Des racines pour grandir

Déclaration de déontologie

Travail de Fin d'Etudes réalisé en vue de l'obtention du titre de Bachelier instituteur primaire

Nathalie Van Vyve, 3FHAENCBW, 2018-2019

Recherche et transmissionde l'histoire de ses racines familialespour constituer des bases solidespour soi et pour le "vivre ensemble",grâce au projet périscolairede l'ASBL "des racines pour grandir",dans une optique citoyenne et culturelle.

Par où commencer?

Pour se former,un enfant a besoin d'être informé.

Conclusion

Motivations

Analyse

Ma pratique

L'ASBL

Définitions

au sein de l'ASBL "Des racines pour grandir"

Activités citoyennes et culturelles

Le projet racines

Notions théoriques:Explication et liens avec l'ASBL

Bibliographie

L'ASBL:Plus de détails sur l'ASBL et ses activités.

Ma pratique et les liens entre concepts théoriques et le projet.

Analyse:Impact de la recherche de ses racines

Conclusion et perspectives pour ma future pratique.

Mes motivations:Pourquoi avoir choisi cette ASBL?

Plan de la présentation

Suivez la croissance naturelle de l'arbre: des racines jusqu'au bout des branches.Cliquez sur l'icônedans le coin supérieur droit de chaque page pour découvrir les éléments interactifs.Si, en passant la souris sur un élément, il 'aggrandit, cliquez dessus pour plus d'informations

Conclusion

Motivations

Analyse

Ma pratique

L'ASBL

Définitions

Pourquoi des racines pour grandir ?

Ce stage est une opportunité unique de découvrir le travail d'un acteur périscolaire au sein de différentes écoles. Quels sont les objectifs des parties prenantes? Se rencontrent-ils? En tant qu'institutrice, comment communiquer au mieux pour que la collaboration soit la plus fructueuse?

Comprendre les relations entre APPEXS et école(s)

Le projet demande l'implication des familles. C'est une belle occasion de leur permettre de se (re)connecter à l'école. J'avais envie de savoir quel impact cela pourrait avoir sur les élèves.

L'implication de la famille des élèves

C'est une pédagogie qui m'attire spécifiquement. Je la trouve particulièrement porteuse de sens parce qu'elle inscrit les apprentissages dans le réel, en fonction des besoins pour effectuer chacune des missions.

Pédagogie par projet

Conclusion

Motivations

Analyse

Ma pratique

L'ASBL

Définitions

• Pour des élèves de 5e ou 6e primaire
• En Belgique (et même dans d'autres pays)
• Gratuit ou participation en fonction des possibilités de l'école et des parents
• Acteur périscolaire, activités en classe avec possibilité de quelques sorties

Ce projet permet à chaque enfant de se construire en tant que citoyen, solide dans ses racines d’origine et ouvert sur le monde.

le site

Activités

DES RACINES POUR GRANDIR

ASBL

Production de documents de travail pour les élèves et les professeurs.

Les enseignants sont formés pour mener le projet en classe, seuls.

Documentation

Formation

Le projet est mené par des accompagnateurs de l'ASBL.

Accompagnement

Quelques chiffres

Les 2 parties du projet

Les différentes étapes de la première partie du projet

Liens avec les compétences du programme

ET EN PRATIQUE, C'EST QUOI LE PROJET "DES RACINES POUR GRANDIR"?

Conclusion

Motivations

Analyse

Ma pratique

L'ASBL

Définitions

CESTNESSAC

Eduquer à instruire à et autres notions

QUELQUES CONCEPTS THEORIQUES

APPEXS

liens avec le programme?

où?

quand?

Péri - para - extra - scolaire, quelles différences?

Aucun lien avec les compétences, ce n'est pas leur objectif

Pas de lien direct

Liens directs avec les compétences

Dans ou hors de l'école

Dans ou hors de l'école

Dans ou hors de l'école

En dehors du temps scolaire

Juste avant, juste après l'école ou le midi

Pendant le temps scolaire

colaire

tra

ara

éri

cteurs

EX

Acronyme rassemblant les différentes thématiques abordées par les acteurs qui gravitent autour de l'école.

THEMES ABORDES

SS

NE

ST

Dans la première partie du projet, les élèves vont à la rencontre des traditions et culture de leur famille.Dans la deuxième et nouvelle partie du projet, les élèves découvrent le patrimoine de leurs pays d'origine, autant que de celui du pays de résidence en précisant aussi celui de la ville et du quartier de l'école. Ils se relient ainsi à une culture commune.

Culture

Par le biais du projet racines, les élèves abordent des sujets d'actualités, apprennent à rechercher des informations, enquêtent sur leurs origines, dans le respect de chacun.Ce projet permet aux élèves de se découvrir les uns et les autres en évitant les préjugés et de construire une dynamique de classe à partir de la richesse des individualités.La deuxième partie du projet qui intégre le patrimoine permet le partage de celui des pays d'origine avant de se rassembler autour de celui du pays où l'on vit.

Citoyenneté

THEMATIQUES ABORDEES PAR "DES RACINES POUR GRANDIR"

Voici l'éclairage de différentes personnes de référence pour chacune des notions. Ces différents concepts sont étroitement liés. De mon point de vue, il est pratiquement impossible de les mettre en pratique individuellement, tellement elles s'imbriquent l'une dans l'autre et se complètent.

NOTIONS THEORIQUES

Enseigner

Instruire

Transmettre

Socialiser

Eduquer à

Les parents, grands-parents, la famille transmettent leur histoire, leurs anecdotes et leurs souvenirs.Les enfants se transmettent (en classe) leur récit de vie.L'enseignant et l'accompagnatrice transmettent leur enthousiasme, leur implication, leur histoire ... parce que nous transmettons plus que de simples savoirs mais aussi ce que nous sommes.

En début de projet, des règles sont fixées pour que le projet se passe au mieux pour tous et dans le respect de chacun; il éduque au vivre ensemble et au respect.Le thème des migrations est également abordé: pourquoi migre-t-on? Et si nous devions partir? Il développe l'esprit critique des élèves sur des sujets actuels.

Pour plusieurs des missions demandées aux enfants, certains savoirs sont nécessaires. Le projet leur donne les outils nécessaire pour:- compléter un arbre généalogique- construire une ligne du temps- écrire un récit de vie- mener une interview- et autres.

Transmettre

Instruire

Eduquer à

EDUQUER, INSTRUIRE, ENSEIGNER, TRANSMETTRE, SOCIALISER? QUELS CONCEPTS POUR CE PROJET?

Conclusion

Motivations

Analyse

Ma pratique

L'ASBL

Définitions

LIENS ENTRE L'ASBL ET LES ECOLES

MA PRATIQUE

Rapport d'observations des séances.

Réunion de concertation avec une école en accompagnement SEGEC.

Suivi du travail de la directrice du projet

Coanimation de séances d'accompagnement intensif.

Ma pratique

Liens ASBL "des racines pour grandir" et écoles

L'enseignant a un rôle clé dans la mise en oeuvre du projet, il motive les enfants à s'investir dans le projet, dans leurs recherches et influence l'ambiance de groupe. S'il arrive à intégrer le projet dans ses apprentissages prévus, il y consacre plus de temps et le projet prend plus d'ampleur.

La motivation des élèves est influencée par celle de l'enseignant et/ou de l'accompagnatrice, cependant les élèves peuvent être simplement motivés par le projet et motiver les enseignants par leur propre implication.

accompagnement intensif

La motivation de l'enseignant n'est pas garantie; elle dépend de son attrait pour le projet et sa vision de l'intégration de celui-ci dans les apprentissages scolaire.

Projet imposé

Enseignant motivé puisque la démarche est volontaire.Il peut cependant se démotiver devant l'ampleur du projet ou en cours de projet.

Choix de l'enseignant

Mise en oeuvre du projet

Implication des élèves

Motivation de l'enseignant

Choix

Conclusion

Motivations

Analyse

Ma pratique

L'ASBL

Définitions

Suite à ma pratique, j'ai approfondi le thème suivant:

l'impact de la recherche de ses racines, pour soi, son entourage et sur le vivre ensemble.

03

A la lueur de recherches, comment la transmission familiale peut-elle impacter l'intégration de familles issues de l'immigration?

Transmission d'histoire et intégration

01

Historique et utilisation au sein du projet

L'abre généalogique

02

Le projet a-t-il un impact sur les élèves, l'enseignant, l'entourage?

L'impact du projet

04

Quelles sont les difficultés rencontrées pour mettre en oeuvre ce projet?

Difficultés et barrières

Sources: Bibliothèque Nationale de France (s.D.) et Renan (2011)

là

ici

Plus d'histoire?

01

C’est au XVIIe siècle, grâce à l'imprimerie, que se généralise la représentation par quartiers, telle que nous la connaissons aujourd’hui. L'arbre généalogique est alors lié à la noblesse.

Aujourd'hui, on représente l'individu central en bas et sa généalogique ascendante dans les branches.

Quels étaient les fonctions de l'arbre généalogique?

Ici l'ancêtre est représenté au pied de l'arbre, les enfants étant les jeunes pousses du haut de l'arbre

L'arbre de consanguinitépermettait de vérifier combien de branches séparent deux personnes pour éviter les risques d'inceste et de consanguinité

L'arbre généalogique est un outil utlisé depuis des centaines d'années; mais a-t-il toujours été tel qu'on le connait actuellement?

L'ARBRE GENEALOGIQUE

L'arbre généalogique proposé dans les fiches du projet, est un arbre classique, avec une représentation ascendante de la généalogie.En cours de projet, on procède au retournement de l'arbre; les aïeuls deviennent alors visuellement les racines de l'arbre de l'enfant. Il représente ensuite son arbre en y apposant les feuilles et autres ornements qui représentent les personnes importantes dans sa vie.Même si la fiche présente une composition classique de l'arbre, il est adapté en fonction de la situation familiale des enfants. Et les éléments rajoutés par la suite sont une des manières d'intégrer des relations familiales qui ne sont pas dans la lignée directe de l'enfant.

L'UTILISATION DE L'ARBRE GENEALOGIQUE DANS LE PROJET

02

• Le projet permet de faire entrer la famille à l'école.
• (Re)Crée du lien et des discussions familiales, parfois avec des membres éloignés (dans la lignée ou géographiquement).

• Le projet permet de découvrir les élèves selon un éclairage nouveau.
• Il intègre de nombreux apprentissages et compétences du programme.

• Projet qui apporte du sens aux apprentissages.
• Permet aux élèves d'exprimer ses émotions.
• Crée un esprit de classe.
• Moteur pour la confiance en soi.

L'IMPACT DU PROJET

entourage

enseignant

élève

L'échange des découvertes à chaque étape permet aux élèves de se trouver des points communs dans leur altérité.En allant à la recherche de leurs racines, ils mettent de côté les fantasmes de leur origines et plutôt que de les considérer comme un tabou ou un stigmate social, ils peuvent les comprendre et en être fiers (Miguel Lloreda, 2019).

Pour chaque mission les enfants mobilisent des compétences visées par le programme. Elles ne sont pas toujours exprimées explicitement, mais elles ont du sens parce qu'au service d'une réalisation concrète.

Le projet ne donne pas lieu à des évaluations notées, dans le contexte scolaire cela peut avoir un effet libérateur pour certains élèves et les aider à réaliser qu'ils sont capables de grandes choses, dont l'aboutissement est visible et concret. Cela peut avoir un effet extraordinaire sur la confiance en soi de certains enfants.

élève

Connaître l'histoire familiale des élèves de sa classe permet à l'enseignant de mieux comprendre certaines influences qui façonnent chaque enfant. La transmission n'est pas cantonnée à l'école et aux contenus pédagogiques, mais elle implique aussi le groupe culturel dont l'enfant provient (Ansay, 2019).Ce projet est aussi une occasion incroyable de mobiliser un grand nombre de compétences du programme en lien avec un projet concret et personnel. La venue d'une accompagnatrice en classe peut également être une ressource précieuse pour certains enseignants, une oreille attentive, un soutien, une occasion d'être valorisé dans sa propre classe.

enseignant

L'entourage de chaque enfant est mis à contribution au fil du projet.C'est l'occasion pour eux de se réapproprier leur histoire et de transmettre celle-ci, leurs souvenirs, leurs valeurs à leur(s) enfant(s).Ce projet permet aussi à la famille de se sentir concernée par l'école et de s'impliquer dans le travail scolaire de son enfant.

entourage

03

Selon Anne Tatu-Colasseau, la fierté de ses origines et la construction d'un lien avec le pays de résidence est une ressource de base pour une meilleure intégration. Le "projet racines" y contribue à son échelle.

Ces différents types de transmission ont un impact certain sur l'intégration des descendants.Il s'avère que la connaissance des origines transmise par les parents sucite l'aquisition de ressources pour prendre place simultanément dans la filiation et dans la société d'accueil.Dans le cas des migrations maghrébines, les femmes jouent un rôle majeur dans les transmissions décisives qui impactent plus spécifiquement la mobilité sociale des filles.

1. Silence des origines
2. Présence sans conscience des origines
3. Fierté des origines.

"Lorsque tu ne sais pas où tu vas, regarde d'où tu viens" Proverbe sénégalais

Basé sur l'article d'Anne Tatu-Colasseau paru dans Recherches familiales

Lire l'article

TRANSMISSIONS FAMILIALES ET INTEGRATION

Il y 3 types de transmission des origines qui dépend, entre autres, du projet migratoire:

Que dit Anne Tatu-Colasseau?

Cette transmission "forcée", (re)crée un lien familial. Cet échange d'informations est parfois difficile au départ. Il s'avère cependant très enrichissant pour la plupart des familles.

Le projet racine induit un dialogue familial à propos des racines.

Le partage des histoires familiales, des traditions, des récits de vie permet aux élèves de se sentir fiers de leurs origines.

(Bergen, 2017)

Le projet racines est un vecteur de création de dialogue intergénérationnel. Même si certains souvenirs ne sont pas les plus glorieux, c'est la manière de le faire et surtout de le raconter qui compte (Bergen, 2017). Les élèves se montrent curieux de leur propre histoire et se construisent grâce à ces bribes de vie.

Pour l'une des missions du projet, les élèves présentent un membre de leur famille en parlant de leurs traditions, d'une anectode partagée, du lieu et la date de naissance. C'est l'occasion pour eux de s'intéresser et de poser des questions à ces personnes qui les entourent et de les (re)découvrir.Créer le blason de leur famille en y intégrant leurs valeurs et leurs traditions aide les enfants à se créer cette identité intergénérationnelle.Ces petites traditions familiales propres à chaque famille sont l'occasion de se sentir vraiment unique (Bergen, 2017).

Les secrets finissent toujours par être découverts, mais racontés il peuvent être une leçon de responsabilité, de compassion, de pardon et de résilience.

La famille peut être cimentée par une histoire avec un scénario: du progrès, de la déchéance ou de hauts et de bas.

Transmettre les histoires de famille suppose de passer du temps ensemble.

En transmettant et partageant les histoires, les familles développent une identité intergénérationnelle et un sentiment d'appartenance à une lignée unique, ce qui rend les enfants uniques.

Les enfants qui ont une bonne connaissance de l'histoire de leur famille sont plus résilients.

LE DIALOGUE INTERGENERATIONNEL POUR CIMENT

Que dit Anne Tine Bergen?

04

Le projet racines est un projet qui s'inscrit dans le temps, 1 séance par semaine pendant 4 mois ou toutes les 2 semaines pendant 8 mois.Il demande donc un investissement en temps scolaire assez important et limite l'implication dans d'autres projets.

L'arbre généalogique est un outil qui paraît simple et facilement exploitable en classe, cependant c'est aussi un outil utilisé en psychologie et la recherche de ses origines peut parfois avoir un impact psychologique fort douloureux ou libérateur (Cuynet, Mariage, Lami, Faggion, Puthomme et Vannier, 2006).

LIMITES ET BARRIERES

Ampleur du projet

L'arbre généalogique

Le projet étant un projet amené par l'extérieur, il n'est pas toujours exploité de manière optimale, surtout en ce qui concerne les possibilités de pluridisciplinarité (connexions avec les compétences du programme).

Projet pluridisciplinaire

Conclusion

Motivations

Analyse

Ma pratique

L'ASBL

Définitions

Résumé et liens théoriques

Mes perspectives

Des racines pour grandir

CONCLUSION

LE PROJET RACINES

La réalisation de celui-ci permet aux enfants de se créer une identité intergénérationnelle unique, qui leur permet de se construire une vie future, fiers de leur origines et forts de la diversité du monde.Ils peuvent comprendre leur propre histoire à la lueur de celles des autres, de l'histoire du pays de résidence et de celle du/des pays d'origine.

Des racines pour grandir, propose un projet périscolaire qui allie culture et citoyenneté, dédié aux élèves du cycle 4 principalement.Ce projet multidisciplinaire est l'occasion pour les élèves d'aller à la recherche de leurs racines (dans le temps et dans l'espace), mais aussi de l'histoire de la Belgique et du monde pour relier l'histoire familiale à l'Histoire.Il vise une intégration réussie qui passe par la valorisation, la richesse mutliculturelle et le respect de chacun comme individu.Ce projet pluridisciplinaire permet aux enseignants de lier les activités à une mutlitude de compétences du programme.L'aide d'accompagnatrices de l'ASBL ajoute un regard extérieur et nouveau à l'école.

LE PROJET EN LIEN AVEC LES ELEMENTS THEORIQUES

Le projet racines sucite la transmission intergénérationnelle au sein même de la famille. Chacune des missions pousse les enfants à rechercher des informations sur leur famille et des souvenirs de chacun des membres de celle-ci.Petit à petit, les élèves construisent un bagage culturel unique. Au sein du groupe classe, la somme de ces individualités aiguisent leur esprit critique. En confrontant leur histoire à celles des autres, ils développent leur curiosité, leur empathie et prennent conscience qu'il n'y a pas qu'une seule vision des événements, mais que cela dépend du ressenti et de l'histoire de chacun.L'enseignant/e et l'accompagnatrice permettent l'instruction tout au long du projet par le biais de divers outils d'apprentissage (ligne du temps, arbre généalogique, présentation orale ...), et éduquent au respect et au vivre ensemble, par le biais de la culture et de la citoyenneté.

Possibilité de carrière

Apports projets externes

Tout est possible

Avec les acteurs extérieurs

MES PERSPECTIVES

Bibliogaphie

N'hésitez pas à semer vos graines, pour faire grandir de jolies pousses.

Renan. (2011). L’arbre généalogique (2ème partie) – origines et précurseurs. Retrieved from Entre Nous et nos ancêtres http://www.yvongenealogie.fr/2011/07/debuter-la-genealogie/larbre-genealogique-2-histoire/ le 13/6/2019

Bibliothèque National de France. (s.d.). L'arbre de consanguinité. Retrieved from http://classes.bnf.fr/arbre/pres/index.htm le 13/6/2019

André , C., Lopez, F., Kotsou, I., Ricard , M.,Lenoir, F., Alvarez , C., Gueguen , C. & Lesire, C. (2017). Transmettre. L'iconoclaste.

Fabre, M. (2014). Les « Éducations à » : problématisation et prudence. Education et socialisation, les cahiers de CERFEE, 36/2014.

Vernet, A.. (2014). Socialiser, éduquer, enseigner, instruire. Intervention au colloque « Récits et Contre-Récits de l’Ecole ». Retrieved from http://ec-valvert.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/telechargement/Al_Vernet_191114.pdf.

Meirieu, P. (s.d.). Enseigner : savoir parler et apprendre à se taire. Retrieved from https://www.meirieu.com/ARTICLES/parler_setaire.pdf

Hanquet, V. (2018). Des racines pour grandir, guide pédagogique. Louvain-la-Neuve, Belgique.

Cuynet, P. , Mariage, A., Lami, J-A., Faggion, M., Puthomme, S. & Vannier, A. (2006). L'arbre généalogique, une création familiale. Le divan familial, n°17, 55-68. Retrieved from https://www.cairn.info/revue-le-divan-familial-2006-2-page-55.htm

Bergen, T. (2017). Des histoires de famille pour ciment. Bodytalk, juin 2017, 34-35.

Ansay, A. (2019). A l'école du multiple. Traces de changements, 240, 24-25

Meirieu, P. (s.d.). Instruire ou éduquer. https://www.meirieu.com/ARTICLES/entretien_tarpinian.pdf

Tatu-Colasseau, A. (2016). Transmissions familiales culturelles et sexuées. Les effets sur les processus d'intégration sociale des descendants de migrants maghrébins. Recherches familiales, 13, 9-20. Retrieved from https://www.cairn.info/revue-recherches-familiales-2016-1-page-9.htm

Miguel Lloreda, L. (2019). En quête de fierté. Traces de changements, 240, 18-19.

BIBLIOGRAPHIE