Elementary (Juego con casos prácticos sobre elementos de Aprendizaje Cooperativo)

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Juego de mesa sobre los elementos del aprendizaje cooperativo

Blas es profesor de 1º de Primaria. Su grupo acaba de empezar a trabajar con Aprendizaje Cooperativo. Blas coloca al alumnado en grupos de 4 para resolver una serie de ejercicios de Matemáticas sobre el tema que acaba de explicar. Lo hace a través de la técnica 1-2-4. En varios grupos no son capaces de consensuar una respuesta, a veces ni siquiera cuando se reúnen en parejas, en otros se copia simplemente la respuesta del que ha tomado la iniciativa y afirma saber resolverlo. Blas cree que, tras el proceso, la mayor parte de sus alumnas y alumnos no han aprendido nada. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Blas?

Chari es profesora de 4º de Primaria. A pesar de que ha tenido especial cuidado en realizar grupos heterogéneos y colocar (entre otras cosas) a los alumnos y alumnas más disruptivos en grupos separados, se encuentra con que los citados alumnos hacen poco caso a su grupo, se giran y hablan entre ellos. Además, por otro lado, hay algunas alumnas que se quejan de que no ven bien la pizarra cuando ella la utiliza porque otros compañeros se lo impiden o porque la postura les resulta demasiado incómoda. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Chari?

David es profesor de Historia en 4º de ESO. Está tratando de que las alumnas y alumnos aprendan en equipo a comentar textos históricos. Les ha dado unas instrucciones y les ha puesto a trabajar sobre un texto. En varios equipos hay problemas, en unos porque hay alumnos y alumnas que acaparan el turno de palabra y apenas dejan participar a los demás, en otros porque hay quienes se inhiben y apenas participan y aportan, aprovechándose del trabajo de los demás. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a David?

Inés es profesora de Inglés en un grupo de 2º de ESO, tras explicar la técnica a utilizar para llevar a cabo las actividades dos de los grupos tienen un enorme éxito (realizan entre todos y todas la actividad y comprenden todas y todos cómo realizarla); otros dos realizan acertadamente una parte de los ejercicios, pero se muestran incapaces de hacer la otra parte; por último, otros dos grupos se han mostrado incapaces de hacer los ejercicios, uno de ellos, apenas sabía por dónde empezar. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Inés?

Irene es profesora de Lengua Española en un grupo de 5º de Primaria. Comenzaron con el Aprendizaje Cooperativo a principio de curso; están ya en el tercer trimestre y hasta hora todo había ido bien. Sin embargo algo ha empezado a no funcionar: 2 alumnas y un alumno de altas capacidades parece que han perdido el interés y han comenzado a participar menos en las actividades. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Irene?

Juan Antonio es profesor en 2º de Primaria. Ha hecho equipos de cuatro para que cada uno de los grupos elija un poema (entre varios posibles) y lo preparen juntos de manera que todos sean capaces de declamarlo. Los equipos deciden qué poema van a trabajar pero cuando llega la hora de prepararlo la clase queda en silencio, cada alumno o alumna está memorizando en solitario el poema que ha elegido el equipo. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Juan Antonio?

Esther ha estado trabajando con sus alumnos y alumnas de 6º de Primaria con metodología cooperativa desde principio de curso. Han ido asimilando diferentes técnicas y han llegado a ser razonablemente eficaces a la hora de aprender con esta metodología. Sin embargo, a la hora de valorar a los alumnos y alumnas de manera individual, a Esther le parece que las dificultades en la interacción que tenían a principio de curso se mantienen; es decir, el que es agresivo a la hora de decir las cosas apenas ha cambiado, la que se inhibía continuaba intentándolo, el que trataba de que su punto de vista predominara no dejaba de hacerlo. Esther no ha conseguido que los alumnos y alumnas sean conscientes de qué aspectos tienen que mejorar y trabajen para lograrlo. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Esther?

Mamen es tutora de un grupo de tercer curso de primer ciclo de Infantil (6 años). Trabajan por proyectos y van a empezar con uno sobre los medios de transporte. Les ha puesto en parejas para que hagan una lluvia de ideas sobre aspectos relacionados con el tema (qué medios de transporte existen, qué quieren saber sobre ellos…). Cuando se acerca para que las diferentes parejas le cuenten sus ideas se encuentra con que a algunas de ellas apenas se les ha ocurrido nada. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Mamen?

Manolo es profesor de Sistemas en Red en un Ciclo Formativo de Grado Medio. Ha estado trabajando con Aprendizaje Cooperativo desde principio de curso. Tardó en conseguir que los grupos funcionaran adecuadamente pero finalmente lo logró y comenzaron a funcionar (casi) como un reloj. Sin embargo parece que algo empieza a no funcionar, los alumnos y alumnas parecen, en muchas ocasiones, cansados de sus compañeros. ¿Por qué equipos que funcionaban tan bien ya no funcionan? ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Manolo?

María va a utilizar con su grupo de alumnos y alumnas de 2º de ESO, en la asignatura de Biología y Geología, la técnica del rompecabezas (cada grupo prepara una parte del tema haciéndose “expertos de esa parte”, después se mezclan, haciéndose grupos con expertos de todos los temas de manera que cada experto explique su parte a las y los demás). María ha dividido el tema en 4 partes y le ha dado una parte a cada grupo (formados por unos 6 estudiantes). Después de que cada grupo de expertos prepare su parte les reorganiza para que se mezclen y expliquen lo suyo a los demás. El problema es que algunos alumnos y alumnas no se muestran capaces de explicárselo a los demás y, afirman, que les ha sido muy difícil enterarse de su parte. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a María?

Olga es tutora de un grupo de 6º de Primaria, de gran diversidad étnica. Ha observado que los enfrentamientos entre las alumnas y alumnos de diferentes etnias son cada vez mayores. Un día, trabajando en equipo, un grupo formado por alumnos y alumnas rumanos y otro formado por alumnos y alumnas españoles se enzarzan en una fuerte discusión. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Olga?

Pedro es profesor de Historia de España en 2º de Bachillerato. Quiere que los alumnos y alumnas preparen en equipo el resumen de cada epígrafe que les van a pedir en la evaluación de acceso a la universidad (EvAU) y que él les va a pedir en el examen. Les asigna a cada equipo la parte del temario que tienen que sintetizar, pero, en lugar de hacerlo todos juntos, dividen lo que les ha tocado en tantas partes como miembros tiene el equipo y cada uno hace una parte, tras lo cual, las juntan. Todos los equipos le entregan el resumen que les ha pedido pero Pedro tiene la sensación de que han perdido el tiempo. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Pedro?

Pura es tutora de un grupo de tercer curso de segundo ciclo de Infantil (5 años). Les ha puesto a trabajar la construcción de una marioneta en pareja. Algunos alumnos se sienten mal porque no son capaces de realizar la actividad mientras que sus compañeros y compañeras la resuelven con facilidad. El profesor intenta que estos últimos ayuden a quienes tienen más dificultades a realizar ese trabajo pero no acaba de funcionar. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Pura?

Ramón es profesor de Biología y Geología en 3º de ESO. Comenzó hace dos meses a trabajar con Aprendizaje Cooperativo, sin embargo, está a punto de dejarlo. El grado de disrupción es muy elevado, algunos alumnos y alumnas se distraen constantemente y no se centran en la tarea, el nivel de ruido es excesivo, hay alumnos y alumnas que se levantan constantemente. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Ramón?

Toñi es profesora de Economía en un grupo de 1º de Bachillerato, tras realizar la actividad en equipo cada grupo entrega el resultado de su trabajo. En casa, al corregirla, el profesor comprueba que la actividad ha sido, en general, resuelta adecuadamente por los equipos. Sin embargo, al día siguiente dos alumnas y un alumno, de diferentes equipos, le dicen que no quieren trabajar más de esta manera pues la mayor parte de las veces sacan el trabajo ellos sin la colaboración de los demás miembros del equipo. ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías a Toñi?

Agrupamientos heterogéneos El aprendizaje cooperativo constituye un modelo que intenta aprovechar la interacción entre las alumnas y alumnos en el aula para potenciar las posibilidades de desarrollo de todos los estudiantes. Esto presupone la necesidad de realizar agrupamientos en el aula. El agrupamiento base ha de ser heterogéneo en función de diversos criterios:

• Factores personales, como el sexo, el nivel de capacidad, el estilo cognitivo, los intereses, el nivel de destrezas cooperativas o la actitud hacia la cooperación.
• Factores sociales, como la etnia, el nivel socio-económico o el nivel de integración en el grupo clase.
• Factores escolares, como el nivel de rendimiento, el interés por la materia o área, las necesidades educativas o el historial académico.

Sólo así podremos conseguir todas las ventajas derivadas de la interacción cooperativa: la diversidad de puntos de vista sobre una misma tarea (conflicto sociocognitivo), las situaciones de tutoría entre iguales (andamiaje), el contacto con otras formas de hacer las cosas (modelado). ¡Avanza una casilla!

La evaluación grupal Siguiendo a Johnson, Johnson y Holubec (1999a: 79-93), podemos clasificar las habilidades cooperativas en función de cuatro niveles ordenados de menor a mayor complejidad:

• Destrezas de formación: destinadas a la organización de los grupos y al establecimiento de normas mínimas de conducta (permanecer con el grupo, mantener nivel de ruido, respetar turno de palabra, mantener manos y pies lejos de los demás, cuidar los materiales...).
• Destrezas de funcionamiento: destinadas a orientar los esfuerzos a la realización de las tareas y al mantenimiento de relaciones de trabajo eficaces (controlar el tiempo, expresar puntos de vista, pedir y ofrecer ayuda, negociar conflictos, llegar a acuerdos…).
• Destrezas de formulación: destinadas a profundizar en lo estudiado, estimular el uso de estrategias superiores de razonamiento y mejorar el dominio y retención de los materiales (resumir, corregir, elaborar, verificar la comprensión, explicar...).
• Destrezas de fermentación: destinadas a fomentar conflictos sociocognitivos que ayuden a profundizar en los contenidos (criticar ideas sin criticar personas, integrar ideas diferentes en una única conclusión, ampliar la respuesta de otro agregando información, producir varias respuestas...).

¡Avanza una casilla!

Utilización de destrezas cooperativas Nadie nace sabiendo trabajar en equipo. De ahí que el aprendizaje cooperativo resulte más complejo que otras dinámicas de tinte individualista o competitivo, ya que requiere que las y los estudiantes no sólo aprendan los contenidos curriculares, sino también las destrezas, hábitos y actitudes interpersonales y grupales, necesarias para la cooperación, la comunicación, el procesamiento interindividual de la información o la gestión constructiva del conflicto. Siguiendo a Johnson, Johnson y Holubec (1999a: 79-93), podemos clasificar las habilidades cooperativas en función de cuatro niveles ordenados de menor a mayor complejidad:

• Destrezas de formación: destinadas a la organización de los grupos y al establecimiento de normas mínimas de conducta (permanecer con el grupo, mantener nivel de ruido, respetar turno de palabra, mantener manos y pies lejos de los demás, cuidar los materiales...).
• Destrezas de funcionamiento: destinadas a orientar los esfuerzos a la realización de las tareas y al mantenimiento de relaciones de trabajo eficaces (controlar el tiempo, expresar puntos de vista, pedir y ofrecer ayuda, negociar conflictos, llegar a acuerdos…).
• Destrezas de formulación: destinadas a profundizar en lo estudiado, estimular el uso de estrategias superiores de razonamiento y mejorar el dominio y retención de los materiales (resumir, corregir, elaborar, verificar la comprensión, explicar...).
• Destrezas de fermentación: destinadas a fomentar conflictos sociocognitivos que ayuden a profundizar en los contenidos (criticar ideas sin criticar personas, integrar ideas diferentes en una única conclusión, ampliar la respuesta de otro agregando información, producir varias respuestas...).

¡Avanza una casilla!

Procesamiento interindividual de la información Aprender supone un trabajo activo de construcción de conocimiento que implica la puesta en marcha de una serie de procesos de tipo cognitivo que se articulan a través de cinco fases[1]: recepción, transformación, recuperación, transferencia y comunicación de la información. Es necesario que diseñemos situaciones en las que se prime el procesamiento interindividual de la información, mediante la confrontación de puntos de vista distintos, explicaciones, interpretaciones en contexto, aclaración de dudas, formulación de ejemplos, etc. Todo este trabajo se canaliza a través de las técnicas de aprendizaje cooperativo, que contribuyen a mejorar muchos de estos procesos cognitivos. En este sentido, las técnicas tienen una triple función:

• Asegurar el desarrollo de estos procesos por parte del alumno, de cara a que se den todas las premisas del aprendizaje significativo.
• Mejorar el desarrollo de estos procesos, beneficiándonos del enorme potencial que ofrece la interacción cooperativa.
• Contribuir a que el alumno o alumna interiorice estrategias para que sea capaz de aprender de forma significativa. El trabajo del equipo sobre estas técnicas contribuye a que haga suyas las estrategias que en ellas se desarrollan.

¡Avanza una casilla!

Interacción promotora Cuando las alumnas y alumnos trabajan juntos dentro de un marco de relación cooperativo, promueven y facilitan el progreso de los demás a través de… … la ayuda recíproca, el apoyo mutuo y el estímulo de los esfuerzos por aprender de todos los miembros del grupo; … el intercambio de opiniones, recursos y estrategias; … las observaciones que se hacen los unos a los otros para mejorar el rendimiento; … el esfuerzo que se exigen para alcanzar el objetivo; y … la confianza mutua que se desarrolla entre los miembros del grupo. Todos estos aspectos son fruto de una interacción promotora, es decir, una interacción que aumenta las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos y alumnas, en la medida en que… … mejora la experiencia educativa; … ofrece un sistema de apoyo académico y personal; y … establece un clima de relación positivo en el que todos se sienten reconocidos y valorados tal y como son. ¡Avanza una casilla!

Responsabilidad individual Una de las “desviaciones” más generalizadas en las dinámicas grupales es lo que se conoce como el “efecto polizón”: un compañero o compañera se aprovecha del trabajo de los demás y obtiene beneficios sin implicarse en la tarea. Esta es una cuestión que suele darse cuando la situación de aprendizaje cooperativo no esta bien diseñada y no prevé medidas para evitarla. Debemos tener claro que la finalidad del aprendizaje cooperativo no es tanto aprender a hacer las cosas juntos, sino aprender juntos a hacer las cosas solos. Por ello, cuando el alumnado trabaja en equipo, es imprescindible adoptar medidas que aseguren la implicación de todos. Sólo así podremos evitar que alumnas y alumnos pasivos se aprovechen del trabajo de sus compañeros para obtener sus metas. La responsabilidad individual se promueve cuando se estructuran las situaciones de forma que… … el éxito del equipo depende del aprendizaje individual de cada uno, y … somos capaces de establecer estrategias e instrumentos para hacerlo. ¡Avanza una casilla!

Igualdad de oportunidades para el éxito Si los alumnos trabajan juntos con metas compartidas es imprescindible asegurar que todas y todos estén en condiciones de realizar las tareas que se les proponen. Por tanto, debemos tener previstas las medidas curriculares, metodológicas y organizativas necesarias para que todos y todas “puedan”. La única forma de promover la igualdad de oportunidades para el éxito es articular medidas para atender a la diversidad. Cualquier iniciativa para atender a la diversidad pasa, al menos, por tres elementos clave:

• La implantación en el aula de una estructura cooperativa. Que nos ofrece el marco idóneo para maximizar las posibilidades de aprendizaje de todo el alumnado, gracias a su capacidad para promover situaciones de andamiaje, de conflictos sociocognitivos, de modelado, etc.
• La promoción de la autonomía de los alumnos y alumnas. Que debe derivar en una progresiva asunción por parte del estudiante de mayores parcelas de responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Esto derivará en una mayor independencia respecto al docente, que podrá planificar situaciones de aprendizaje distintas a desarrollar en un mismo espacio y tiempo.
• La diferenciación de la intervención educativa. Que nos permitirá adecuar la oferta a las necesidades de cada uno.

¡Avanza una casilla!

Interdependencia positiva La interdependencia positiva depende de la forma en que el docente estructura la situación de aprendizaje: cuanto más necesiten unos de otros para realizar el trabajo y alcanzar la meta, más cooperativa será la situación. Para ello, la propuesta de trabajo que se haga al alumnado debe mandar un mensaje muy claro: sólo tendréis éxito si lo tienen también vuestras compañeras y compañeros. En otras palabras, toda situación de aprendizaje cooperativo debe estar presidida por un lema: “O todos o ninguno”. Al relacionar las metas de los alumnos y alumnas en una correlación positiva, conseguimos una cuestión fundamental: los estudiantes comprenden que los esfuerzos y éxitos de cada integrante del equipo no sólo lo benefician a él, sino también al resto del grupo. De este modo se enfrentan a una doble responsabilidad:

• Aprender los contenidos propuestos.
• Asegurarse de que todos los miembros de su grupo también los aprenden.

Para promover la interdependencia positiva es necesario trabajar a dos niveles distintos:

• Por un lado, establecer objetivos o metas interdependientes, que hagan necesario el progreso de todos los alumnos (interdependencia de metas).
• Por otro, complementar la interdependencia de metas con otros tipos de interdependencia en relación a las tareas, los recursos, las funciones, las recompensas/celebraciones, la identidad, etc.

¡Avanza una casilla!

¡Has tenido suerte! Tienes que inventarte un caso práctico en que el Aprendizaje Cooperativo no funcione adecuadamente (o extraerlo de tu experiencia) y contárnoslo, Después de ese debes contestar a las siguientes preguntas sobre el caso: ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías al profesor o profesora?

¡Has tenido suerte! Tienes que inventarte un caso práctico en que el Aprendizaje Cooperativo no funcione adecuadamente (o extraerlo de tu experiencia) y contárnoslo, Después de ese debes contestar a las siguientes preguntas sobre el caso: ¿Qué elemento o elementos del Aprendizaje Cooperativo no se está trabajando bien?, ¿qué le recomendarías al profesor o profesora?