Planificación en Lengua.Secuencias didácticas.

Planificación en LenguaSecuencias didácticas

Mtra Contenidista María del Rosario Schunk

• Pensar las prácticas sociales que nos interesa que el niño aprenda.
• Trabajar desde situaciones reales o creíbles.
• Partir de la situación de enunciación.
• Identificar el lugar del texto en la situación de comunicación y desde las situaciones didácticas.

Situaciones de enseñanza de la Lengua

Simultaneidad

Alternancia

Oportunidad

Continuidad

diversidad

Presionar sobre cada palabra para obtener más información.

Criterios

Progresión

Dolz plantea tres tipos de actividades escolares relativas a la escritura y a la producción textual

¿Cómo?

Las tareas que aíslan un problema de escritura y proponen ejercicios de identificación, de sistematización, de consolidación o de automatización de un aspecto puntual del texto. Ejemplo de ello son los ejercicios para aplicar una regla ortográfica, para diversificar el uso de organizadores textuales o para completar un texto incompleto donde los verbos no están conjugados.

Las tareas de escritura o de revisión de un texto con miras a la resolución de un problema (transformar un texto en función de un objetivo, corregir un texto en función de un problema observado, etc.). En este caso, la focalización se hace sobre uno o varios componentes del texto.

La tarea de producción de un texto que implica una situación de comunicación claramente definida. A partir de estas situaciones de comunicación auténticas o simuladas, estas actividades apuntan a que el alumno considere el conjunto de elementos del texto.

Reformulación, reescritura

Propuestas centradas en un problema de escritura

Matrices textuales (esquemas dados para utilizar en la escritura)

Rompecabezas (armar textos: coherencia y cohesión)

Preguntas de selección múltiple

Puesta en relación (unir con flechas)

Textos incompletos

Aspectos en la construcción de un dispositivo de enseñanza sobre la producción escrita

• La elección de una tarea pertinente que permita superar una dificultad de escritura y/o remediar una disfunción de la producción textual.
• La formulación de la consigna de modo que la tarea sea inteligible para los alumnos de un grado escolar.
• La selección de un soporte que sea adecuado y que motive la resolución de un problema (textos, hojas de ejercicios, ayudas, modelos, esquemas, etc.).
• La elaboración de herramientas de ayuda y de un procedimiento en etapas de manera que facilite la progresión del aprendizaje y potencie la recursividad.

Desde la contextualización trabajar diferentes aspectos:

• El análisis de lo que se pone en juego en las distintas situaciones comunicativas.
• La adaptación al destinatario. La expresión escrita como una toma de riesgos.
• La documentación, la recolección de información, la elaboración y organización de las ideas.
• El conjunto de convenciones de un género textual.

Contextualizando

Modelizar un género en secuencia didáctica es analizarlo desde tres aspectos: Tratamiento comunicativo: USO. Tratamiento de contenido: SENTIDO.Tratamiento lingüístico: FORMA. Dora Riestra

Modelizando

• Cómo se adquieren los conceptos en situaciones de aprendizaje;
• Qué contenidos son más importantes y englobantes y qué relaciones establecen con otros de menor importancia;
• Qué contenidos presuponen la adquisición previa de otros;
• Qué contenidos deben introducirse en forma cíclica, combinando la reiteración con la progresiva profundización;
• Qué diferencias existen entre utilizar terminologías y su conceptualización rigurosa;
• Qué relaciones se pueden establecer entre el desarrollo de destrezas y el de conceptos acerca de ellas (González Nieto, 1993)

Para González Nieto en la secuencia de aprendizaje se trata de organizar contenidos en función de las siguientes cuestiones:

Organizar contenidos.

1- Modelización del género. 2- Preparación de la secuencia en relación génerocapacidad de lenguaje: acceso a útiles (herramientas) comunicativos y lingüísticos. 3- Desarrollo de las etapas de la secuencia didáctica de enseñanza-aprendizaje que incluye: a) proyecto de trabajo presentado a los alumnos, b) producción inicial, c) talleres (no más de un mes y medio), d) producción final.

El enfoque teórico orienta y determina los siguientes pasos

• La secuencia didáctica consiste en “una serie de módulos de enseñanza organizados conjuntamente para mejorar una práctica lingüística determinada”.
• Es una forma de planificar la progresión en la enseñanza de las capacidades discursivotextuales en lengua materna.

Para Bronckart, Schneuwly (1991) y Dolz (1997)

Es fundamental la presencia de la reflexión metalingüísitca en todas las actividades.

En los talleres promover:

Escritura espontáneaEscritura dirigida Escritura autónoma

3-

Taller n

Taller 2

Taller 1

Etapas y desarrollo de una secuencia didáctica

4-Producción final

2-Producción inicial

1-Puesta en situación

• CASTEDO, M. (1995)Construcción de lectores y escritores. Lectura y vida, Revista Latinoamericana, año 16 N° 3. Argentina
• C.E.I.P.-Instituto de Formación en Servicio-Curso de LENGUA 2016.
• DOLZ, J., GAGNON, R., MOSQUERA, S., SÁNCHEZ, V. (2013) Producción escrita y dificultades de aprendizaje. España. Ed. Graó
• RIESTRA, D., GOICOECHEA, M. V., TAPIA, S. M. (2014) Los géneros textuales en secuencias didácticas de Lengua y Literatura. Ed. Noveduc. Bs. As. – México

Material de consulta: