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APRENDIZAJECOOPERATIVO ENTRE PARES

UN DESAFÍO PARA LA EDUCACIÓN

NO TODOS LOS GRUPOS

¿Cuáles son las características del aprendizaje cooperativo?

ASÍ COMO "NO TODO LO QUE BRILLA ES ORO"

SON COOPERATIVOS

¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo?

¿Qué logramos con el aprendizaje colaborativo?

¿Cómo implemento el Aprendizaje Cooperativo?

Bibliografía

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?

LA INTERACCIÓN UNOS CON OTROS, ES UNA SITUACIÓN EN LA QUE SE REQUIERE UNIR ESFUERZOS PARA ALCANZAR UNA META EN COMÚN.

ENFOQUE DE ENSEÑANZA QUE TIENE COMO BASE ACTIVIDADES REALIZADAS ENTRE LOS MISMOS ESTUDIANTES EN PARES O GRUPOS.FORMA DE APRENDIZAJE QUE PRIORIZA EL PROPIO APRENDIZAJE COMO TAMBIÉN EL DE LOS OTROS.DESTACA POR POSEER OBJETIVOS COLECTIVOS Y ÉXITO CONJUNTO, QUE SÓLO SE LOGRAN SI TODO EL EQUIPO CUMPLE SU ROL Y TAREA DENTRO DE ÉSTE.PARA QUE EXISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO DEBEN HABER ROLES.

TIPOS DE GRUPO EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

TIPOS DE GRUPOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

Grupos informales

Son grupos temporales para trabajar durante un corto período de clase. Tiene como propósito dirigir la atención del estudiante al material que debe aprender, establecer un clima favorable y asegurarse que los estudiantes procesen cognitivamente el material. Pueden usarse en cualquier momento, pero son especialmente útiles en una sesión expositiva, para evitar que la atención de los estudiantes decaiga.

Son grupos que pueden durar desde una clase hasta varias semanas, con el objetivo de completar alguna tarea en específico. Los estudiantes trabajan juntos para lograr un objetivo en específico. Tiene como foco maximizar el propio aprendizaje y el de los compañeros. Lo componen entre tres o cuatro miembros y se les solicita distribuirse en grupos cara a cara.

Grupos formales

Interdependencia Positiva

Interacción Estimuladora

Prácticas Interpersonalesy Grupales Imprescindibles

ResponsabilidadIndividualy Grupal

Evaluación Grupal

CARACTERÍSTICAS DELAPRENDIZAJE COOPERATIVO

El docente debe proponer una tarea clara y un objetivo grupal para que los estudiantes sepan que habrán de hundirse o salir a flote juntos. Los miembros de un grupo deben tener en claro que los esfuerzos de cada integrante no sólo lo benefician a él mismo sino también a los demás miembros.

El grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar sus objetivos, y cada miembro será responsable de cumplir con la parte del trabajo que le corresponda. El grupo debe tener claros sus objetivos y debe ser capaz de evaluar el progreso realizado en cuanto al logro de esos objetivos y los esfuerzos individuales de cada miembro. La responsabilidad individual existe cuando se evalúa el desempeño de cada alumno y los resultados de la evaluación son transmitidos al grupo y al individuo a efectos de determinar quién necesita más ayuda, respaldo y aliento para efectuar la tarea en cuestión.

Esta evaluación tiene lugar cuando los miembros del grupo analizan en qué medida están alcanzando sus metas y, manteniendo relaciones de trabajo eficaces. Los grupos deben determinar qué acciones de sus miembros son positivas o negativas, y tomar decisiones acerca de cuáles conductas conservar o modificar.

Se sugiere explicarles a los estudiantes algunas prácticas interpersonales y grupales imprescindibles. El aprendizaje cooperativo es intrínsecamente más complejo que el competitivo o el individualista, porque requiere que los alumnos aprendan tanto los contenidos académicos como las prácticas interpersonales y grupales necesarias para funcionar como parte de un grupo.

De preferencia cara a cara. Los estudiantes deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos/as a otros/as por su empeño en aprender. Los grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo grupal y un sistema de respaldo personal. Algunas importantes actividades cognitivas e interpersonales sólo pueden producirse cuando cada alumno promueve el aprendizaje de los otros, explicando verbalmente cómo resolver problemas, analizar la índole de los conceptos que se están aprendiendo, enseñar lo que uno sabe a sus compañeros y conectar el aprendizaje presente con el pasado.

¿QUÉ LOGRAMOS CON LA IMPLEMENTACIÓN DE APRENDIZAJE COOPERATIVO?

Logro académico

Se potencian los esfuerzos por lograr un buen desempeño en el grupo.

Logro personal

Logro social

Actúa como factor protector de la salud mental.

Mejora en las relaciones entre estudiantes.

- RENDIMIENTO MÁS ELEVADO- MAYOR PRODUCTIVIDAD- MAYOR POSIBILIDAD DE RETENCIÓN EN MEMORIA DE LARGO PLAZO- PENSAMIENTO CRÍTICO Y REFLEXIVO

- INCREMENTO DEL TRABAJO EN EQUIPO- RELACIONES SOLIDARIAS- VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y COHESIÓN- MAYORES HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICATIVAS- MEJORA CONVIVENCIA EN EL AULA

- FORTALECIMIENTO DEL YO- DESARROLLO SOCIAL- MEJOR AUTOESTIMA- CAPACIDAD PARA ENFRENTAR LA ADVERSIDAD- MEJORA AUTOCONCEPTO Y MOTIVACIÓN

" El aprendizaje cooperativo le permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo, proporciona a los estudiantes las experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo"

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN

01

Cohesión de grupo

Se hace necesario crear un clima favorable para ir preparando al grupo-clase en temáticas como: Cooperación, Ayuda mutua y Solidaridad.Se trata de incrementar la consciencia de grupo, como pequeña comunidad de aprendizaje.Implementar dinámicas de grupo que faciliten la interacción del grupo, la interacción positiva. promuevan la motivación y fomentar la toma de decisiones en grupo.Sin cohesión, se disminuyen las posibilidades de trabajo en equipo y se da espacio para la competencia.

Trabajo en equipo como contenido para enseñar

Las formas cooperativas de enseñar y aprender deben ser guiadas por los docentesExplicitar a los estudiantes la importancia del trabajo en equipo, la cooperación y ayuda mutua, como competencias fundamentales para su vida profesional.La realización de actividades realizadas de forma cooperativa tiene que motivar a los estudiantes a aprender a trabajar con otros y adquirir competencias fundamentales como: liderazgo, responsabilidad individual, responsabilidad grupal, ayuda al otro, atención activa, entre otras.

Trabajo en equipo como recursopara enseñar

Las actuaciones del ámbito de intervención son necesarias para estructurar de forma cooperativas las actividades, pero no son suficiente.Se deben incluir actuaciones que utilicen trabajo en equipos reducidos de estudiantes como recurso que asegura la cooperación y ayuda mutua.La realización de actividades realizadas de forma cooperativa tiene que ser constante, para tener beneficios.La estructuración cooperativa se aplica para trabajar determinados contenidos.

Gran grupo, equipos reducidos, parejas esporádicas, o estables.

Equipos esporádicos o estables, homogéneos o heterogéneos.

Estructuras cooperativas simples. Estructuras cooperativas complejas.

Dinámicas de grupo o de equipo para la cohesión, juegos de conocimiento, cooperación ,distensión y resolución de conflictos.

Equpos estables heterogéneos (de base).

Recusos para organizar los equipos, planificar el trabajo en equipo y enseña las habilidades sociales.

Tener en consideración que esto es gradual, no funcionará de forma inmediata. Es parte de un proceso entre el docente y los estudiantes comprender el trabajo en equipo, llevarlo a la práctica y vivenciar sus beneficios

Se hace necesario crear un clima favorable para ir preparando al grupo-clase en temáticas como: Cooperación, Ayuda mutua y Solidaridad.Se trata de incrementar la consciencia de grupo, como pequeña comunidad de aprendizaje.Implementar dinámicas de grupo que faciliten la interacción del grupo, la interacción positiva. promuevan la motivación y fomentar la toma de decisiones en grupo.Sin cohesión, se disminuyen las posibilidades de trabajo en equipo y se da espacio para la competencia.

Las actuaciones del ámbito de intervención son necesarias para estructurar de forma cooperativas las actividades, pero no son suficiente.Se deben incluir actuaciones que utilicen trabajo en equipos reducidos de estudiantes como recurso que asegura la cooperación y ayuda mutua.La realización de actividades realizadas de forma cooperativa tiene que ser constante, para tener beneficios.La estructuración cooperativa se aplica para trabajar determinados contenidos.

Las actuaciones del ámbito de intervención son necesarias para estructurar de forma cooperativas las actividades, pero no son suficiente.Se deben incluir actuaciones que utilicen trabajo en equipos reducidos de estudiantes como recurso que asegura la cooperación y ayuda mutua.La realización de actividades realizadas de forma cooperativa tiene que ser constante, para tener beneficios.La estructuración cooperativa se aplica para trabajar determinados contenidos.

Se hace necesario crear un clima favorable para ir preparando al grupo-clase en temáticas como: Cooperación, Ayuda mutua y Solidaridad.Se trata de incrementar la consciencia de grupo, como pequeña comunidad de aprendizaje.Implementar dinámicas de grupo que faciliten la interacción del grupo, la interacción positiva. promuevan la motivación y fomentar la toma de decisiones en grupo.Sin cohesión, se disminuyen las posibilidades de trabajo en equipo y se da espacio para la competencia.

Las actuaciones del ámbito de intervención son necesarias para estructurar de forma cooperativas las actividades, pero no son suficiente.Se deben incluir actuaciones que utilicen trabajo en equipos reducidos de estudiantes como recurso que asegura la cooperación y ayuda mutua.La realización de actividades realizadas de forma cooperativa tiene que ser constante, para tener beneficios.La estructuración cooperativa se aplica para trabajar determinados contenidos.

Las actuaciones del ámbito de intervención son necesarias para estructurar de forma cooperativas las actividades, pero no son suficiente.Se deben incluir actuaciones que utilicen trabajo en equipos reducidos de estudiantes como recurso que asegura la cooperación y ayuda mutua.La realización de actividades realizadas de forma cooperativa tiene que ser constante, para tener beneficios.La estructuración cooperativa se aplica para trabajar determinados contenidos.

¿CÓMO PUEDO IMPLEMENTARESTA METODOLOGÍA?

Distribución del aula

Conformacióngrupos de estudiantes

Seleccionar previamente estrategias

Asignaciónde roles

ESTRATEGIAS

Se distribuye alguna información de contenidos que el docente quisiera realizar en la clase en partes distintas a cada estudio por grupo, como si fuera un rompecabezas.

Método de rompecabezas

De esta forma cada estudiante obtiene una parte de la información necesaria para realizar alguna tarea que posteriormente el docente les señale.

Los miembros del grupo son responsables de conocer la información que les corresponde, transmitir a los demás y aprender la información presentada por los otros miembros del grupo.

ESTRATEGIAS

El docente planifica la exposición de contenido entorno a una serie de preguntas a las que los estudiantes daran repsuesta. Se escriben las preguntas en una transparencia o en la pizarra para que los alumnos puedan verlas.

Discusión dirigida

Se da la instrucción a los estudiantes reunirse en parejas para discutir sobre estas preguntas, con el objetivo de que todos los estudiantes revisen y organicen los conocimientos que ya poseen sobre el tema de la clase yque establezcan expectativas sobre lo que aprenderan en la lección.

ESTRATEGIAS

El docente divide la exposición de contenidos en fragmentos de 10 minutos y planifica una tarea que los estudiantes deben realizar en 3 minutos en parejas al final de cada fragmento de exposición.

Discusión con el compañero del lado

Tiene como propósito asegurarse que los estudiantes piensen activamente sobre el material y contenido impartido.

Al final de cada discusión, los estudiantes compartiran el resultado con la clase.

ESTRATEGIAS

A los estudiantes les gustan los cursos que ofrecen oportunidades de revisar y mejorar su trabajo a lo largo del curso. Aprenden mejor cuando tienen una oportunidad de entregar un borrador de su trabajo, obtienen retroalimentación y crítica detalladas y después entregan la versión final para ser calificada.

Grupo de retroalimentación entre pares

Aunque este procedimiento funciona mejor con deberes escritos, también puede utilizarse, debidamente adaptado, con otros elementos evaluadores.

CONFORMACIÓNGRUPO DE ESTUDIANTES

MÉTODOS DE DISTRIBUCIÓN

Modo más fácil y eficaz de repartir a los alumnos para formar grupos. Se divide la cantidad de estudiantes que hay en la clase por el número de integrantes que se desea que tenga cada grupo.

Distribución al azar

El docente se asegura de que en cada grupo haya uno o dos estudiantes con características específicas (ejemplo: nivel de rendimiento).

Distribución estratificada

No es tan recomendado, puesto que suele ser homogéneo ya que los estudiantes se juntan en grupos que se conocen previamente. Da posibilidad a que se distraigan de la tarea y elimina la posibilidad de que amplien su circulo de relaciones.

Grupo seleccionado por el estudiante

Esto le permite al docente decidir que estudiantes conformaran cada grupo Asegurándose de que haya ditribución equitativa entre los estudiantes al trabajar en equipo.

Grupo seleccionado por el docente

- El método matemático: La estructura básica de este método consiste en proponerles a los alumnos un problema matemático y pedirle a cada uno que (a) resuelva el problema, (b) encuentre compañeros de clase cuyos problemas tengan la misma respuesta y (c) formen un grupo.-Provincias y capitales: Puede distribuirse a los alumnos en grupos de dos o cuatro mediante el siguiente procedimiento. Se divide el número de alumnos entre dos. Se elige una región geográfica del país y se preparan fichas con los nombres de cada provincia. En otro juego de fichas se escriben los nombres de sus capitales. Las fichas se barajan y se reparten entre los alumnos. Cada uno debe encontrar al compañero que tiene la provincia o la capital correspondiente al suyo.-Personajes históricos: El docente escribirá los nombres de algunos personajes históricos en un juego de fichas. Repartirá las fichas y hará que cada alumno encuentre a los otros miembros de su grupo de acuerdo con el período histórico en que vivieron los personajes en cuestión. Este procedimiento se puede variar agrupando a los personajes según sus ocupaciones, sus países de origen o ciertos hechos significativos en sus vidas.-Personajes literarios:Se entrega a cada alumno una ficha con el nombre de algún personaje de las obras literarias que han leído en clase. Se les indica que agrupen los personajes pertenecientes al mismo cuento, obra de teatro o poema. Puede emplearse cualquier tipo de obra

DISTRIBUCIÓN EN EL AULA

Miembros del grupo sentados juntos y mirandose cara a cara.

PAUTAS GENERALES

Los grupos deben tener un máximo de cinco integrantes, para evitar distracción y promover interacción de todos.

Estudiantes deben sentarse cerca de los integrantes de su mismo grupo para poder compartir materiales y opiniones.

Los distintos grupos deben estar separados para no interferir en otro grupo.

Debe haber espacio entre grupos para que docente circule entre estos.

DISTRIBUCIÓN EN EL AULA

Miembros del grupo sentados juntos y mirandose cara a cara.

PAUTAS GENERALES

Los grupos deben tener un máximo de cinco integrantes, para evitar distracción y promover interacción de todos.

Estudiantes deben sentarse cerca de los integrantes de su mismo grupo para poder compartir materiales y opiniones.

Los distintos grupos deben estar separados para no interferir en otro grupo.

Debe haber espacio entre grupos para que docente circule entre estos.

ASIGNACIÓN DE ROLES PARA MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE EN MIS ESTUDIANTES

Roles que ayudan a la conformación del grupo.

Roles que ayudan al grupo a funcionar (alcanzar objetivos y mantener relaciones de trabajo eficaces).

Roles que ayudan a los estudiantes a formular lo que saben e integrarlo con lo que están aprendiendo.

Roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos y mejorar su razonamiento.

ROLES QUE AYUDAN A LACONFORMACIÓN DE GRUPOS

Controla que todos los miembros del grupo hablen en tono prudente al espacio en el que están.

Controla que los miembros del grupo se turnen para realizar la tarea asignada

Controla que todos los compañeros se muevan entre los grupos sin hacer ruido para no distraer el trabajo de sus otros compañeros

Supervisor del tono de voz

Supervisor del ruido

Supervisor de los turnos

ROLES QUE AYUDAN AL GRUPO A FUNCIONAR

ENCARGADO DE LLEVAR REGISTRO

Anota decisiones del grupo, sintetiza y redacta información.

ENCARGARDODE EXPLICARIDEAS OPROCEDIMIENTOS

Transmite ideas u opiniones de cada uno y del grupo.

ENCARGADO DE FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN

Se asegura que todos los miembros del grupo participen.

ENCARGADO DE OBSERVAR

Registra la frecuencia con que los miembros del grupo adoptan las actitudes y roles deseados.

ENCARGADO DE ORIENTAR

Orienta el trabajo del grupo revisando las instrucciones, el propósito de la tarea asignada y marcando los límites de tiempo.

ENCARGADO DEOFRECER APOYO

Brinda apoyo verbal y no verbal mediante la consulta y el elogio de las ideas y las conclusiones de los demás.

ENCARGADO DEACLARAR

Parafrasea o reformula lo que dicen otros miembros para clarificar los puntos tratados.

ROLES QUE AYUDAN A LOS ESTUDIANTESA FORMULAR E INTEGRAR CONOCIMIENTO

Sintetizador es quien eformula las principales conclusiones.

Encargado de verificar la comprensión de todos los miembros.

Corrector de las explicaciones entre los miembros y complementa datos improtantes.

Analista es quien relaciona los conceptos y las estrategias actuales con el material previamente estudiado y con los marcos cognitivos existentes.

Investigador/mensajero es quien consigue el material necesario para el grupo y se comunica con otros grupos y docentes.

Generador de respuestas factibles en el grupo.

ROLES QUE AYUDAN A LOS ESTUDIANTESA FORMULAR E INTEGRAR CONOCIMIENTO

cuestiona intelectualmente a sus compañeros, con el fin de generar reflexiones.

las ideas y argumentos para entender mejor los puntos de vista.

a las opiniones, respuestas y razonamientos en el grupo.

hace preguntas que para generar análisis y discusión.

para profundizar en los planteamientos del grupo.

va más allá de la primera respuesta o conclusión del grupo.

Encargado de ampliar ideas

Encargado de buscar fundamentos

Encargado de diferenciar

Crítico de ideas

Inquisidor

Productor de opiniones

del trabajo del grupo en función de instrucciones y objetivos.

Verificador de validez

BIBLIOGRAFÍA

Bará, J. y Domingo, J.(2005). Técnicas de Aprendizaje Cooperativo. Catalunya.Recuperado dehttps://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2013/08/sobre_aprendizaje_cooperativo.pdfJohnson, D., Johnson, R. y Holubec, E.(1999).

El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós SAICF. Buenos Aires.Recuperado dehttps://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdfQuevedo-Blasco, V. (s/f).

Documento guía sobre el Aprendizaje Cooperativo:Aprendiendo a cooperar, cooperando para aprender, CEP Granada. Vera, M. (2007). Aprendizaje Cooperativo. Innovación y experiencias educativas.Recuperado dehttps://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20DEL%20MAR_VERA_1.pdf

ESTRATEGIAS

El docente que aplica este procedimiento deberá formar equipos heterogéneos en cuanto al nivel de rendimiento de sus miembros e indicar a los alumnos que su cometa es requerido de todos los miembros del grupo aprendan el material asignado.

Equipo juego-torneo

Una vez que se ha estudiado el material grupalmente, comienza el torneo. El docente utilizará un juego de preguntas (cada una de ellas escritas en una tarjeta), una hoja de respuestas y una serie de reglas de procedimiento. Cada alumno integrará un trío junto con dos miembros de otros grupos de aprendizaje que tengan un nivel de rendimiento similar (según sus antecedentes). Se entregará a cada trío un mazo de tarjetas con preguntas sobre el material aprendido en los grupos cooperativos.

Los alumnos se vuelven para tomar una tarjeta del mazo y responder la pregunta. Si la respuesta es correcta, el alumno conservará la tarjeta. Si es incorrecto, volverá a poner la tarjea en el último lugar del mazo. Las reglas que tienen los alumnos pueden refutar la respuesta de otro si creen que es incorrecta. Si el que la refuta está en lo cierto, se queda con la ficha. El miembro del trío que recibe más fichas gana el juego.