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INTRODUCTION

L’élaboration du présent document s’inscrit dans le cadre du Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur (PAN) qui a été dévoilé le 30 mai 2018 et se terminera en 2023. Ce plan préconise la vision d’une intégration efficace et d’une exploitation optimale du numérique au service de la réussite de toutes les personnes, qui leur permettent de développer et de maintenir leurs compétences tout au long de leur vie. La première mesure du PAN a une portée structurante en visant l’établissement et l’opérationnalisation d’un cadre de référence.


Ce projet visait à concevoir un cadre de référence de la compétence numérique avec une portée interordres (du préscolaire à l’enseignement supérieur, y compris les formations générale et professionnelle). Ainsi, le Cadre de référence de la compétence numérique regroupe les dimensions jugées indispensables pour apprendre et évoluer au 21e siècle, et ce, tant pour les apprenantes et les apprenants que pour les membres du personnel enseignant ou professionnel. Il est à noter que les aspects propres à la pratique enseignante seront traités de façon plus détaillée dans le Référentiel de compétences professionnelles de la profession enseignante.

une portée interordres

(du préscolaire à l’enseignement supérieur, y compris les formations générale et professionnelle).

Cadre de référence de la compétence numérqiue

Ce cadre de référence vise le développement de la compétence numérique, qui est définie par un ensemble d’aptitudes relatives à une utilisation confiante, critique et créative du numérique pour atteindre des objectifs liés à l’apprentissage, au travail, aux loisirs, à l’inclusion dans la société ou à la participation à celle-ci. Les dimensions qu’il présente et leurs éléments respectifs ont été conçus pour que l’individu puisse développer son autonomie lorsqu’il utilise le numérique dans un contexte pédagogique ou professionnel ou encore dans la vie de tous les jours. Par exemple, cette autonomie doit lui permettre de choisir judicieusement les outils numériques à utiliser lorsqu’il doit accomplir une tâche particulière.

La maîtrise de la compétence numérique doit aussi permettre à l’individu de faire face aux innovations technologiques qui se concrétiseront dans les années à venir, notamment les avancées en matière d’intelligence artificielle. Il saura poser un regard critique sur ces innovations et sera pleinement capable de se les approprier et d’y recourir s’il juge qu’elles peuvent lui être utiles.


« … favoriser le développement de la compétence numérique dans l’ensemble de la communauté éducative pour que les Québécoises et les Québécois soient autonomes et critiques dans leur utilisation du numérique. »

Objectifs généraux du cadre de référence

Enfin, la compétence numérique est intimement liée au développement professionnel de tous les travailleurs et travailleuses du 21e siècle. En ce sens, il est nécessaire que tous et toutes soient en mesure d’utiliser les ressources numériques disponibles, telles que les communautés de pratique, les formations en ligne ou les tutoriels, pour maintenir leurs compétences professionnelles à jour.

En résumé, ce cadre de référence vise à favoriser le développement de la compétence numérique dans l’ensemble de la communauté éducative pour que les Québécoises et les Québécois soient autonomes et critiques dans leur utilisation du numérique. Cette habileté est primordiale dans le contexte actuel, marqué par des innovations technologiques qui transforment le marché de l’emploi et influent sur les compétences recherchées par les employeurs. En ce sens, il est nécessaire d’adapter la pratique enseignante et d’inclure la compétence numérique dans les programmes éducatifs pour préparer les futurs travailleurs et travailleuses aux défis de demain.


PRINCIPES SUR LESQUELS REPOSE LE CADRE DE RÉFÉRENCE

Le Cadre de référence de la compétence numérique tient compte des plus récentes recherches en sciences

de l’éducation et des pratiques innovantes dans ce domaine. Sans nier les risques qui peuvent découler de la « fracture numérique », il permet d’appréhender néanmoins le numérique en tant qu’outil d’inclusion. À cet égard, une conception universelle du numérique en enseignement devrait permettre son usage par toute personne, sans nécessiter d’adaptation ni de conception particulière, quels que soient son sexe, son âge, sa situation ou son handicap, le cas échéant.

De plus, ce cadre de référence s’inscrit dans l’approche par compétences, une notion qui doit être comprise
en tant que «savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d’une
variété de ressources internes et externes à l’intérieur d’une famille de situations1 ». Nous reprenons donc les « caractéristiques d’une compétence conçue comme un savoir-agir complexe2 ».

etc.

  • Inclusion

  • Savoir-agir (compétence)

  • Ouverture aux innovations technologiques

  • Mise en œuvre itérative

  • Développement contextuel


Une compétence à douze dimensions

Dans ce cadre de référence, les dimensions sont fortement liées entre elles et peuvent être sollicitées simultanément lors d’une tâche donnée ou se rejoindre l’une l’autre. Ainsi, la mise en œuvre d’une dimension peut être renforcée par sa rencontre avec une ou plusieurs autres dimensions. Autrement dit, il est possible qu’une activité pédagogique vise à développer, à l’aide du numérique, à la fois des habiletés liées à la communication et des habiletés liées à la collaboration. Par conséquent, la numérotation des dimensions n’implique pas de préséance entre elles. De plus, la première dimension (Agir en citoyen éthique à l’ère du numérique) est au cœur de ce cadre de référence et est généralement sollicitée avec les autres dimensions. Par exemple, la réflexion éthique concernant le droit d’auteur (élément de la première dimension) accompagne l’utilisation de l’information recherchée et obtenue avec le numérique (élément de la quatrième dimension). De la même façon, la compréhension des enjeux liés à l’identité numérique (élément de la première dimension) est mobilisée lors de la production et de la diffusion de contenu numérique (élément de la septième dimension).


En outre, les dimensions et leurs éléments respectifs ne sont pas associés à une discipline particulière, même si cela peut sembler être le cas au premier regard. Chacune d’elles s’applique à une multitude de contextes disciplinaires et il est impératif de les mobiliser à travers une diversité de ces contextes pour développer pleinement la compétence numérique.

Les éléments de chaque dimension débutent par un verbe d’action et permettent de mieux comprendre concrètement les habiletés associées à celle-ci. Tous, sans exception, se situent dans le contexte de l’utilisation du numérique, même si cela n’est pas explicitement mentionné. Par exemple, l’élément « Mobiliser différentes ressources et agir avec créativité pour résoudre un problème », de la dixième dimension, signifie que l’individu fait appel à des ressources numériques et nourrit sa créativité en mobilisant le numérique.

Les dimensions et leurs éléments ne sont pas associés à une discipline particulière.


Il est impératif de les mobiliser à travers une diversité de contextes pour développer pleinement la compétence numérique.

PRÉCISIONS CONCERNANT LES DIMENSIONS ET LEURS ÉLÉMENTS

3

4

5

1

2

8

9

10

6

7

12

Source: Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur

11

Adapté par:

Julie Bérubé, CS des Phares
Julie Bélanger, CS Fleuve et lacs

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Exploiter le numérique pour développer ou codévelopper des compétences disciplinaires, pédagogiques et technopédagogiques;
  • Sélectionner et utiliser adéquatement les outils et ressources numériques qui favorisent son apprentissage, notamment pour s’autoévaluer;
  • Utiliser les occasions offertes par le numérique pour alimenter sa curiosité et son ouverture sur le monde ainsi que pour apprendre ou faire apprendre.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant choisit de façon stratégique ses outils de prise de notes et d’organisation afin de favoriser la rétention de l’information et de soutenir ses apprentissages.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel propose une situation d’apprentissage impliquant l’usage d’un jeu vidéo afin d’exploiter des repères historiques, littéraires ou graphiques en lien avec sa discipline.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Sélectionner et utiliser adéquatement l’information en tenant compte du contexte de surcharge informationnelle, par exemple des bulles de filtres;
  • Reconnaître les situations qui nécessitent de l’information et agir en conséquence en planifiant et en mettant en œuvre une stratégie de recherche efficace et rigoureuse;
  • Mobiliser l’ensemble des ressources disponibles, notamment les experts de contenu ou les spécialistes de l’information;
  • Évaluer, à l’aide de critères rigoureux, l’information traditionnelle et l’information numérique, y compris celle publiée par son entourage et sur les médias sociaux, en faisant preuve de jugement dans la détermination de la crédibilité et de la fiabilité des sources et du contenu;
  • Ajuster, au besoin, ses résultats de recherche en fonction de leur évaluation et organiser le contenu de ses recherches pour l’analyser;
  • Adopter une attitude réflexive sur l’information et ses usages en étant conscient des contextes dans lesquels elle a été produite et reçue ainsi que des raisons pour lesquelles elle est utilisée.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant est en mesure, dans le cadre d’une présentation orale, de planifier et de mettre en œuvre une stratégie de recherche qui vise à en apprendre davantage sur un sujet.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel est en mesure de traiter d’un fait d’actualité en classe, en amenant les apprenantes et les apprenants à analyser la crédibilité des médias et, au besoin, à déconstruire certaines rumeurs.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Saisir les occasions de collaborer, voire de cocréer en tirant pleinement parti de l’environnement médiatique ou numérique;
  • Sélectionner et utiliser les outils numériques de collaboration appropriés en fonction de ses besoins et du contexte;
  • Développer des habiletés interpersonnelles permettant d’interagir respectueusement et efficacement avec autrui, en ayant conscience de son rôle au sein d’un groupe;
  • Proposer de mettre à profit ses compétences au service de la collectivité;
  • Utiliser un ensemble d’outils numériques de collaboration diversifiés et accomplir différentes tâches permettant au groupe de cocréer.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant inscrit à une classe virtuelle participe activement à un projet collaboratif en échangeant avec ses coéquipiers sur diverses idées proposées.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel conçoit et pilote une activité visant à contribuer à une encyclopédie collaborative en ligne, en guidant les apprenantes et les apprenants.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION


  • Agir de manière éthique en considérant la diversité sociale, culturelle et philosophique des parties prenantes de la société numérique ainsi que du contexte social, économique, environnemental ou professionnel dans lequel se déroulent les interactions;
  • Être conscient de l’impact de son utilisation du numérique sur son bien-être physique et psychologique; ƒ comprendre les enjeux liés à la marchandisation des renseignements personnels, à l’influence de la publicité numérique et à la perception de la crédibilité des sites Web;
  • Mener une réflexion éthique sur les lois et les règlements en vigueur qui portent sur le numérique, y compris ceux qui concernent le droit d’auteur.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant prend soin de vérifier la source et le contenu d’un courriel avant d’ouvrir une pièce jointe ou de cliquer sur un lien afin d’éviter l’hameçonnage et de préserver ses données confidentielles.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel qui met une création musicale à la disposition des apprenantes et des apprenants sur le Web prend soin de vérifier au préalable les conditions légales de partage spécifiques à cette œuvre.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Développer une compréhension globale à l’égard de l’intelligence artificielle et de ses impacts sur l’éducation, la société, la culture ou la politique;
  • Cultiver sa sensibilité face aux phénomènes émergents liés au numérique et à ses impacts sur l’éducation;
  • S’approprier les nouvelles technologies pour maintenir sa compétence numérique à jour;
  • Développer sa pensée informatique, notamment par le développement de sa compréhension et de ses habiletés à l’égard de la programmation informatique;
  • Sécuriser ses données personnelles à l’aide de ressources appropriées, notamment en considérant les risques liés à l’utilisation du numérique;
  • Mobiliser les habiletés technologiques nécessaires à l’utilisation des différents logiciels, plateformes numériques ou applications dans le cadre d’activités pédagogiques ou d’activités de la vie de tous les jours;
  • Explorer le fonctionnement mécanique, électronique ou informatique d’appareils du quotidien;
  • Mettre en œuvre une solution adéquate ou solliciter de l’aide pour résoudre un problème technologique.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant apprend à utiliser les outils numériques pour améliorer ses productions écrites, en ayant recours à l’édition en ligne collaborative.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel initie les apprenantes et les apprenants à la programmation à l’aide de robots qui se déplacent sur une carte imagée.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Mobiliser des stratégies et des outils numériques pour répondre à des besoins diversifiés, voire surmonter des obstacles;
  • Sélectionner et utiliser un outil numérique après avoir effectué une analyse adaptée de ses besoins;
  • Aanalyser les fonctionnalités de chaque outil en fonction des besoins à combler et des contraintes d’accessibilité d’ordre culturel, physique, technique ou économique, afin d’évaluer les bénéfices et les limites.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant sait opter pour un outil qui répond, le plus précisément possible, aux exigences d’une situation d’apprentissage parmi un éventail d’outils de remplacement, tout en tenant compte des besoins et des préférences de ses pairs.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel soutient une apprenante ou un apprenant éprouvant des difficultés visuelles en lui proposant d’utiliser un logiciel comportant des fonctions d’accessibilité adéquates.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Acquérir, maintenir ou développer des compétences pour sa vie professionnelle actuelle ou future à l’aide du numérique;
  • Développer ses compétences entrepreneuriales et son autonomie à l’aide du numérique;
  • Utiliser le numérique pour favoriser son insertion professionnelle, notamment en faisant valoir ses compétences auprès de futurs employeurs;
  • Consulter des contenus numériques et des réseaux professionnels appropriés pour rester à l’affût des éléments nouveaux liés à son domaine professionnel actuel ou futur et répondre à ses besoins en matière de formation continue.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant découvre des occasions professionnelles en utilisant le numérique pour s’informer et pour interagir avec des acteurs du milieu.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT

  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel d’un programme technique au collégial amène les apprenantes et les apprenants à réaliser et à publier un reportage vidéo sur la réalité professionnelle d’un domaine dans le cadre de la compétence Analyser la situation de travail.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Analyser une situation pour se faire une représentation complète et adéquate d’un problème, puis élaborer une solution satisfaisante et la mettre en œuvre;
  • Solliciter ou proposer du soutien pour développer une solution collaborative, notamment à travers des communautés numériques;
  • Mobiliser différentes ressources et agir avec créativité pour résoudre un problème;
  • Évaluer et ajuster sa démarche tout au long du processus.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

  • L’apprenante ou l’apprenant se renseigne auprès d’une communauté numérique, dans un forum de discussion, pour discuter d’un problème rencontré dans le cadre d’un projet à réaliser en classe. Elle ou il tire parti de cet échange pour cocréer une proposition innovante.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel accompagne les apprenantes et les apprenants pour chercher des solutions dans lesquelles le numérique peut servir à sensibiliser la population aux changements climatiques.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Communiquer adéquatement avec autrui, en adaptant ses messages au contexte et en tenant compte des règles et des conventions liées à la communication numérique;
  • Sélectionner et utiliser les outils numériques de communication appropriés en fonction de ses besoins;
  • Mobiliser une diversité de stratégies et d’outils numériques de communication et les utiliser dans le cadre d’activités pédagogiques, professionnelles ou de la vie courante;
  • Reconnaître ou définir les balises nécessaires pour préserver la confidentialité de ses échanges et de ceux des autres.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant choisit un outil de discussion approprié selon la nature de sa communication (privée ou publique) pour préserver sa vie privée.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel utilise les outils numériques de communication pour échanger de façon confidentielle avec les parents d’une ou d’un élève au sujet de ses progrès d’apprentissage.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Produire ou coproduire une diversité de contenus (numériques ou non) avec le numérique et dans le cadre d’activités pédagogiques, professionnelles ou de la vie courante;
  • Sélectionner et utiliser les outils numériques de production appropriés en fonction de ses besoins;
  • Utiliser différents supports médiatiques tels que du texte, du son ou des images pour manipuler des données numériques;
  • Cconsulter et utiliser les contenus disponibles dans son environnement immédiat ou virtuel pour s’inspirer et pour nourrir ses productions, dans le respect des autres productrices et producteurs, tant d’un point de vue éthique que d’un point de vue légal.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant crée un blogue pour présenter un projet réalisé en classe.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel produit une capsule vidéo qui sera publiée en ligne pour guider les apprenantes et les apprenants dans la réalisation d’un projet.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Développer sa capacité à innover en utilisant le numérique pour des projets créatifs réalisés dans un contexte artistique, personnel ou professionnel;
  • Exploiter ou concevoir des démarches d’innovation6 visant à améliorer ou à créer des objets, des projets ou des processus;
  • Saisir les possibilités technologiques pour développer et exprimer sa propre créativité et, éventuellement, alimenter celle des autres;
  • Démontrer sa réceptivité et son ouverture à l’égard des innovations des autres.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant partage virtuellement avec son milieu de nouvelles productions inspirées par des créations trouvées sur le Web.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel utilise la réalité virtuelle pour simuler un événement marquant de l’histoire et, ainsi, amener les apprenantes et les apprenants à développer leur empathie historique.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Aborder le contenu numérique en faisant preuve de pensée critique de façon à l’évaluer avant de l’utiliser;
  • Élaborer son jugement envers le numérique de façon intentionnelle en se basant sur des critères d’analyse rigoureux, en exploitant des ressources numériques et en les comparant entre elles;
  • Poser un jugement réflexif sur son utilisation du numérique en faisant preuve d’autocritique;
  • Prendre conscience des enjeux liés aux médias, aux avancées scientifiques, à l’évolution de la technologie et à l’usage que l’on en fait pour poser un jugement critique, notamment en ce qui concerne les bénéfices et les limites du numérique.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant évalue la fiabilité d’une affirmation provenant d’un site Web à l’aide de critères rigoureux et de sources divergentes.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel discute avec les apprenantes et les apprenants, et favorise les échanges entre eux autour de grandes questions contemporaines, par exemple en matière d’intelligence artificielle.

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1

2

8

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10

6

7

12

Source: Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur

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Adapté par:

Julie Bérubé, CS des Phares
Julie Bélanger, CS Fleuve et lacs

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Exploiter le numérique pour développer ou codévelopper des compétences disciplinaires, pédagogiques et technopédagogiques;
  • Sélectionner et utiliser adéquatement les outils et ressources numériques qui favorisent son apprentissage, notamment pour s’autoévaluer;
  • Utiliser les occasions offertes par le numérique pour alimenter sa curiosité et son ouverture sur le monde ainsi que pour apprendre ou faire apprendre.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant choisit de façon stratégique ses outils de prise de notes et d’organisation afin de favoriser la rétention de l’information et de soutenir ses apprentissages.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel propose une situation d’apprentissage impliquant l’usage d’un jeu vidéo afin d’exploiter des repères historiques, littéraires ou graphiques en lien avec sa discipline.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Sélectionner et utiliser adéquatement l’information en tenant compte du contexte de surcharge informationnelle, par exemple des bulles de filtres;
  • Reconnaître les situations qui nécessitent de l’information et agir en conséquence en planifiant et en mettant en œuvre une stratégie de recherche efficace et rigoureuse;
  • Mobiliser l’ensemble des ressources disponibles, notamment les experts de contenu ou les spécialistes de l’information;
  • Évaluer, à l’aide de critères rigoureux, l’information traditionnelle et l’information numérique, y compris celle publiée par son entourage et sur les médias sociaux, en faisant preuve de jugement dans la détermination de la crédibilité et de la fiabilité des sources et du contenu;
  • Ajuster, au besoin, ses résultats de recherche en fonction de leur évaluation et organiser le contenu de ses recherches pour l’analyser;
  • Adopter une attitude réflexive sur l’information et ses usages en étant conscient des contextes dans lesquels elle a été produite et reçue ainsi que des raisons pour lesquelles elle est utilisée.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant est en mesure, dans le cadre d’une présentation orale, de planifier et de mettre en œuvre une stratégie de recherche qui vise à en apprendre davantage sur un sujet.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel est en mesure de traiter d’un fait d’actualité en classe, en amenant les apprenantes et les apprenants à analyser la crédibilité des médias et, au besoin, à déconstruire certaines rumeurs.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Saisir les occasions de collaborer, voire de cocréer en tirant pleinement parti de l’environnement médiatique ou numérique;
  • Sélectionner et utiliser les outils numériques de collaboration appropriés en fonction de ses besoins et du contexte;
  • Développer des habiletés interpersonnelles permettant d’interagir respectueusement et efficacement avec autrui, en ayant conscience de son rôle au sein d’un groupe;
  • Proposer de mettre à profit ses compétences au service de la collectivité;
  • Utiliser un ensemble d’outils numériques de collaboration diversifiés et accomplir différentes tâches permettant au groupe de cocréer.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant inscrit à une classe virtuelle participe activement à un projet collaboratif en échangeant avec ses coéquipiers sur diverses idées proposées.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel conçoit et pilote une activité visant à contribuer à une encyclopédie collaborative en ligne, en guidant les apprenantes et les apprenants.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION


  • Agir de manière éthique en considérant la diversité sociale, culturelle et philosophique des parties prenantes de la société numérique ainsi que du contexte social, économique, environnemental ou professionnel dans lequel se déroulent les interactions;
  • Être conscient de l’impact de son utilisation du numérique sur son bien-être physique et psychologique; ƒ comprendre les enjeux liés à la marchandisation des renseignements personnels, à l’influence de la publicité numérique et à la perception de la crédibilité des sites Web;
  • Mener une réflexion éthique sur les lois et les règlements en vigueur qui portent sur le numérique, y compris ceux qui concernent le droit d’auteur.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant prend soin de vérifier la source et le contenu d’un courriel avant d’ouvrir une pièce jointe ou de cliquer sur un lien afin d’éviter l’hameçonnage et de préserver ses données confidentielles.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel qui met une création musicale à la disposition des apprenantes et des apprenants sur le Web prend soin de vérifier au préalable les conditions légales de partage spécifiques à cette œuvre.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Développer une compréhension globale à l’égard de l’intelligence artificielle et de ses impacts sur l’éducation, la société, la culture ou la politique;
  • Cultiver sa sensibilité face aux phénomènes émergents liés au numérique et à ses impacts sur l’éducation;
  • S’approprier les nouvelles technologies pour maintenir sa compétence numérique à jour;
  • Développer sa pensée informatique, notamment par le développement de sa compréhension et de ses habiletés à l’égard de la programmation informatique;
  • Sécuriser ses données personnelles à l’aide de ressources appropriées, notamment en considérant les risques liés à l’utilisation du numérique;
  • Mobiliser les habiletés technologiques nécessaires à l’utilisation des différents logiciels, plateformes numériques ou applications dans le cadre d’activités pédagogiques ou d’activités de la vie de tous les jours;
  • Explorer le fonctionnement mécanique, électronique ou informatique d’appareils du quotidien;
  • Mettre en œuvre une solution adéquate ou solliciter de l’aide pour résoudre un problème technologique.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant apprend à utiliser les outils numériques pour améliorer ses productions écrites, en ayant recours à l’édition en ligne collaborative.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel initie les apprenantes et les apprenants à la programmation à l’aide de robots qui se déplacent sur une carte imagée.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Mobiliser des stratégies et des outils numériques pour répondre à des besoins diversifiés, voire surmonter des obstacles;
  • Sélectionner et utiliser un outil numérique après avoir effectué une analyse adaptée de ses besoins;
  • Aanalyser les fonctionnalités de chaque outil en fonction des besoins à combler et des contraintes d’accessibilité d’ordre culturel, physique, technique ou économique, afin d’évaluer les bénéfices et les limites.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant sait opter pour un outil qui répond, le plus précisément possible, aux exigences d’une situation d’apprentissage parmi un éventail d’outils de remplacement, tout en tenant compte des besoins et des préférences de ses pairs.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel soutient une apprenante ou un apprenant éprouvant des difficultés visuelles en lui proposant d’utiliser un logiciel comportant des fonctions d’accessibilité adéquates.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Acquérir, maintenir ou développer des compétences pour sa vie professionnelle actuelle ou future à l’aide du numérique;
  • Développer ses compétences entrepreneuriales et son autonomie à l’aide du numérique;
  • Utiliser le numérique pour favoriser son insertion professionnelle, notamment en faisant valoir ses compétences auprès de futurs employeurs;
  • Consulter des contenus numériques et des réseaux professionnels appropriés pour rester à l’affût des éléments nouveaux liés à son domaine professionnel actuel ou futur et répondre à ses besoins en matière de formation continue.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant découvre des occasions professionnelles en utilisant le numérique pour s’informer et pour interagir avec des acteurs du milieu.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT

  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel d’un programme technique au collégial amène les apprenantes et les apprenants à réaliser et à publier un reportage vidéo sur la réalité professionnelle d’un domaine dans le cadre de la compétence Analyser la situation de travail.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Analyser une situation pour se faire une représentation complète et adéquate d’un problème, puis élaborer une solution satisfaisante et la mettre en œuvre;
  • Solliciter ou proposer du soutien pour développer une solution collaborative, notamment à travers des communautés numériques;
  • Mobiliser différentes ressources et agir avec créativité pour résoudre un problème;
  • Évaluer et ajuster sa démarche tout au long du processus.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

  • L’apprenante ou l’apprenant se renseigne auprès d’une communauté numérique, dans un forum de discussion, pour discuter d’un problème rencontré dans le cadre d’un projet à réaliser en classe. Elle ou il tire parti de cet échange pour cocréer une proposition innovante.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel accompagne les apprenantes et les apprenants pour chercher des solutions dans lesquelles le numérique peut servir à sensibiliser la population aux changements climatiques.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Communiquer adéquatement avec autrui, en adaptant ses messages au contexte et en tenant compte des règles et des conventions liées à la communication numérique;
  • Sélectionner et utiliser les outils numériques de communication appropriés en fonction de ses besoins;
  • Mobiliser une diversité de stratégies et d’outils numériques de communication et les utiliser dans le cadre d’activités pédagogiques, professionnelles ou de la vie courante;
  • Reconnaître ou définir les balises nécessaires pour préserver la confidentialité de ses échanges et de ceux des autres.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant choisit un outil de discussion approprié selon la nature de sa communication (privée ou publique) pour préserver sa vie privée.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel utilise les outils numériques de communication pour échanger de façon confidentielle avec les parents d’une ou d’un élève au sujet de ses progrès d’apprentissage.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Produire ou coproduire une diversité de contenus (numériques ou non) avec le numérique et dans le cadre d’activités pédagogiques, professionnelles ou de la vie courante;
  • Sélectionner et utiliser les outils numériques de production appropriés en fonction de ses besoins;
  • Utiliser différents supports médiatiques tels que du texte, du son ou des images pour manipuler des données numériques;
  • Cconsulter et utiliser les contenus disponibles dans son environnement immédiat ou virtuel pour s’inspirer et pour nourrir ses productions, dans le respect des autres productrices et producteurs, tant d’un point de vue éthique que d’un point de vue légal.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant crée un blogue pour présenter un projet réalisé en classe.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel produit une capsule vidéo qui sera publiée en ligne pour guider les apprenantes et les apprenants dans la réalisation d’un projet.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Développer sa capacité à innover en utilisant le numérique pour des projets créatifs réalisés dans un contexte artistique, personnel ou professionnel;
  • Exploiter ou concevoir des démarches d’innovation6 visant à améliorer ou à créer des objets, des projets ou des processus;
  • Saisir les possibilités technologiques pour développer et exprimer sa propre créativité et, éventuellement, alimenter celle des autres;
  • Démontrer sa réceptivité et son ouverture à l’égard des innovations des autres.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant partage virtuellement avec son milieu de nouvelles productions inspirées par des créations trouvées sur le Web.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel utilise la réalité virtuelle pour simuler un événement marquant de l’histoire et, ainsi, amener les apprenantes et les apprenants à développer leur empathie historique.

ÉLÉMENTS DE LA DIMENSION :


  • Aborder le contenu numérique en faisant preuve de pensée critique de façon à l’évaluer avant de l’utiliser;
  • Élaborer son jugement envers le numérique de façon intentionnelle en se basant sur des critères d’analyse rigoureux, en exploitant des ressources numériques et en les comparant entre elles;
  • Poser un jugement réflexif sur son utilisation du numérique en faisant preuve d’autocritique;
  • Prendre conscience des enjeux liés aux médias, aux avancées scientifiques, à l’évolution de la technologie et à l’usage que l’on en fait pour poser un jugement critique, notamment en ce qui concerne les bénéfices et les limites du numérique.


EXEMPLES D’APPLICATION :


EN SITUATION D’APPRENTISSAGE


  • L’apprenante ou l’apprenant évalue la fiabilité d’une affirmation provenant d’un site Web à l’aide de critères rigoureux et de sources divergentes.


EN SITUATION D’ENSEIGNEMENT


  • Le membre du personnel enseignant ou professionnel discute avec les apprenantes et les apprenants, et favorise les échanges entre eux autour de grandes questions contemporaines, par exemple en matière d’intelligence artificielle.

AUTONOMISATION


Action de conférer à une personne ou à un groupe le pouvoir d’agir de façon autonome. On trouve parfois le terme anglais empowerment.