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Réaliser une production interactive en classe

Florian COOL, professeur documentaliste

De la démarche de recherche à la réalisation, présentation des étapes permettant de mener en classe un projet de réalisation d’une production interactive.

Contenu de l'atelier

acver.fr/productioninteractive

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Sommaire

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Définir

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Planifier

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Se documenter

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Structurer

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Réaliser

Présenter

Définir

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Planifier

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Se documenter

5

Structurer

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Réaliser

Présenter

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Définir

À vous de jouer !

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INTERACTIVITÉ

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1

Qu'est-ce que l'interactivité ?

Source : Larousse en ligne

Interactif, ve (adj.) :

Interactivité (n.f.) : Caractère d'un média interactif

1. Se dit de phénomènes qui réagissent les uns sur les autres.2. En informatique, doué d'interactivité.3. Se dit d'un support de communication favorisant un échange avec le public : Émission, exposition, livre interactifs.

(Définition simple)

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Source : André Tricot & Alain Rufino, "Modalités et scénarii d’interaction dans des environnements informatisés d’apprentissage", 1999, Revue des Sciences de l’Éducation, numéro thématique, XXV (1), 105-129, en ligne

«Dans l’histoire de l’informatique, le concept d’interactivité est lié, entres autres, à celui d’hypertexte, c’est-à-dire à l’idée qu’un document électronique ou une application informatique constitue un environnement dans lequel un certain nombre de choix possibles sont présentés à l’utilisateur à l’instant t, et que chacun de ces choix entraîne, à l’instant t+1, une modification différente de l’environnement.»

Qu'est-ce que l'interactivité ?

(Définition avancée)

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Système de présentation de l'information reposant sur des hyperliens qui permettent de passer d'un document multimédia à un autre. On considère généralement l'hypermédia comme une extension de l'hypertexte aux données multimédias.

Hyperlien, hypertexte, hypermédia

HYPERTEXTE

HYPERMÉDIA

HYPERLIEN

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Source : Office québecois de la langue française, Vocabulaire des réseaux sociaux, màj 30/08/2018

Système de présentation de l'information reposant sur des liens hypertextes qui permettent de passer d'un document à un autre, notamment afin de contextualiser ou de définir certains éléments d'un texte.

Lien activable reliant des données textuelles ou multimédias, qui renvoie directement, en un clic, vers un autre élément de la page consultée, une autre page ou un autre site Web. Dans le Web, la navigation est assurée par les hyperliens, que ce soit des liens hypertextes ou des liens hypermédias.

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Hyperlien, hypertexte, hypermédia

HYPERTEXTE

HYPERMÉDIA

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hyperlien

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D'après une image d'andreariverac (CC BY-SA 3.0)

Lycée - 1ere LHistoireCours

Collège - 3emeAnglaisCours et AP

Collège - 5emeFrançais-EMI???

Exemples de productions interactives

AFFICHE INTERACTIVE

CHRONOLOGIE INTERACTIVE

IMAGE INTERACTIVE

Site du collège

Académie de Nantes

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Lycée - 2ndeLittérature & SociétéCours et TM

QUIZINTERACTIF

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Collège - 4emeAllemand-EMICours

Collège - 6emeEMI???

Exemples de productions interactives

COMPTE-RENDUINTERACTIF

ESCAPE GAME

Scape

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Collège - 3emeHistoire-EMC-EMICours et AP

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WEBDOCUMENTAIRE

Strabon

Collège - 6emeHistoire-EMC-EMICours et AP

PRÉSENTATION INTERACTIVE

Site du collège

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POINTS COMMUNS

DIFFÉRENCES

VS

Des productions très diverses

Interactivité

Temps passé sur la production : de 1 séance à 1 trimestre

Disciplines impliquées : projet mono ou pluri-disciplinaires, pas toujours l'EMI

Application utilisée

Complexité de la structure hypermédiatique : simple page à un ensemble des 30 pages comprenant des liens complexes

Objectif de la production : construire un exposé, rendre compte d'un événement, ludifier un apprentissage...

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Compétences EMI travaillées : recherche d'informations, collecte d'informations, structuration de l'information,plagiat, production coopérative, droits d'auteurs...

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Démarche de projet pas systématique

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Dans quel cadre institutionnel ?

A

Programmes de collège

B

C

Nouveaux programmes de lycée

EMC 1ere

Lien vers le programme[...]Pour renforcer la compréhension des valeurs, des principes, des limites de leur mise en œuvre comme de l’engagement nécessaire pour les faire vivre ou les renforcer, le professeur peut développer un « projet de l’année ». Celui-ci s’effectue en classe mais peut devenir un projet qui se concrétise également en dehors de la classe, en offrant aux élèves des possibilités d’expérimenter diverses formes d’engagement.[...]« Développer un «projet de l’année»: Le « projet de l’année » permet l’apprentissage des notions et favorise l’acquisition des capacités attendues. Sa formalisation et les modalités de restitution proposées aux élèves sont à l’appréciation du professeur. La démarche de l’enquête, la recherche et le commentaire de documents pour l’étude ou comme préalable à la rencontre d’acteurs associatifs, d’élus, ou de toutes personnalités extérieures sont à favoriser. »

D

L'EMI et les programmes(cycle 4)

Sciences numériques et technologie 2nde

Lien vers :le programme[...]« Cet enseignement a vocation à multiplier les occasions de mise en activité des élèves, sous des formes variées (exposés, travaux en groupe, mini-projets, productions individuelles ou collectives, etc.) qui permettent de développer des compétences transversales :– faire preuve d’autonomie, d’initiative et de créativité ;– présenter un problème ou sa solution, développer une argumentation dans le cadre d’un débat ;– coopérer au sein d’une équipe ;– rechercher de l’information, apprendre à utiliser des sources de qualité, partager des ressources ;– faire un usage responsable et critique des sciences et technologies numériques. »[...]

Langues vivantes 2nde

Lien vers :le programme[...]« En classe, l’enseignant privilégie la mise en place de projets autour de scénarios pédagogiques qui articulent les entraînements, les contextualisent et aboutissent progressivement à des productions écrites ou orales (résumé, compte rendu, exposé, débat, simulations et jeux de rôles...). L’enseignant s’attache à mettre l’élève en action et l’encourage à prendre des initiatives à travers les activités proposées. Certains scénarios peuvent faire l’objet d’une diffusion dans le cadre du lycée par l’intermédiaire du journal et/ou de la radio, du Centre de connaissances et de culture (3C, anciennement CDI), de l’Environnement numérique de travail (ENT), du site internet de l’établissement... »[...]

Programme d'éducation aux médias et à l'information (cycle 4)

L'EMI dans les nouveaux programmes du lycée(Juliette Filiol)

Info-doc en lycée à la rentrée 2019(Elsa Chipiloff)

Sciences de la Vie et de la Terre 1ere

Lien vers :le programme[...]L’humanité et les écosystèmes : les services écosystémiques et leur gestion[...]«Mettre en œuvre une démarche de projet (recherche documentaire, récolte et traitement de données, etc.) pour faire appréhender les services écosystémiques (ses acteurs et ses mécanismes) et proposer des solutions de gestion durable des écosystèmes.»[...]

L'EMI et les programmes(cycle 3)

Quelques pistes

Et aussi....

les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires

Lien vers :le programme[...]Produire, communiquer, partager des informations • Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. • Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires. • S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.• Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.[...]

PEAC

Lien vers :le programme[...]Produire, communiquer, partager des informations • Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. • Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires. • S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.• Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.[...]

Citoyen

Lien vers :le programme[...]Produire, communiquer, partager des informations • Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres. • Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires. • S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.• Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.[...]

les parcours

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Lien vers :le programme[...]Produire, communiquer, partager des informations• Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.• Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.• S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.• Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.[...]

C. Utiliser les médias de manière responsableC1Comprendre ce que sont l'identité et la trace numériques.C2Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public.C3Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux.C4Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique.C5S'initier à la déontologie des journalistes.

D. Produire, communiquer, partager des informationsD1Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres.D2Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires.D3S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information.D4Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique.D5Distinguer la citation du plagiat.D6Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances.

A. Utiliser les médias et les informations de manière autonomeA1Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports.A2Utiliser des documents de vulgarisation scientifique.A3Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information.A4Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement.A5Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.A6Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches.A7Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés.A8Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site).A9Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques.A10Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche.A11Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations.

B. Exploiter l'information de manière raisonnéeB1Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence.B2S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source.B3Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique.B4Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.B5S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique.

Les enjeux d'une production interactive

Mettre les élèves en situation d'éditeur de contenu

Augmenter la motivation des élèves

Situation privilégiée pour sensibiliser les élèves aux questions de droit d'auteur

Varier la forme de la trace écrite pour favoriser la mémorisation du contenu par les élèves

Améliorer l'engagement de l'élève dans ses apprentissages

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Interprétation du triangle d'apprentissage de Edgar Dale.(Source : Wikimedia Commons / Psychoslave, CC BY-SA 3.0)

Planifier

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Planifier

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Se documenter

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Structurer

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Réaliser

Présenter

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Définir

À vous de jouer !

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QU'EST-CE QUI CARACTÉRISEUNE DÉMARCHEDE PROJET ?

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"La démarche de projet :

est une entreprise gérée par le groupe-classe (l’enseignant (e) anime, mais ne décide pas de tout) ;

s'oriente vers une production concrète [au sens large] ;

induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les élèves peuvent s'impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens et intérêts ;

suscite l'apprentissage de savoirs et de savoir-faire de gestion de projet (décider, planifier, coordonner, etc.) ;

favorise en même temps des apprentissages identifiables (au moins après-coup) figurant au programme d'une ou plusieurs disciplines."

Philippe Perrenoud, "Apprendre à l'école à travers des projets : pourquoi ? comment ?", Education n°14, déc. 2002, p. 6-11

cité dans Catherine Reverdy, "Des projets pour mieux apprendre ?", Dossier d'actualité Veille et analysesde l'Ifé, fév. 2013

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Les étapes du projet

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RECHERCHES DOCUMENTAIRES

STRUCTURATIONDE LA PRODUCTION

PRÉSENTATION DU PROJET

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Élaboration du projetet présentation aux élèves voire co-construction du projet avec les élèves.Analyse et caractérisation de la production finale.Détermination du calendrier du projet.

RÉALISATIONDE LA PRODUCTION

BILANDU PROJET

Collecte de documentset d'informations.Recherches spécifiques en fonction du contenu médiatique venant enrichir la production (images, vidéos, sons, animations, cartes, diagrammes, etc.)

Découpage du scénario en fonction de l'angle choisi (chronologique, topologique, thématique).Rédaction descontenus textuels.Structuration de la production à l'aide d'un outil dédié (storyboard, chemin de fer, etc.).

Découverte de la ou des applications nécessairesà la réalisation de la production finale.Prise en main le plus possible en autonomie à l'aide de tutoriels.Réalisation en collaboration ou en coopération.

Restitution du projet.Institutionnalisationdes savoirs.Phase d'évaluation (et d'auto-évaluation)Démarche réflexivesur les compétences travaillées au coursdu projet.

Planifier un projet

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Quels élèves ?Quelles matières ?(Quels partenaires ?)

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Quel(s) sujet(s) ?Quelle production ?Quel programme ?

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Quels espaces (physiques et numériques) ?

Quelle durée totale ?Sur quelles heures ?

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Quels moyens matériels ? budgétaires ? humains ?

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QUI ?

QUOI ?

OÙ ?

QUAND ?

COMMENT ?

COMBIEN ?

Quelles méthodes pédagogiques ? Quelle répartition des tâches ?

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POURQUOI ?

Quels enjeux pour les élèves ? Quelles compétences en jeu ?

COOPÉRATION

COLLABORATION

VS

Coopération ou collaboration ?

Chaque élève (ou groupe d'élèves)réalise une partie de la production finale

Chaque élève (ou groupe d'élèves)réalise la production finale à sa manière

Les compétences travailléespar chaque élève peuvent être différentes

Les compétences travailléespar chaque élève sont les mêmes

La production finale est plus ambitieuse

La production finale est moins ambitieuse

Nécessite une harmonisationdes contenus de chaque élève/groupe

Chaque élève/groupe présentesa production comme il le souhaite

PRODUCTION

PRODUCTION PRODUCTION PRODUCTION PRODUCTION PRODUCTION

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Présenter

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Planifier

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Se documenter

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Structurer

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Réaliser

Présenter

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Définir

Sélection de cartes pour déterminer quelles sont les caractéristiques de ce type de production

Appréhender l'objet de la production

Des pistes d'activités possibles :

Consultation et analyse d'exemples avec un questionnaire (type La Quizinière) à remplir pour guider la réflexion

Remue-méninges collectif pour observer des points communs, des différences et établir une définition

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À vous de jouer !

acver.fr/webdoc1

acver.fr/webdoc2

Naviguez quelques minutes dans les webdocumentaires suivants...

acver.fr/webdoc4

acver.fr/webdoc5

... puis notez vos idées dans le document collaboratif accessible ci-dessous :

framemo.org/1306interactif

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Se documenter

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Planifier

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Se documenter

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Structurer

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Réaliser

Présenter

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Définir

Trouver des ressources : images

Banques d'images librement réutilisables

"Librement réutilisables" ne signifie pas qu'on peut en faire ce que l'on veut.Il est toujours nécessaire de vérifier la licence de l'image pour connaître ses droits.

Banques d'icônes librement réutilisables

Attention au filtrage par licence dans les moteurs de recherche, qui peuvent parfois être trompeurs. Il faut toujours aller vérifier sur le site.

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et bien d'autres...

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Trouver des ressources : vidéos

Certaines plateformes (YouTube, Vimeo, etc.) possèdent un système de filtrage par licence permettant de trouver des contenus Creative Commons.

Attention : la diffusion de certains contenus pédagogiques mis à dispositiondes enseignants avec un accès par connexion peut être interdite (ex : Eduthèque)

Certains sites autorisent la diffusion de leurs contenus grâce à un lecteur embarqué, en précisant le contexte d'utilisation.

Attention : si les vidéos sont produites par les élèves, penser à demander les autorisations de droit à l'image (cf. boîte à outils Eduscol)

CGUFranceTV

CGUINA

CGUOnisep

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Extraits des Conditions Générales d'Utilisation de FranceTV :[...]7. Utilisation du playerLe Player disponible sur les Sites et Applications FRANCE TELEVISIONS est la propriété exclusive de FRANCE TELEVISIONS. Toute utilisation est réservée à un usage strictement personnel et privé, à l’exclusion de tout usage commercial. Dès lors, l’Utilisateur ne peut d’aucune autre manière que celles expressément proposées et autorisées depuis les Sites et Applications FRANCE TELEVISIONS, reproduire, représenter, diffuser, altérer, commercialiser, modifier, concéder tout ou partie de l’un des éléments du Player.Les Sites et Applications FRANCE TELEVISIONS offrent aux Utilisateurs la possibilité d’exporter le Player, uniquement dans le cadre d’une utilisation non commerciale et personnelle effectuée par des particuliers. En conséquence, l’Utilisateur s'interdit de reproduire, copier, vendre, revendre, modifier, échanger ou exploiter dans un but commercial ou moyennant une quelconque rémunération, profit ou avantage, direct ou indirect, tout ou partie du Player, toute utilisation du Player, ou tout droit d'accès au Player.Les Utilisateurs souhaitant exporter le Player sur leur site Internet n’ont pas le droit de modifier, créer un service ou une œuvre dérivée, ou bloquer tout ou partie des fonctionnalités du Player, notamment les liens qui renvoient vers les Sites et Applications FRANCE TELEVISIONS.Le Player pouvant constituer un support publicitaire, il est formellement interdit à quiconque d'occulter, supprimer, modifier toute diffusion de messages publicitaires au travers du Player.Les Contenus vidéos diffusés sur les Sites et Applications FRANCE TELEVISIONS sont autorisés pour une diffusion, soit sur les seuls sites édités par FRANCE TELEVISIONS, soit au travers du Player uniquement. En conséquence, les Utilisateurs ne peuvent diffuser ou visionner les Contenus vidéos proposés par FRANCE TELEVISIONS en dehors du Player ou des Sites et Applications FRANCE TELEVISIONS concernés, ni utiliser un matériel ou un logiciel quelconque destiné à permettre une telle diffusion non autorisée.[...]

Extraits des Conditions Générales d'Utilisation de l'Institut National de l'Audiovisuel :[...]3.Utilisation des contenus audiovisuels et sonores du site ina.fr3.1. Le Site ina.fr vous permet de visionner gratuitement des contenus audiovisuels et sonores appartenant à l’Institut National de l’Audiovisuel ou à ses partenaires. Indépendamment de l’accès payant aux contenus audiovisuels et sonores ainsi qu’aux autres produits et services du site ina.fr, régi par les Conditions Générales de Vente, l’accès au site ina.fr est autorisé par l'Editeur pour vous permettre de visionner en streaming un certain nombre de contenus audiovisuels et sonores et de les partager dans le cadre d'une utilisation privée et non commerciale dans le cercle de famille telle que prévue et autorisée par les fonctionnalités normales du site ina.fr dans les conditions précisées ci-après.3.2. Par exception à ce qui précède, si vous exercez la profession d’enseignant, vous pouvez diffuser auprès de vos élèves les documents en visionnage gratuit,dans le cadre strict des cours, examens et ateliers pédagogiques que vous dispensez en classe, à l’exclusion de tout autre type de représentation auprès de vos élèves ou d’un autre public.Cette tolérance n’est pas valable pour les contenus payants, quel que soit leur nature et leur mode de commercialisation sur les Sites (SVOD, VOD ou produits physiques).3.3.Vous êtes autorisé, via la fonction d’exportation de player, à faire figurer les contenus audiovisuels et sonores du site ina.fr offerts à cette fonction sur vos sites et blogs seulement si vous êtes un particulier ou une personne physique agissant dans le cadre de votre activité privée à des fins non commerciale.Toute utilisation de l’export de player en dehors de ce cadre est soumise à l’autorisation expresse et préalable de l’Editeur.La faculté d’exportation de player est expressément exclue pour les sites et blogs pornographiques ou d’incitation à la violence, contenant un message raciste ou xénophobe, promouvant une thèse politique ou religieuse ou consacrés à une marque, une entreprise publique ou privée, un produit ou un service.Vous vous engagez à ne pas faire figurer de publicité, promotion ou sponsoring sur la page d’importation de votre site ou blog, ni à la mettre en accès payant.Vous êtes informé qu’en revanche, les contenus audiovisuels et sonores exportés sont susceptibles de comporter des séquences publicitaires. Vous n’avez pas le droit d’utiliser le player à une autre fin, ni de modifier, adapter ou bloquer tout ou partie de ses fonctionnalités. L’accès et l’utilisation des Contenus s’effectuant sous votre responsabilité, vous garantissez à ce titre l’Editeur contre tout recours ou action qui pourrait être formulée par un tiers de ce fait.[...]

Plus d'infos sur : CNDP, "Diffuser légalement une vidéo en classe", màj 06.01.2016

Extraits des Conditions Générales d'Utilisation d'OnisepTV :[...]3. Lecteur exportable Le lecteur exportable est un lecteur de fichiers vidéo que l’utilisateur peut « exporter » sur tout site Internet (blog, pages personnelles, sites communautaires etc.) en vue de permettre le visionnage des vidéos provenant de la plateforme Onisep TV dans ses propres pages. L’Onisep autorise la récupération des informations techniques (balises HTML de type embed). Pour ce faire, l’utilisation du lecteur exportable d’Onisep TV sur un site internet ne donne pas le droit, de modifier, créer, un service ou une œuvre dérivée ou bloquer tout ou partie des fonctionnalités du lecteur exportable d’Onisep TV, notamment des liens qui renvoient vers le site Onisep TV. L’utilisateur s'engage à n'utiliser le lecteur exportable qu’à titre strictement non commercial. Toute exploitation commerciale du lecteur exportable, ou de la vidéo visionnée grâce à celui-ci, est interdite. En outre, l’utilisation du lecteur exportable d’Onisep TV est interdite à tout utilisateur ayant une activité commerciale ou lui permettant d’obtenir des revenus publicitaires. L’Onisep ne peut pas garantir le contenu publicitaire qui est véhiculé avec ses vidéos lues au travers du lecteur exportable. Les vidéos intégrées avec le lecteur exportable doivent être présentées de manière non équivoque afin d’éviter tout risque de confusion entre le site citant et le site de l’Onisep. Les vidéos ne doivent subir aucune modification, suppression ou ajout. 4. Limitation d’usage Le nombre maximum de liens hypertextes ou de vidéos embarquées via le lecteur exportable est limité à 20, simultanément dans un environnement extérieur à l‘Onisep et pour une durée maximale de 1 an. Au-delà, une autorisation expresse de l’Onisep doit être accordée, l’Onisep, se réservant le droit d’intenter toute action pour faire respecter ses droits de propriété intellectuelle. Tout site faisant un lien vers Onisep TV ou intégrant des vidéos via le lecteur exportable ne doit pas : porter atteinte aux bonnes mœurs, à l’ordre public, à l’image ou à l’honneur, diffuser des informations à caractère polémique, pornographique, xénophobe ou pouvant dans une plus large mesure porter atteinte à la sensibilité du plus grand nombre et/ou être contraire à la loi. L’Onisep se réserve, en outre le droit de retirer, à tout moment, l’autorisation d’effectuer des liens ou d’embarquer des vidéos via le lecteur exportable, s’il le juge nécessaire et notamment en cas d‘utilisation non conforme à la présente. Où que soit reproduit les liens d’Onisep TV et/ou embarqué le lecteur exportable d’Onisep TV, leurs utilisations doivent être conformes aux obligations des présentes. L’Onisep pourra se retourner contre tout utilisateur qui ne respecte pas ces conditions d’utilisation. Il est recommandé à tout utilisateur qui constaterait une utilisation frauduleuse des liens et/ou du lecteur exportable d’en informer l’Onisep. [...]

Comparer des grandeurs de même nature

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Comment représenter mes données ?

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Comparer des proportions ou des pourcentages

Suivre l'évolution d'une grandeur dans le temps

Représenter/comparer des données selon une répartition géographique

Voir la fiche

Voir la fiche

Voir la fiche

Voir la fiche

Structurer

2

Planifier

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Se documenter

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Structurer

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Réaliser

Présenter

1

Définir

"Entrées par dates ou par périodes temporelles."

"Entrées par lieux, itinéraires, zones géographiques. [...]Le parcours se fait sous forme de visite guidée des zones que l'on souhaite explorer"

"Division en sous-thèmes constitutifs. Chaque entrée permet d'éclairer une facette de la thématique globale."

DÉCOUPAGE TOPOLOGIQUE

DÉCOUPAGE THÉMATIQUE

DÉCOUPAGE CHRONOLOGIQUE

PARCOURSPERSONNALISÉ

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Découper son scénario

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Source textes : Nicolas BUREAU et Alain MICHEL, Structure d'un webdocumentaire, sous licence CC-BY-SA 4.0

"Les entrées sont liées le plus souvent à des verbes ou des actions à réaliser. On invite le lecteur à composer son propre parcours dans le web-documentaire."

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"Les étapes s’enchaînent de manière simple, linéaire ; l'utilisateur a la possibilité de continuer ou sauter dans le temps."

"Possibilité de décrocher de l'axe central pour découvrir de nouveaux contenus."

"Une page d'accueil qui distribue sur toutes les parties du web-doc via les objets interactifs de l'image."

STRUCTURE EN ARÊTES DE POISSON

STRUCTURE CONCENTRIQUE

STRUCTURE LINÉAIRE

D'AUTRES STRUCTURES PLUS COMPLEXES

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Les différentes structures narratives

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Source images et textes : Nicolas BUREAU et Alain MICHEL, Structure d'un webdocumentaire, sous licence CC-BY-SA 4.0

"Parallèle", "embranchements", "constellation"Cf. Slideshare de Benjamin Hoguet

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Réaliser un diagramme numérique

LucidChart

Images : Fidel Navamuel / OutilsTice.com

Interface en français et facile à prendre en mainPossibilité d'utiliser l'application gratuitement

Inscription nécessaireMaximum 3 documents avec un compte gratuit

Draw.io

Interface en anglais

Application totalement gratuitePas d'inscription nécessairePas de limite de documents à réaliser

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+

-

+

-

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À vous de jouer !

DIAPORAMA INTERACTIF

WEBDOCUMENTAIRE

AFFICHE INTERACTIVE

COMPTE-RENDUINTERACTIF

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Rendez-vous sur

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https://test.quiziniere.com/

Code de l'exercice :

V2YME2

Structure concentrique(1 seule page)Découpage thématiqueTravail en collaboration

Structure linéaireDécoupage thématiqueTravail en coopération

Structure concentrique(plusieurs pages)Découpage chrono-thématiqueTravail en collaboration

DIAPORAMA INTERACTIF

WEBDOCUMENTAIRE

AFFICHE INTERACTIVE

COMPTE-RENDU INTERACTIF

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Structure concentrique(plusieurs pages)Découpage topologiqueTravail en coopération

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À vous de jouer !

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Réaliser

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Planifier

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Se documenter

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Structurer

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Réaliser

Présenter

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Définir

Choisir des outils numériques...

Liste de 55 "points de vigilance pour choisir des outils numériques en éducation" (F. Jourde)

Pertinence & utilisabilitéConnexion & configuration des comptesÉvolutivité & interopérabilitéGestion & suivi des utilisateurs par l’administrateur/l’enseignantIntégrations avec l’écosystème numériqueFonctions communautairesDonnées à caractère personnel : traitement, sécurité et propriété

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À l'aide de polygones, cette application permet de dessiner des zones interractives sur une image.

https://www.thinglink.com/edu

https://prezi.com/

https://www.klynt.net/

THINGLINK

PREZI

PICTOGON

KLYNT

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Des outils spécifiques en fonction des productions...

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https://pictogon.com/

Cette application permet la création d'images interactives, ainsi que l'insertion de contenus multimédias à l'intérieur de vos vidéos.

Une application qui permet de rendre une présentation dynamique et non-linéaire grâce à des liens et des changements d'échelle.

Malheureusement payante, cette application est particulièrement adaptée à la création de webdocumentaires.

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... et un couteau-suisse !

- présentation- image interactive- infographie- présentation "gamifiées"- story (bientôt)...

https://www.genial.ly/fr

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À vous de jouer !

Objectif : réaliser un document interactif avec Genial.ly pour garder trace des conférences de la journée EMI2019.

email : productioninteractive@laposte.netmdp : emi2019

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