Metódo FESI 2019

Etapa

Enfoque/Método

Base Teórica

Warm-up

Conductismo

E. Nocional-funcional

Modelling

ConductismoCognitivismo

E. Nocional-funcional

Repetición

Conductismo

M. Audio-LingualE. Nocional Funcional

Substitución

Conductismo

Transformación

Conductismo

Complemento

Conductismo

Práctica encontexto

Cognitivismo

Reflexión

Cognitivismo

E. Nocional-funcionalM. Gramática-Traducción

Act. Comunicativassemi-controladas

Cognitivismo

E. comunicativoE. Nocional funcional

Tasks

Constructivismo

E. Nocional funcionalE. Orientado a la acción

Cierre

Cognitivismo

E. Nocional Funcional

Universidad Nacional Autónoma de MéxicoFacultad de Estudios Superiores IztacalaDepartamento de Idiomas

6 Pautas esencialesdel input estructurado

Inputestructurado

M. Audio-LingualE. Nocional Funcional

M. Audio-LingualE. Nocional Funcional

M. Audio-LingualE. Nocional Funcional

M. Audio-LingualE. Nocional Funcional

Act. Comunicativaslibres

E. comunicativoE. Nocional funcional

Constructivismo

I N P U T P R O C E S S O U T P U T

1

3

4

5

6

7

8

9

11

11

12

13

Verificación

E. Nocional-funcionalM. Gramática-TraducciónM. Audio-Lingual

10

Constructivismo

Vocabulary

M. Audio-Lingual

2

Conductismo

• Se crea una situación o contexto (noción).
• En el contexto creado se hace una pregunta activadora y de interacción.
• Toda la lección deberá girar en torno a esta situación o contexto inicial.
• Puedes utilizar música, carteles, imágenes, leer una narración corta, ver un vídeo.
• Es una actividad de corta duración (máximo 5 minutos)
• Ejemplo:

• Se proporciona una oración modelo y una palabra a sustituir (el cambio es léxico, no gramatical).
• La estructura debe permanecer invariable.
• El alumno debe reescribir y/o decir la oración completa con los cambios solicitados.
• Ejemplo:

• Se pueden proporcionar instrucciones y elementos al alumno para que escriba o diga una frase, usando esos elementos como base y transformándolos en una oración similar a las que se han presentado en la función.
• Ejemplo:

• También se puede proporcionar una frase u oración modelo para que el alumno la cambie:
  • a la forma negativa
  • a la forma interrogativa
  • de singular a plural
  • cambio de tiempo verbal
  • cambio de género
• El cambio es en la estructura, no léxico.
• El alumno debe reescribir o crear la oración completa con los cambios solicitados.
• Ejemplo:

• Se proporciona al alumno una oración y este debe completarla con:
  • El sujeto y/o un sustantivo y/o un verbo.
• El alumno completa la oración de acuerdo a los modelos de la función vista en las etapas anteriores.
• Se le pueden o no proporcionar las opciones para completar.
• En los libros (student's y workbook) podemos encontrar varios actividades de este tipo.

• Se proporciona una situación en un párrafo escrito o auditivo en el que se muestre la función contextualizada.
  • El aprendiente identificará el uso de la estructura en la situación.
  • El aprendiente completa, sustituye o transforma parte del texto con información solicitada o faltante.
• Ejemplos de párrafos:
  • Diálogos, descripciones, biografías, cartas, postales, carteles, anuncios, cápsulas culturales. En el libro podemos encontrar este tipo de actividades como reading o listening.

• Ejemplo de práctica en contexto.

• Se resume lo aprendido en la lección, haciendo preguntas como:
  • ¿Qué aprendimos hoy?
  • ¿Para que nos sirve lo que aprendimos?
• Debe haber interacción.
• Es una actividad de corta duración (máximo 5 minutos)
• Se esperan respuestas como:
  • Aprendí a presentarme, a dar una dirección, a dar mi opinión, a hacer una descripción, etc.
• No se esperan respuestas como:
  • Aprendí el verbo to be, presente perfecto, pasado simple, etc.

• Se modela la pronunciación de las oraciones modelo.
• Se pide al alumno que repita las oraciones en voz alta, primero de forma grupal, después de forma individual.
• Es momento para corregir la pronunciación.

• Se le hacen preguntas al alumno para analizar la estructura. Por ejemplo:
  • ¿Cómo se estructuran oraciones en afirmativo?
  • ¿Cómo se estructuran oraciones en negativo?
  • ¿Cómo se estructuran las preguntas?
  • ¿Está la estructura en presente, pasado y futuro?
• Se le ayuda al alumno a ser preciso para la cumplir plenamente con la función.
• Este es el momento en que se podrá dar una explicación gramátical (si fuere necesario).
• En esta etapa de la clase también se puede enseñar sobre puntuación, ortografía, conjugaciones y vocabulario.
• Ejemplo:

Muestra de la lengua a la que se expone al estudiante.

Procesamiento del significado del input.

Valor comunicativo, lo que realmente queda en el alumno.

Sistema lingüístico formado en el aprendiz.

Comprensión y producción esperada.

Written task

• El alumno lo hace 100% sin ayuda.
• La actividad se centra en la libre expresión y en la resolución de problemas reales.
• En un task escrito se debe considerar lo siguiente:
  • Proporcionar una situación o contexto.
  • Explicar cual es la necesidad o problemática a resolver.
  • Debe haber un “producto entregable”: Una carta, una descripción, entrada de Facebook, una conversación de whatsapp, etc.
  • El task escrito es la preparación para el task oral.

Oral task

• El alumno lo hace 100% sin ayuda.
• Se recomienda retomar la actividad del task escrito.
• La actividad se centra en la libre expresión y en la resolución de problemas reales.
• En un task oral se debe considerar lo siguiente:
  • Proporcionar una situación o contexto.
  • Explicar cual es la necesidad o problemática a resolver.
  • Definir si será con o sin interacción:
    • Una exposición,
    • un role play,
    • una llamada telefónica.

Actividades comunicativas libres

• El enfoque de estas actividades se centra en el significado y en la fluidez.
• En estas actividades el profesor no puede prever lo que los alumnos presentarán.
• Las actividades son personalizadas para que sean significativas.
• Los alumnos preparan su material y la forma en que cumplirán con la actividad (puede pedirse el material previo a la sesión).
• La corrección se hace al final de al actividad (no se interrumpe al alumno en cada intervención).
• El asesor se convierte en el organizador de las actividades y los alumnos las ejecutan al 100%.
• Algunas de las actividades que se pueden desarrollar son:
  • Hacer descripciones.
  • Hacer debates.
  • Dar y seguir instrucciones.
  • Guess who
  • Hacer peticiones.
  • Dar solución a problemas
  • Role Play
  • Hacer comparaciones

• Es el momento de hacer un alto y darle tiempo al alumno para comprobar el uso del idioma (aplicar la función), verificar si usa correctamente la estructura, si aprendió el vocabulario, si es consciente de la pronunciación correcta, etc.
• Es una actividad individual (tipo examen).
• Algunos ejercicios para verificar son:
  • Encuentra el error en las oraciones y corrígelas.
  • Traducción de oraciones del español al inglés y viceversa.
  • Cambio de tiempo gramatical.
  • Cuestionario.
  • Pronunciación específica de ciertas palabras.

Semicontroladas

• En estas actividades el profesor preveé con exactitud lo que el alumno presentará o expondrá.
• El alumno puede realizar la actividad de manera individual o en parejas o con el profesor.
• El profesor indica la duración, qué y como trabajará el alumno.
• Son actividades de presentación o interacción oral según lo decida el profesor.
• El profesor proporciona el léxico, el material y el contexto de trabajo a fin de crear las condiciones para la comunicación entre los alumnos.
• La corrección se hace al final de cada intervención (en caso necesario se pide al alumno que lo repita).
• Algunas de las actividades que se pueden desarrollar son:
  • Responder las preguntas hechas por el profesor u otro alumno.
  • Dictar el llenado de formularios de información personal.
  • Dictar el llenado de tablas de datos prediseñadas.
  • Entrevistas pre-diseñadas.
  • Indicar preferencias.
  • Hacer descripciones.
  • Encontrar diferencias.
  • Mostrar estar de acuerdo o en desacuerdo.
  • “encuentra a alguien que….”
  • Role Play

• Se selecciona y se presenta el vocabulario necesario para la función lingüística.
• La presentación del vocabulario puede incluir imágenes, audio, ejemplos, definiciones e incluso traducción.
• Se presenta por lo menos un ejercicio de práctica de vocabulario.
• Ejemplo:

En este ejemplo se presenta la frase en una tarjeta con una imagen y la la pronunciación. Al reverso de la tarjeta se presenta el significado de la frase en texto Se presenta un ejercicio de práctica de vocabulario

• Se explica la función lingüística a desarrollar.
• El alumno debe identificar claramente qué va a aprender a hacer en la lección.
  • Ejemplo: Talking about plans.
• Lo más importante es el significado, no la forma.
• Se presentan oraciones modelo de la función de acuerdo al contexto visto en el warm-up.
• Estas oraciones modelo se presentan de manera escrita y oral (de 5 a 7 oraciones).

Verificación

E. Nocional-funcionalM. Gramática-TraducciónM. Audio-Lingual

10

Constructivismo

• Es el momento de hacer un alto y darle tiempo al alumno para comprobar el uso del idioma (aplicar la función), verificar si usa correctamente la estructura, si aprendió el vocabulario, si es consciente de la pronunciación correcta, etc.
• Es una actividad individual (tipo examen).
• Algunos ejercicios para verificar son:
  • Encuentra el error en las oraciones y corrígelas.
  • Traducción de oraciones del español al inglés y viceversa.
  • Cambio de tiempo gramatical.
  • Cuestionario.
  • Pronunciación específica de ciertas palabras.