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Neuroeducación: Emoción, memoria y aprendizaje.El aula como espacio de socialización#Neuroeducamooc

DINÁMICA DE GRUPO

OBJETIVOS

PARTICIPANTES

DESARROLLO

MATERIALES

VARIANTES

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Desde el día en que ponemos por primera vez los pies en la Tierra -el día de nuestro nacimiento- tenemos derecho a obtener una identidad. La identidad incluye un nombre, un/os apellido/s, la fecha de nacimiento, el sexo y la nacionalidad. Es lo que nos caracteriza y diferencia de los demás. La prueba de la existencia de un individuo como parte de una sociedad.Según Ajuriaguerra (1973), podemos definir la identidad como el conjunto de características que diferencian a un individuo de otro. Esta definición incluye como se ve, tanto características fenotípicas (un fenotipo es cualquier característica o rasgo observable de un organismo, como su morfología, desarrollo, propiedades bioquímicas, fisiología y comportamiento. Los fenotipos resultan de la expresión de los genes de un organismo, así como de la influencia de los factores ambientales, y de las posibles interacciones entre ambos) como de la personalidad.Las emociones y sentimientos -gracias a Sandra Racionero aprendí que no son lo mismo, siendo los segundos propios de los seres humanos – han estado condenados en el más absoluto de los olvidos, puesto que han tendido a ser vistas como expresiones incivilizadas y nocivas para el progreso social (Zembylas y Kaloyirou, 2007). En un análisis del estado de la investigación educativa sobre emociones, Pekrun (2005) señala la escasa atención que han recibido las emociones en los procesos educativos durante el siglo XX con dos notables excepciones: el estudio de la ansiedad relacionada con la evaluación y el rendimiento y el estudio de la relación entre emoción y motivación relacionada con el éxito y fracaso académico (culpa, orgullo, etc…) En su análisis, Pekrun reconoce el escaso conocimiento del que disponemos aún sobre la ocurrencia, frecuencia y fenomenología de las emociones en relación con el aprendizaje.Son hoy varias investigaciones las que analizan el papel de la emociones y la construcción de la identidad (Gover y Gavelek, 1997; Margolis, 1998; Rose, 1998; Lasky, 2005; Zembylas, 2005; Hornillo y Rebollo, 2006; Rebollo, García-Pérez, Barragán, Buzón y Vega, 2008; Bernal y Cárdenas, 2009).La identidad evoluciona a lo largo de nuestra vida pasando por las distintas etapas: desde la infancia hasta la vejez. Durante este proceso, vamos integrando nuevas identificaciones con sus roles, capacidades y pérdidas correspondientes.En definitiva, como plantea Dubar (2002), la identidad se construye en una relación de constitución mutua con la alteridad. Así escuela, familia y sociedad actúan como un todo sobre la construcción de la identidad de nuestros pequeños.Siguiendo a Bauman (2005) en esta diferenciación social en la escuela:(…) en un extremo de la jerarquía global emergente están los que pueden componer y descomponer sus identidades más o menos a voluntad, tirando del fondo de ofertas… El otro extremos está abarrotado por aquellos a los que les ha vedado el acceso a la elección de identidad, gente a la quena se da ni voz ni voto para decidir sus preferencias y que, al final, cargan con el lastre de identidades que otros les imponen y obligan a acatar; identidades de las que se resienten pero de las que les permite despojarse y que no consiguen quietarse de encima. Identidades que estereotipoan, que humillan, que deshumanizan y que estigmatizan (p.86)He de ahí mi importancia de tratar a los niños de forma individualizada. He de ahí mi insistencia en tratar a los niños con respeto. He de ahí mi insistencia en ayudarlos a construir una personalidad fuerte y sólida. ¿Qué tal si nos nos paramos a pensar más en los niños? Empecemos por preguntarles:¿Cómo eres?

Promover la integración del grupo.Analizar qué sentimientos aparecen cuando nos encontramos ante una situación de integración.Demostrar que todos somos diferentes e importantes.Conocernos mejor y aprender del otro.

Todos los alumnos del grupo-clase .

Todos somos iguales, sí. Pero también somos diferentes y eso nos hace únicos. Esta dinámica consiste en mostrar a los compañeros que somos especialistas en algo en concreto como por ejemplo en: cocinar, bailar, cantar, pintar, deportes...Por ello, cada niño/a preparará una exposición ante sus compañeros/as para explicar en qué es especialista.

Cada niño utilizará los materiales que desee para su exposición.

Además de mostrar en qué somos especialistas, esta dinámica también sirve para los grupos cooperativos de clase: coordinador, dibujante, escritor, informático...