Distanciel 17 octobre 2019 Evaluation

©Sébastien Cabes©Arnold Desaintjean©Romain Pichardie

Identifier les différentes formes d'évaluation

• Concevoir une évaluation formative

Activités

Objectifs

• Présenter les différents types d’évaluations : diagnostic, formatif, sommatif, certificatif
• Approfondir la notion de compétences

index

NUMBERS

TEAM

Map

Conclusion

Evaluation Sommative

Evaluation formatrice

Evaluation formative

Evaluation diagnostique

L'évaluation, un outil

les difficultés

Généralités sur l'évaluation

01

Généralités sur l'évaluation

Il est impératif de ...

Dédramatiser les enjeux et les résultats (chez les élèves et les parents)

Se débarrasser de la pression évaluative qui s'avère souvent contre-productive

Les évaluer tout au long des apprentissages et pas seulement à la fin

Leur faire développer réflexion et autonomie

Les faire travailler les compétences à chaque séance

ACTIVITES

Préambule

Il est impératif de ...

Dédramatiser les enjeux et les résultats (chez les élèves et les parents)

Se débarrasser de la pression évaluative qui s'avère souvent contre-productive

Les évaluer tout au long des apprentissages et pas seulement à la fin

Leur faire développer réflexion et autonomie

Les faire travailler les compétences à chaque séance

Mettre les élèves en activité

Préambule

L'évaluation n'est pas :

un objet de compétitionune fin en soi

un outil de classementun outil de sélection

L'évaluation c'est :

=> un outil pour mesurer les acquis et acter les progrès ;=> un levier pour se projeter dans la suite des apprentissages, notamment pour remédier aux difficultés rencontréess grâce à des temps de régulation "ad hoc".

=> Un moyen, entre autres de faire progresser les élèves ;=> un outil de la panoplie pédagogique que déploie le professeur pour mener à bien les apprentissages ;

Evaluer...

Référence aux IO et au socle

Cibler

Gradation

Et à ne pas perdre de vue

4 niveaux

=> Evaluer est un processus = une activité continue=> Et non une juxtaposition de moments, de notes, etc...Ne pas oublier que l'élève apprend de ses erreurs.

Evaluer c'est mesurer une valeur et donner de la valeur

Quelle est l'objectivité de l'évaluation ?

02

Les difficultés

Sacralisation et formatage de l'évaluation qui empêche l'élève de s'y investir pour progresser : 3 travers majeurs

03

02

01

Des évaluations sur lesquelles on ne revient pas (remédiation, correction...)

03

Le temps sacralisé de l'évaluation qui l'isole systématiquement du temps des apprentissages

02

Le formatage des évaluations par les examens

01

03

Des outils

Créer de la variété dans les situations d'évaluation : durée, place dans la séquence, supports, différenciation, modalités de travail des élèves... (...et de posture pour l'enseignant)

03

02

01

Réserver 5 à 10 minutes en fin de cours pour demander aux élèves ce qu'ils ont retenu du cours.Narration de recherche

03

Proposer des petits exercices d'entrainement seul ou en groupe (évaluation formative).

02

L'évaluation ne dure pas toute l'heure obligatoirement.Réserver l'évaluation sommative pour la fin d'une séquence (plusieurs chapitres).

01

Faire de l'évaluation un outil pour progresser : un véritable temps de dialogue et d'échange avec l'élève.

03

02

01

L'erreur est la marque des apprentissages.

03

Prendre le temps de travailler les commentaires et annotations

02

Vérifier la compréhension de (des) consigne(s) de l'évaluation.

01

3. Répond à des questions comme :- quels progrès l'élève a-t-il réalisés ?- quelles sont les difficultés constatées?- de quel type d'aide a-t-il besoin ?

2. Porte sur l'avenir : partie intégrante des séances.

1. Vise surtout à favoriser l'amélioration des apprentissages.

3. Répond à des questions comme :- quel est le niveau de réussite scolaire dans cette matière ?- l'élève peut-il passer à l'étape suivante ?

2. Porte sur le passé : généralement en fin de séquence.

1. Vise surtout à évaluer l'efficience de l'enseignement et les acquis des élèves.

L'évaluation pour l'apprentissage

L'évaluation de l'apprentissage

Toujours penser ses évaluation en terme de compétences…

Des attitudes : curiosité, créativité, ouverture aux autres, respect de soi et des autres…

Des capacités: aptitudes à mettre en œuvre les connaissances dans des situations variées

Des connaissances fondamentales: connaissances à acquérir et à mobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires

Source: Direction générale de l’enseignement scolaire

Maîtriser une compétence: mobiliser et réinvestir des connaissances, des capacités et des attitudes afin d’atteindre un objectif précis dans une situation donnée

Une compétence : un ensemble cohérent et indissociable

COMPETENCE

COMMENT?

Les OUTILS Tableau, fiche, vidéoproj, TBI, diaporama

D’après MERLE

Les SUPPORTS Image, texte, fiche activité, vidéo, carte site ...

LES PRODUCTIONS

Varier les TEMPS, l’organisation de l’ESPACE

ACCOMPAGNEMENT différent (prof)

Les CONTENUS

Les SITUATIONS d’apprentissage: -classe/ collective (magistral) Situation individualisée ( travail en autonomie) Situation interactive Groupes

Les ACTIVITES élèves

Pédagogie différenciée ?

Sur quoi peut-on agir?

04

Evaluation diagnostique

4. La remédiation envisagée derrière peut se faire sur une sénce, une séquence voire même sur une année en fonction de ce qui est travaillé"

2. Il s'agit donc de cerner les lacunes en terme de compétence : connaissances, capacités mais aussi attitudes (lorsque cela se présnte).

3. Ne pas oublier que même s'il est un indicateur pour l'enseignant, l'élève doit pouvoir identifier ses points forts et ses points faibles"

1. Il s'agit de voir les prérequis et les préaquis des élèves.

Rôle de l’enseignant ? Elle fournit à l’enseignant des repères pédagogiques pour organiser les apprentissages. Le diagnostic agit sur les choix de progression, sur l’organisation interne de sa classe, sur les documents et exercices qu’il propose.

Mettre une note ? Ne présente pas d’intérêt. Relever le niveau d’acquisition de chaque item.

Rôle de l’élève : Propose des réponses, des représentations

Moyen : Comment ? L’évaluation diagnostique n’est pas difficile à pratiquer, mais elle n’a de sens que par l’usage fait des résultats du diagnostic pour adapter l’enseignement aux élèves tels qu’ils sont. On peut la proposer à l’oral avec toute la classe ou à l’écrit.

Destinataire : Pour qui ?

• L’enseignant
• L’équipe disciplinaire
• L’équipe pédagogique
• L’élève et sa famille

Moment : Quand ?

• Au début de l’année
• Au début d’un chapitre
• Au début d’une séance

Adapté d’un tableau proposé par l’académie de Versailles

Fonction : pourquoi ?

• Evaluation des acquis des élèves qui fournit un état des lieux. Que savent-ils déjà ? Sur quelles compétences peut-on compter ?
• Quelles représentations impropres, quelles erreurs classiques, quelles pratiques inappropriées faudra-t-il combattre ?
• L’enseignant peut ainsi connaître pour chaque élève : ses points forts sur lesquels ancrer les nouveaux apprentissages et ses points faibles, signes des difficultés qu’il rencontre.

Evaluation diagnostique

05

Evaluation formative

donne un statut positif à l'erreur

2. Les élèves réalisent le travail seul ou en groupes selon les objectifs posés. 2 interactions possibles : élève/élève ou élève/enseignant .

3. l'enseignant passe pour aider, donner des indications, éclaircir une situation."

1. L'enseignant indique aux élèves la démarche à suivre et peut fournir par exemple une grille d'évaluation ou un mode d'emploi

Rôle de l’enseignant ? L’observation des élèves, leur suivi au quotidien l’amène à réguler les rythmes individuels et collectifs, et à moduler les exigences du travail personnel donné en classe comme à la maison. Aide au repérage des réussites et des erreurs.

Mettre une note ? Comme on veut. Une note peut être donnée à titre indicatif : elle ne comptera pas si elle est trop mauvaise voire pas du tout. L’exercice peut être réalisé à un ou plusieurs autres moments fixés et communiqués aux élèves et il pourra être noté (c’est alors une évaluation sommative).

Rôle de l’élève : Pour apprendre, il doit essayer, s’engager, prendre des risques. Ses erreurs analysées, traitées, deviennent salutaires. Elles ne sont pas « fautes » mais sources de progrès. La co-évaluation et l’autoévaluation seront encouragées.

Moyen : Comment ?

• Des occasions de production individuelle ou collective librement choisie seront ménagées afin de permettre l’expression de compétences diverses. On juge par rapport à un objectif, on apprécie un progrès réalisé.
• Un exercice nouveau.
• Un exercice d’application.
• Recours à des critères (élaborés ou vus avec les élèves).

Destinataire : Pour qui ?

• Elle permet à l’élève de prendre conscience de ses propres progrès et de ses erreurs.
• Elle indique à l’enseignant comment se déroule son programme pédagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte.

Moment : Quand ? Effectuée au cours des apprentissages. Les enseignants la pratiquent très naturellement en :

• Regardant les élèves au travail
• En observant les cahiers
• En les écoutant
• En corrigeant leurs réponses orales et écrites
• En proposant une évaluation sommative ou des exercices d’entrainement

Adapté d’un tableau proposé par l’académie de Versailles

Fonction : pourquoi ?

• Elle apporte de l’information sur les acquis en construction.
• Elle permet de situer la progression de l’élève par rapport à un objectif donné.
• Remédiation

Evaluation formative

06

Evaluation formatrice

4. Dans le cas d'une tâche complexe, il choisit aussi le type de production qu'il souhaite (carte mentale, texte, développement construit, croquis, schéma..."

2. L'élève fait lui-même (seul ou en groupeselon le mode opératoire choisi) la liste des critères de réussite est explicite.

3. l'élève choisit ensuite les critères et/ou compétences qu'il veut travailler."

1. L'enseignant doit indiquer l'exercice à la classe. Explicite la consigne.

06

Evaluation sommative

La mieux maitrisée

4. L'évaluation sommative permet de valoriser les progrès accomplis par l'élève mais elle n'est pas un point final (contrairement à l'évaluation certificative => DNB, BAC)."

2. Chaque séquence ne débouche par obligatoirement sur une évaluation sommative.

3. Attention à ne pas tomber dans l'excès d'évaluations sommatives qui transformerait le temps d'évaluation de l'année en une succession de petits examens..."

1. Il s'agit de vérifier les acquis en terme de compétences (connaissances, capacités, mais plus rarement attitude contrairement aux deux évaluations précédentes).

Rôle de l’enseignant ?

• Concepteur et/ou responsable du choix du contrôle.
• Correcteur.

Mettre une note ? Oui! D’où l’importance de bien réfléchir à l’évaluation…

Rôle de l’élève :

• Préparer son évaluation.
• Apporter le matériel nécessaire.
• Qu’il prenne conscience de ses faiblesses relevées lors de l’évaluation formative

Moyen : Comment ? Attribution d’une note par rapport à des critères et évidemment en lien avec les compétences.

Destinataire : Pour qui ?

• Les bilans et les contrôles renvoient à l’enseignant comme à ses élèves l’effet de leurs efforts communs.
• L’institution.
• Les parents.

Moment : Quand ? A la fin d’un apprentissage

Adapté d’un tableau proposé par l’académie de Versailles

Fonction : pourquoi ? Dresser un bilan des connaissances et des capacités d’un élève (compétences)

Evaluation Sommative

07

Conclusion

• Ne pas oublier que l'évaluation n'est pas une sanction.
• Elle doit être positive.
• Il faut valoriser les compétences maitrisées (surtout lorsqu'elles ne l'étaient pas avant).
• L'objectif est clairement d'amener les élèves à comprendre qu'ils ne sont plus évalués, mais qu'ils sont évalués pour mieux apprendre.

Conclusion

Sources : - ©Sébastien Cabes- ©Arnold Desaintjean- D. Varinois, 2017

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