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Le projet racines,Activités citoyennes et culturelles,au sein de l'ASBL"Des racines pour grandir",Ma pratique et les liens entre concepts théoriques et le projet.,Mes motivations:Pourquoi avoir choisi cette ASBL?,Plan de la présentation,Suivez la croissance naturelle de l'arbre:des racines jusqu'au bout des branches.Cliquez sur l'icônedans le coin supérieur droit de chaque page pour découvrir les éléments interactifs.Si, en passant la souris sur un élément, il 'aggrandit, cliquez dessus pour plus d'informations,L'ASBL:Plus de détails sur l'ASBL et ses activités.,Analyse:Impact de la recherche de ses racines,Notions théoriques:Explication et liens avec l'ASBL,Conclusion et perspectives pour ma future pratique.,Par où commencer?,Définitions,APPEXS,CESTNESSAC,Eduquer à instruire à et autres notions,QUELQUES CONCEPTS THEORIQUES,A,P,P,EX,S,cteurs,éri,ara,tra,colaire,Pendant le temps scolaire,Juste avant, juste après l'école ou le midi,En dehors du temps scolaire,Dans ou horsde l'école,Dans ou horsde l'école,Dans ou horsde l'école,Liens directs avec les compétences,Pas de lien direct,Aucun lien avec les compétences, ce n'est pas leur objectif,ST,NE,SS,A,C,C,E,THEMES ABORDES,L'ASBL,Accompagnement,Documentation,Les enseignants sont formés pour mener le projet en classe, seuls.,Quelques chiffres,Production de documents de travail pour les élèves et les professeurs.,ASBL,Le projet est mené par des accompagnateurs de l'ASBL.,DES RACINES POUR GRANDIR,Formation,Activités,le site,Le projet demande l'implication des familles. C'est une belle occasion de leur permettre de se (re)connecter à l'école. J'avais envie de savoir quel impact cela pourrait avoir sur les élèves.,Ce stage est une opportunité unique de découvrir le travail d'un acteur périscolaire au sein de différentes écoles.Quels sont les objectifs des parties prenantes? Se rencontrent-ils?En tant qu'institutrice, comment communiquer au mieux pour que la collaboration soit la plus fructueuse?,Comprendre les relations entre APPEXS et école(s),C'est une pédagogie qui m'attire spécifiquement. Je la trouve particulièrement porteuse de sens parce qu'elle inscrit les apprentissages dans le réel, en fonction des besoins pour effectuer chacune des missions.,Pédagogie par projet,L'implication de la famille des élèves,Pourquoides racinespour grandir ?,Ma pratique,Eduquer à,Enseigner,Socialiser,NOTIONS THEORIQUES,Transmettre,Recherche et transmissionde l'histoire de ses racines familialespour constituer des bases solidespour soiet pour le "vivre ensemble",grâce au projet périscolairede l'ASBL "des racines pour grandir",dans une optique citoyenne et culturelle.,Nathalie Van Vyve, 3FHAENCBW, 2018-2019,Travail de Fin d'Etudes réalisé en vue de l'obtention du titre de Bachelier instituteur primaire,Instruire,ET EN PRATIQUE, C'EST QUOI LE PROJET "DES RACINES POUR GRANDIR"?,Ce projet permet à chaque enfant de se construire en tant que citoyen, solide dans ses racines d’origine et ouvert sur le monde.,Pour des élèves de 5e ou 6e primaireEn Belgique (et même dans d'autres pays)Gratuit ou participation en fonction des possibilités de l'école et des parentsActeur périscolaire, activités en classe avec possibilité de quelques sorties,L'arbre généalogique est un outil utlisé depuis des centaines d'années; mais a-t-il toujours été tel qu'on le connait actuellement?,Ici l'ancêtre est représenté au pied de l'arbre, les enfants étant les jeunes pousses du haut de l'arbre,L'ARBRE GENEALOGIQUE,L'arbre de consanguinitépermettait de vérifier combien de branches séparent deux personnes pour éviter les risques d'inceste et de consanguinité,Difficultés et barrières,Quelles sont les difficultés rencontrées pour mettre en oeuvre ce projet?,04,Le projet a-t-il un impact sur les élèves, l'enseignant, l'entourage?,02,L'impact du projet,L'abre généalogique,Historique et utilisation au sein du projet,01,Transmission d'histoire et intégration,03,A la lueur de recherches, comment la transmission familiale peut-elle impacter l'intégration de familles issues de l'immigration?,l'impact de la recherche de ses racines, pour soi, son entourage et sur le vivre ensemble.,Suite à ma pratique, j'ai approfondi le thème suivant:,THEMATIQUES ABORDEES PAR "DES RACINES POUR GRANDIR",Citoyenneté,Par le biais du projet racines, les élèves abordent des sujets d'actualités, apprennent à rechercher des informations, enquêtent sur leurs origines, dans le respect de chacun.Ce projet permet aux élèves de se découvrir les uns et les autres en évitant les préjugés et de construire une dynamique de classe à partir de la richesse des individualités.La deuxième partie du projet qui intégre le patrimoine permet le partage de celui des pays d'origine avant de se rassembler autour de celui du pays où l'on vit.,Culture, Dans la première partie du projet, les élèves vont à la rencontre des traditions et culture de leur famille.Dans la deuxième et nouvelle partie du projet, les élèves découvrent le patrimoine de leurs pays d'origine, autant que de celui du pays de résidence en précisant aussi celui de la ville et du quartier de l'école. Ils se relient ainsi à une culture commune.,Plus d'histoire?,L'IMPACT DU PROJET,élève,enseignant,entourage,Projet qui apporte du sens aux apprentissages.Permet aux élèves d'exprimer ses émotions.Crée un esprit de classe.Moteur pour la confiance en soi.,Quels étaient les fonctions de l'arbre généalogique?,Le projet permet de découvrir les élèves selon un éclairage nouveau.Il intègre de nombreux apprentissages et compétences du programme.,Le projet permet de faire entrer la famille à l'école.(Re)Crée du lien et des discussions familiales, parfois avec des membres éloignés (dans la lignée ou géographiquement).,Déclaration de déontologie,Liens ASBL "des racines pour grandir" et écoles,Choix de l'enseignant,Choix,Enseignant motivé puisque la démarche est volontaire.Il peut cependant se démotiver devant l'ampleur du projet ou en cours de projet.,Projet imposé,Motivation de l'enseignant,Implication des élèves,Mise en oeuvre du projet,Rapport d'observations des séances.,Suivi du travail de la directrice du projet,Ma pratique,Réunion de concertation avec une école en accompagnement SEGEC.,Coanimation de séances d'accompagnement intensif.,MA PRATIQUE,LIENSENTRE L'ASBL ETLES ECOLES,L'UTILISATION DE L'ARBRE GENEALOGIQUE DANS LE PROJET,L'arbre généalogique proposé dans les fiches du projet, est un arbre classique, avec une représentation ascendante de la généalogie.En cours de projet, on procède au retournement de l'arbre; les aïeuls deviennent alors visuellement les racines de l'arbre de l'enfant. Il représente ensuite son arbre en y apposant les feuilles et autres ornements qui représentent les personnes importantes dans sa vie.Même si la fiche présente une composition classique de l'arbre, il est adapté en fonction de la situation familiale des enfants. Et les éléments rajoutés par la suite sont une des manières d'intégrer des relations familiales qui ne sont pas dans la lignée directe de l'enfant.,La motivation de l'enseignant n'est pas garantie; elle dépend de son attrait pour le projet et sa vision de l'intégration de celui-ci dans les apprentissages scolaire.,accompagnement intensif,La motivation des élèves est influencée par celle de l'enseignant et/ou de l'accompagnatrice, cependant les élèves peuvent être simplement motivés par le projet et motiver les enseignants par leur propre implication.,L'enseignant a un rôle clé dans la mise en oeuvre du projet, il motive les enfants à s'investir dans le projet, dans leurs recherches et influence l'ambiance de groupe. S'il arrive à intégrer le projet dans ses apprentissages prévus, il y consacre plus de temps et le projet prend plus d'ampleur.,Cette transmission "forcée", (re)crée un lien familial. Cet échange d'informations est parfois difficile au départ. Il s'avère cependant très enrichissant pour la plupart des familles.,Il y 3 types de transmission des origines qui dépend, entre autres, du projet migratoire:,Que dit Anne Tatu-Colasseau?,Le partage des histoires familiales, des traditions, des récits de vie permet aux élèves de se sentir fiers de leurs origines.,Le projet racine induit un dialogue familial à propos des racines.,TRANSMISSIONS FAMILIALES ET INTEGRATION,Basé sur l'article d'Anne Tatu-Colasseau paru dans Recherches familiales,Lirel'article,"Lorsque tu ne sais pas où tu vas, regarde d'où tu viens"Proverbe sénégalais,Silence des originesPrésence sans conscience des originesFierté des origines.,EDUQUER, INSTRUIRE, ENSEIGNER, TRANSMETTRE, SOCIALISER? QUELS CONCEPTS POUR CE PROJET?,Eduquer à,Instruire,Transmettre,En début de projet, des règles sont fixées pour que le projet se passe au mieux pour tous et dans le respect de chacun; il éduque au vivre ensemble et au respect.Le thème des migrations est également abordé: pourquoi migre-t-on? Et si nous devions partir?Il développe l'esprit critique des élèves sur des sujets actuels.,Pour plusieurs des missions demandées aux enfants, certains savoirs sont nécessaires.Le projet leur donne les outils nécessaire pour:- compléter un arbre généalogique- construire une ligne du temps- écrire un récit de vie- mener une interview- et autres.,Les parents, grands-parents, la famille transmettent leur histoire, leurs anecdotes et leurs souvenirs.Les enfants se transmettent (en classe) leur récit de vie.L'enseignant et l'accompagnatricetransmettent leur enthousiasme, leur implication, leur histoire ... parce que nous transmettons plus que de simples savoirs mais aussi ce que nous sommes.,Ces différents types de transmission ont un impact certain sur l'intégration des descendants.Il s'avère que la connaissance des origines transmise par les parents sucite l'aquisition de ressources pour prendre place simultanément dans la filiation et dans la société d'accueil.Dans le cas des migrations maghrébines, les femmes jouent un rôle majeur dans les transmissions décisives qui impactent plus spécifiquement la mobilité sociale des filles.,Selon Anne Tatu-Colasseau, la fierté de ses origines et la construction d'un lien avec le pays de résidence est une ressource de base pour une meilleure intégration.Le "projet racines" y contribue à son échelle.,Liens avec les compétences du programme,Aujourd'hui, on représente l'individu central en bas et sa généalogique ascendante dans les branches.,C’est au XVIIe siècle, grâce à l'imprimerie, que se généralise la représentation par quartiers, telle que nous la connaissons aujourd’hui.L'arbre généalogique est alors lié à la noblesse.,LE DIALOGUE INTERGENERATIONNEL POUR CIMENT,Que dit Anne Tine Bergen?,Les différentes étapes de la première partie du projet, Le projet ne donne pas lieu à des évaluations notées, dans le contexte scolaire cela peut avoir un effet libérateur pour certains élèves et les aider à réaliser qu'ils sont capables de grandes choses, dont l'aboutissement est visible et concret. Cela peut avoir un effet extraordinaire sur la confiance en soi de certains enfants.,élève,L'entourage de chaque enfant est mis à contribution au fil du projet.C'est l'occasion pour eux de se réapproprier leur histoire et de transmettre celle-ci, leurs souvenirs, leurs valeurs à leur(s) enfant(s).Ce projet permet aussi à la famille de se sentir concernée par l'école et de s'impliquer dans le travail scolaire de son enfant.,entourage,Connaître l'histoire familiale des élèves de sa classe permet à l'enseignant de mieux comprendre certaines influences qui façonnent chaque enfant.La transmission n'est pas cantonnée à l'école et aux contenus pédagogiques, mais elle implique aussi le groupe culturel dont l'enfant provient (Ansay, 2019).Ce projet est aussi une occasion incroyable de mobiliser un grand nombre de compétences du programme en lien avec un projet concret et personnel.La venue d'une accompagnatrice en classe peut également être une ressource précieuse pour certains enseignants, une oreille attentive, un soutien, une occasion d'être valorisé dans sa propre classe.,enseignant, Pour chaque mission les enfants mobilisent des compétences visées par le programme. Elles ne sont pas toujours exprimées explicitement, mais elles ont du sens parce qu'au service d'une réalisation concrète., L'échange des découvertes à chaque étape permet aux élèves de se trouver des points communs dans leur altérité.En allant à la recherche de leurs racines, ils mettent de côté les fantasmes de leur origines et plutôt que de les considérer comme un tabou ou un stigmate social, ils peuvent les comprendre et en être fiers (Miguel Lloreda, 2019).,BIBLIOGRAPHIE,Miguel Lloreda, L. (2019). En quête de fierté. Traces de changements, 240, 18-19.,Tatu-Colasseau, A. (2016). Transmissions familiales culturelles et sexuées. Les effets sur les processus d'intégration sociale des descendants de migrants maghrébins. Recherches familiales, 13, 9-20. Retrieved from https://www.cairn.info/revue-recherches-familiales-2016-1-page-9.htm,Meirieu, P. (s.d.). Instruire ou éduquer. https://www.meirieu.com/ARTICLES/entretien_tarpinian.pdf,Ansay, A. (2019). A l'école du multiple. Traces de changements, 240, 24-25,CONCLUSION,Les enfants qui ont une bonne connaissance de l'histoire de leur famille sont plus résilients.,En transmettant et partageant les histoires, les familles développent une identité intergénérationnelle et un sentiment d'appartenance à une lignée unique, ce qui rend les enfants uniques.,Transmettre les histoires de famille suppose de passer du temps ensemble.,La famille peut être cimentée par une histoire avec un scénario: du progrès, de la déchéance ou de hauts et de bas.,Les secrets finissent toujours par être découverts, mais racontés il peuvent être une leçon de responsabilité, de compassion, de pardon et de résilience.,Le projet racines est un vecteur de création de dialogue intergénérationnel. Même si certains souvenirs ne sont pas les plus glorieux, c'est la manière de le faire et surtout de le raconter qui compte (Bergen, 2017).Les élèves se montrent curieux de leur propre histoire et se construisent grâce à ces bribes de vie.,,Pour l'une des missions du projet, les élèves présentent un membre de leur famille en parlant de leurs traditions, d'une anectode partagée, du lieu et la date de naissance. C'est l'occasion pour eux de s'intéresser et de poser des questions à ces personnes qui les entourent et de les (re)découvrir.Créer le blason de leur famille en y intégrant leurs valeurs et leurs traditions aide les enfants à se créer cette identité intergénérationnelle.Ces petites traditions familiales propres à chaque famille sont l'occasion de se sentir vraiment unique (Bergen, 2017).,Bergen, T. (2017). Des histoires de famille pour ciment. Bodytalk, juin 2017, 34-35.,Le projet étant un projet amené par l'extérieur, il n'est pas toujours exploité de manière optimale, surtout en ce qui concerne les possibilités de pluridisciplinarité (connexions avec les compétences du programme).,Ampleur du projet,Projet pluridisciplinaire,L'arbre généalogique,LIMITES ET BARRIERES,L,Des racines pour grandir,Mes perspectives,Résumé et liens théoriques,La réalisation de celui-ci permet aux enfants de se créer une identité intergénérationnelle unique, qui leur permet de se construire une vie future, fiers de leur origines et forts de la diversité du monde.Ils peuvent comprendre leur propre histoire à la lueur de celles des autres, de l'histoire du pays de résidence et de celle du/des pays d'origine.,Des racines pour grandir, propose un projet périscolaire qui allie culture et citoyenneté,dédié aux élèves du cycle 4 principalement.Ce projet multidisciplinaire est l'occasion pour les élèves d'aller à la recherche de leurs racines (dans le temps et dans l'espace), mais aussi de l'histoire de la Belgique et du monde pour relier l'histoire familiale à l'Histoire.Il vise une intégration réussie qui passe par la valorisation, la richesse mutliculturelle et le respect de chacun comme individu.Ce projet pluridisciplinaire permet aux enseignants de lier les activités à une mutlitude de compétences du programme.L'aide d'accompagnatrices de l'ASBL ajoute un regard extérieur et nouveau à l'école.,MES PERSPECTIVES,Avec les acteurs extérieurs,Apports projets externes,Possibilité de carrière,Tout est possible,L'arbre généalogique est un outil qui paraît simple et facilement exploitable en classe, cependant c'est aussi un outil utilisé en psychologie et la recherche de ses origines peut parfois avoir un impact psychologique fort douloureux ou libérateur (Cuynet, Mariage, Lami, Faggion, Puthomme et Vannier, 2006).,Le projet racines est un projet qui s'inscrit dans le temps, 1 séance par semaine pendant 4 mois ou toutes les 2 semaines pendant 8 mois.Il demande donc un investissement en temps scolaire assez important et limite l'implication dans d'autres projets.,Cuynet, P. , Mariage, A., Lami, J-A., Faggion, M., Puthomme, S. & Vannier, A. (2006). L'arbre généalogique, une création familiale. Le divan familial, n°17, 55-68. Retrieved from https://www.cairn.info/revue-le-divan-familial-2006-2-page-55.htm,Analyse,Conclusion,Motivations,Pour se former,un enfant a besoin d'être informé.,Hanquet, V. (2018). Des racines pour grandir, guide pédagogique. Louvain-la-Neuve, Belgique.,Le projet racines sucite la transmission intergénérationnelle au sein même de la famille. Chacune des missions pousse les enfants à rechercher des informations sur leur famille et des souvenirs de chacun des membres de celle-ci.Petit à petit, les élèves construisent un bagage culturel unique.Au sein du groupe classe, la somme de ces individualités aiguisent leur esprit critique. En confrontant leur histoire à celles des autres, ils développent leur curiosité, leur empathie et prennent conscience qu'il n'y a pas qu'une seule vision des événements, mais que cela dépend du ressenti et de l'histoire de chacun.L'enseignant/e et l'accompagnatrice permettent l'instructiontout au long du projet par le biais de divers outils d'apprentissage (ligne du temps, arbre généalogique, présentation orale ...), et éduquent au respect et au vivre ensemble, par le biais de la culture et de la citoyenneté.,L'ASBL,Ma pratique,Analyse,Conclusion,Définitions,Motivations,Meirieu, P. (s.d.). Enseigner : savoir parler etapprendre à se taire. Retrieved from https://www.meirieu.com/ARTICLES/parler_setaire.pdf,Vernet, A.. (2014). Socialiser, éduquer, enseigner, instruire. Intervention au colloque « Récits et Contre-Récits de l’Ecole ». Retrieved from http://ec-valvert.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/telechargement/Al_Vernet_191114.pdf.,Fabre, M. (2014). Les « Éducations à » : problématisation et prudence. Education et socialisation, les cahiers de CERFEE, 36/2014.,André , C.,Lopez, F.,Kotsou, I.,Ricard , M.,Lenoir, F.,Alvarez , C.,Gueguen , C. &Lesire, C. (2017). Transmettre. L'iconoclaste.,LE PROJET RACINES,LE PROJET EN LIEN AVEC LES ELEMENTS THEORIQUES,Bibliographie,Voici l'éclairage de différentes personnes de référence pour chacune des notions.Ces différents concepts sont étroitement liés. De mon point de vue, il est pratiquement impossible de les mettre en pratique individuellement, tellement elles s'imbriquent l'une dans l'autre et se complètent.,N'hésitez pas à semer vos graines, pour faire grandir de jolies pousses.,Bibliogaphie,Acronyme rassemblant les différentes thématiques abordéespar les acteurs qui gravitent autour de l'école.,Péri - para - extra - scolaire, quelles différences?,quand?,où?,liens avec le programme?,Les 2 partiesdu projet,01,02,03,04,ici,là,Bibliothèque National de France. (s.d.). L'arbre de consanguinité. Retrieved from http://classes.bnf.fr/arbre/pres/index.htm le 13/6/2019,Renan. (2011). L’arbre généalogique (2ème partie) – origines et précurseurs. Retrieved from Entre Nous et nos ancêtres http://www.yvongenealogie.fr/2011/07/debuter-la-genealogie/larbre-genealogique-2-histoire/ le 13/6/2019,Sources: Bibliothèque Nationale de France (s.D.) et Renan (2011),L'ASBL,Motivations,Analyse,Conclusion,Définitions,Ma pratique,Ma pratique,Analyse,L'ASBL,Motivations,Définitions,Conclusion,L'ASBL,Conclusion,Ma pratique,Motivations,Analyse,Définitions,Analyse,L'ASBL,Conclusion,Motivations,Définitions,Ma pratique,Analyse,Motivations,Ma pratique,Conclusion,L'ASBL,Définitions,(Bergen, 2017)