Pédagogie : the game of questions

Construire une séance pédagoqique

The Game of QuesTions

The Game of QuesTions

Les consignes

La mise en situation

Présenter un exemple ?

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Sont-ils clairement situés dans la progression de la classe selon référentiels et programmes ?

Sur quels acquis antérieurs articuler les connaissances à transmettre ? Comment les faire ressortir ?

Quelles contraintes ? Temps, lieux, moyens, modalités... [Principe de réalité !]

Quelle adéquation avec le niveau des élèves ?Faut-il revenir sur des connaissances antérieures ? Comment le vérifier ?

Quelles difficultés peut-on prévoir pour certains élèves ? Comment les aplanir ?

Concevoir la séance

Consignes / matériaux = tâche

Quelles consignes donner pour que, en les appliquant, l'élève mette en oeuvre des activités mentales qu'il maitrise pour acquérir des connaissances qu'il ne maitrise pas ?

Comment présenter ces consignes de façon à ce que les élèves puissent se représenter la demande, programmer leur travail et l'effectuer correctement ?

L'activité de l'élève²

Quelle opération mentale doit-il faire pour atteindre l'objectif ? Quelle action concrète va lui permettre de l'effectuer ?

Les matériaux

Quels matériaux choisir qui soient stimulants, accessibles et pertinents par rapport aux connaissances à acquérir ? Comment les présenter ?

Expliciter les termes ?

Formuler par écrit ?

Etude (de doc, de cas..)

Dialogue

Résolution de problème

Production

Invariants pour une séquence d'apprentissage réussie

Définir les objectifs

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PAF Documentation Aix-Marseille - Construction de séances pédagogiques

Sources : Philippe Mérieu (très largement), A. Tricot.

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PAF Documentation Aix-Marseille - Construction de séances pédagogiques

Sources : Philippe Mérieu (très largement), A. Tricot.

Sensibilisation

Présentation générale

Vérification des pré-requis

Rituel de démarrage

Focalisation

Consignes,présentation des materiaux

Situation d'apprentissage

travail individuel pendant une explication, un exposé, un film, une lecture (avec des consignes précises indiquant l’activité personnelle attendue de l’élève pendant ce temps)

travail individuel sur un exercice précis

travail collectif d’interrogation réciproque entre élèves

travail collectif de mutualisation (préparé par des acquisitions préalables différentes)

travail de recherche (collectif /par groupe)

interrogation orale de la classe

appropriation silencieuse

débat avec l’ensemble de la classe

Pausesméthodo

Reformulation

Ressources complémentaires

Remédiations ponctuelles

Clôture

Formalisation

Qu'avez-vous fait ?

Qu'avez-vous compris ?

Comment peut-on formuler de façon rigoureuse ?

Objectifs, attentes, points d'évaluation

• L'évaluation et-elle présentée commeun défi posé à chaque élève pour l’aiderà progresser et non comme un moyen de les classer entre eux ?
• Est-elle bien conçue sur une tâche différente de celle réalisée lorsde la situation d’apprentissage ?

• L’évaluation n’introduit-elle pasdes exigences parasites qui empêchent de vérifier l’acquisition prévue ?

• Suis-je capable de pointer des possi-bilités de réinvestissementdes acquis dans d’autres tâches,à l’extérieur du cadre scolaire ?

• Est-ce que j’encourage mes élèvesà ce réinvestissement ? Comment ?

• Suis-je capable de tirer des conséquences des évaluations pourla conception de la prochaine séquence ?

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Exemples de modalités de travail

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