidad de todos.

No podemos pedir a nuestros alumnos colaborar sin haberles enseñado previamente estrategias para cooperar entre ellos

Paloma Elviro Jiménez

3 ¿QUÉ NECESITAMOS PARA COOPERAR?

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INFO

Para ayudar a hacer grupos heterogéneos, podemos utilizar el programa "sociescuela".

4 lO QUE NO NOS DEBERÍA FALTAR NUNCA EN CLASE

Momentos de trabajo individual

Tras los momentos de cooperación, cada alumno debe realizar un trabajo individual de síntesis, el cual será el primer indicador de la buena consecución de las dinámicas cooperativas.

Momentos de cooperación

Los diferentes miembros de un equipo deben plantearse cuestiones en conjunto, y asegurarse de que todos ellos comprenden la solución al problema planteado

Momentos de reflexión

Diariamente, los alumnos deben tener un momento de reflexión de lo que han aprendido y las nuevas cuestiones que se plantean, si se diera el caso.

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5 ALGUNAS DINÁMICAS COOPERATIVAS

Lápices al centro

1-2-4

Lectura compartida

Parada de 3 minutos

El juego de las palabras

Mapa conceptual a 4 bandas

Folio giratorio (a modo de examen cooperativo)

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El profesor plantea una pregunta o una cuestión a todo el grupo.Facilita a cada participante una plantilla, con tres recuadros (unopara la “situación 1”; otro para la “situación 2”; y otro para la“situación 4”), para que anoten en ella las sucesivas respuestas.Dentro de un equipo de base, primero cada uno (“situación 1”)piensa cuál es la respuesta correcta y la anota en el primer recuadro.En segundo lugar, se ponen de dos en dos (“situación 2”),intercambian sus respuestas y las comentan, y de dos hacen una, y la anotan, cada uno, en el segundo recuadro.En tercer lugar, todo el equipo (“situación 4”), después de haberseenseñado las respuestas dadas por las dos «parejas» del equipo, han de componer entre todos la respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado.

Al terminar el trabajo sobre un contenido, tema o material, cadaequipo deberá elaborar un mapa conceptual que sintetice sus aspectosprincipales.El profesor determina con el grupo-clase los apartados que deberárecoger el mapa conceptual.Los equipos se reparten los distintos apartados, de modo que cada integrante se hace responsable de uno y lo desarrolla.Los equipos ponen en común los distintos apartados y verifican la coherencia del mapa resultante.Los integrantes del equipo copian el mapa, que servirá como material de estudio.

El profesor propone una cuestión a los alumnos.El profesor dice “¡Lápices al centro!” Los alumnos deben dejar lápices o la tablet en el centro de la mesa. Deben hablar durante el tiempo que el profesor determine de cómo resolver el problema, y ponerse de acuerdo en la solución. Pueden hablar pero no escribir.Los alumnos, por turnos, ofrecen su opinión sobre la forma de resolver el ejercicio o problema.Se ponen de acuerdo y se aseguran que los todos comprenden el procedimiento.Una vez pasado este tiempo, cada alumno coge el lápiz o tablet y en silencio e individualmente solucionan el problema.Una opción a usar es que durante el tiempo de realización del ejercicio si algún alumno tiene alguna duda, vuelve a decir “¡Lápices al centro”! y se vuelve a repetir la operación.

La profesorareparte las palabrassobre el tema que estamos trabajando. A cada alumno del equipo da dos o tres palabras relacionadas con el tema, en este momento los ecosistemas.Las palabras son diferentes para cada equipo.Cada alumno lee las palabras que se le han asignado, durante un minuto piensa en ellas.A continuación,cada equipo debe construir una frase, en ella tienen que estar incluidas todas las palabras de cada integrante. Entre todos deciden lo que tiene que explicar el portavozdel equipo.Puesta en común de todas las frases construidas,el portavoz explica su significado.Se evalúacómo han trabajado en cada grupo y se dicenpropuestas de mejora.Para finalizar, cada alumno las escribe todas en su cuaderno.

La profesora diseña un examen que no debería tener más de 5 cuestiones o ejercicios. Se prepara una copia para cada alumno, y en clase se procede de la siguiente forma:Todos los alumnos realizan a la vez y en silencio el ejercicio 1. Tienen 5 minutos para realizarlo.Pasados los 5 minutos, todos los alumnos pasan su examen al alumno que tienen a la derecha. A continuación, tienen 7 minutos para corregir o completar el ejercicio 1 y realizar el ejercicio 2.Pasados los 7 minutos, vuelven a girar los exámenes hacia la derecha y tienen 10 minutos para revisar los ejercicios 1 y 2 y realizar el 3.A continuación, tendrán 10 minutos para corregir los ejercicios 1 al 3 y realizar el 4.En los siguientes 10 minutos deben corregir los ejercicios 1 al 4 y realizar el 5.Pasan su hoja de ejercicios por última vez y tienen 5 minutos para revisar el ejercicio 5.Finalizado el proceso, la profesora recoge 1 ejercicio por grupo, por lo que la calificación en este caso será grupal.

Es una forma de estructurar la actividad más amplia que elgrupo está haciendo en un momento dado, de modo que sefacilite la interacción.• Cuando el profesor explica a todo el grupo, si preguntaabiertamente generalmente hay poca participación. En lugar deesto, de vez en cuando interrumpe su explicación y establece unabreve parada de tres minutos (o el tiempo que se considereoportuno), para que cada equipo base piense y reflexione sobrelo que les ha explicado, hasta aquel momento, y piense dos otres preguntas o dos o tres dudas.• Planteadas todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación,hasta una nueva parada.

El profesor divide la clase en grupos decuatro alumnosyentrega a cada equipo un texto.Elalumno Aleeel primer párrafo. Los demás deben estar muyatentos, puesto que elestudiante Bdeberáexplicar o resumirlo que acaba de leer su compañero, mientras queC y Ddeberánverificarla corrección de la explicación o resumen.Elalumno B leeel segundo párrafo.Crealiza laexplicaciónoresumen y, a continuación,D y A verificanla corrección.El proceso continúa hasta que se haya leído todo el texto.Variaciones:Pueden escribir en el cuaderno de equipo elresumen que han hecho entre todos los miembros del grupo o cada uno en su cuaderno individual.

LAS APPS NO SON NECESARIAS, PERO PUEDEN CONTRIBUR A NUESTRO ÉXITO.

KAHOOT

PLICKERS

GOOGLE FORMS

¡GRACIAS!

By: @PalomaElviro