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DISEÑO DE UNA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

título

El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje planteados.

Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

competencias y capacidades del área

desempeños de grado y/o desempeños precisados

evidencia de aprendizaje

instrumentos de evaluación

competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas

enfoques transversales

valores/acciones observables

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

PROCESO

CIERRE

Recursos y materiales

En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qué necesitan los estudiantes para lograr los propósitos de aprendizaje y para la construcción de la evidencia. Esto permite seleccionar materiales y determinar los espacios de aprendizaje. Para ello, podemos plantearnos las siguientes preguntas:

  • ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
  • ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

momentos de una sesión

  • Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo, observación de un video, entre otras actividades.
  • Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el interés de los estudiantes y que estén vinculadas a la situación significativa.
  • Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de aprendizaje), mediante qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están aprendiendo.
(Extraído de https://drive.google.com/file/d/1a3nlYZGNUTrKP8mDq5nkgOd31K_U1vbI/view)

  • Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a desarrollar en función de la evidencia.
  • Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
  • Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el aula.
  • Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo con las necesidades y características de los estudiantes.
  • Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en la interacción construyan sus aprendizajes.
  • Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias de otras áreas curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores relacionados con los enfoques transversales.
  • Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el proceso de aprendizaje.
(Extraído de https://drive.google.com/file/d/1a3nlYZGNUTrKP8mDq5nkgOd31K_U1vbI/view)

  • Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.
  • Contrastar los aprendizajes desarrollados en la sesión con los aprendizajes que tenía al inicio.
  • Extraer conclusiones, puntualizar ideas o conceptualizaciones, recordar procedimientos, plantear soluciones, etc.
(Extraído de https://drive.google.com/file/d/1a3nlYZGNUTrKP8mDq5nkgOd31K_U1vbI/view)

Se hace referencia a las competencias del área, competencias transversales y enfoques transversales considerados en la planificación anual, así como la relación con competencias de otras áreas. En los propósitos de aprendizaje se debe realizar lo siguiente:

  • Hacer mención de todas las capacidades y seleccionar los desempeños que se movilizarán en las competencias relacionadas con el área y competencias transversales.
  • Identificar los valores y actitudes respecto a los enfoques transversales en relación con las situaciones significativas.
  • Precisar la relación con competencias de otras áreas. Se hace referencia a las competencias del área, competencias transversales y enfoques transversales considerados en la planificación anual, así como la relación con competencias de otras áreas.