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Thème 3 : La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial (11-13 heures soit 4 semaines)

Chapitre 3 : Métropole et colonies (3-4h) soit 4 séances

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Affiche de l'exposition coloniale de Marseille, 1906

Bibliographie :

DUCLERC Vincent, La République imaginée (1870-1914) in Histoire de France Joël CORNETTE (sous dir. de), Tome XI, Paris, Belin, 2010. LIAUZU Claude (dir.), Dictionnaire de la colonisation française, Paris, Larousse, coll. «à présent», 2007.MANCERON Gilles, Marianne et ses colonies. Une introduction à l’histoire coloniale de la France, Paris, La Découverte, 2003.KLEIN Jean-François, SINGARAVELOU Pierre et SUREMAIN Marie-Albane de, Atlas des empires coloniaux XIX-XXe siècles, Paris, Autrement, 2014.SUREMAIN Marie-Albane de, DULUQ Sophie et LAMBERT David, Enseigner les colonisations et les décolonisations, Canopé éditions, 2016.

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Sitographie et audiographie :

«Le régime français de l’indigénat», Afrique(s) une autre histoire du XXe sur le site TV accessible via Eduthèque.Dossier «Les débuts de la conquête en Algérie en 1830» sur le site RetroNews accessible via Eduthèque. Colonisation et colonialisme, 60 études sur le site de l’Histoire par l’image accessible via Eduthèque.Histoire coloniale et postcoloniale https://histoirecoloniale.net/ site poursuivant le travail préalablement mené par celui de la Ligue des Droits de l’Homme de Toulon. «La colonisation: un tabou qui ne passe pas?», Le nouveau rendez-vous, Laurent Goumarre, France Inter, décembre 2017.

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 1

Docs d’accroche/introductif PPO le code de l’indigénat algérien est généralisé à toutes les colonies françaises (1887). + Documentaire de Marc Walter de 2006, Colonisation et décolonisation, le cas français(3-4 min)

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

15 min

Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiauxContextualiser

Réflexion sur la nature du documentà confronter à l’extrait du documentaire de Marc Walter de 2006, Colonisation et décolonisation, le cas français(3-4 min) de façon à mettre en perspective sur le temps long la colonisation, ses motivations, évoquer l’importance de l’empire colonial français au XIXe siècle, les questions post-coloniales contemporaines. Point explicatif sur la nature du document et sur la notion de code de l’indigénat par le professeur.

Problématique: Pourquoi la «IIIe République a-t-elle trahi ses valeurs» (Marc Ferro) en menant une politique coloniale conquérante avant 1914?

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 1

Comment l’expansion coloniale et la constitution d’un empire français deviennent-elles l’un des fondements de la puissance matérielle et spirituelle de la IIIe République?

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

40 min

Elaboration d’une carte historique de synthèse (légende, titre, nomenclature) en s’appuyant sur les 5 minutes suivantes du documentaire de Marc Walter de 2006, Colonisation et décolonisation, le cas français.L’enseignant apporte des compléments à la légende qui sert de trace écrite.

Documentaire de Marc Walter de 2006, Colonisation et décolonisation, le cas français (5 min) + frise chronologique et fond de carte avec titres des parties de la légende1-Une colonisation ancienne (débutée au XVIe siècle) …2-… qui connaît un nouvel essor sous le Second Empire (1830-1870) …3- … et qui s’accélère sous la IIIe République entre 1870 et 1914.

A- Les territoires de la colonisation française.

I- La France coloniale, entre héritage impériale et choix républicain.

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 1

Ecoute active, prise de note, élaboration d’une tâche cartographique - Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux Connaître et se repérer (Identifier et nommer les territoires coloniaux français en 1914; maîtriser les phases du processus de colonisation); - S’approprier les exigences, les notions et les outils de la démarche historique et de la démarche géographiqueEmployer les notions et exploiter les outils spécifiques aux disciplines (transposer un commentaire vidéo en croquis, réaliser des productions graphiques et cartographiques dans le cadre d’une analyse)

Autre piste possible: Le cas particulier de l’Algérie (conquise de 1830 à 1847) organisée en département français en 1848 peut être abordé par l’intermédiaire d’un Dossier élaboré par RétroNews Le début de la conquête en Algérie? disponible sur Eduthèque

Séance 2

Quel argumentaire républicain soutient la logique coloniale? Quels débats suscite-t-elle?

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

15 min

Travail sur documents.Présentation orale sous la forme d’un mini-débat/jeu de rôle.Mise en commun de la trace écrite (tableau de synthèse).Mise en perspective par le professeur (présentation du parti colonial et de son lobbying).

Lecture, compréhension, appropriation d’un des deux documents suivants + biographie des deux personnages historiques: Jules Ferry : Les fondements de la politique coloniale (28 juillet 1885) vs Georges Clémenceau La colonisation est-elle un devoir de civilisation ? Discours à la Chambre des députés (31 juillet 1885)

B- «La réalisation d’un projet opportuniste, qui doit énormément à Gambetta et à Ferry» (Jérôme Grondeux).

10 min

15 min

Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiauxContextualiserS’approprier les exigences, les notions et les outils de la démarche historique et de la démarche géographiqueConstruire une argumentation historique

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 3

Séance 2

Pourquoi la résolution de l’affaire de Fachoda, témoignant des tensions liées à une politique active de colonisation, permet-elle la consolidation de l’empire colonial français ?

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’histoire géographie, Académie de Clermont-Ferrand

15 min

Le professeur contextualise et donne des repères pour rentrer dans l’activité.Travail sur documents (sur Berlin éventuellement).Carte historique de synthèse à compléter à la maison en indiquant les autres empires coloniaux européens.

Carte des empires coloniaux en 1914 de façon mettre en perspective la colonisation française avec la constitution d’empires par d’autres puissances européennes («course aux clochers») et doc acte final de la conférence de Berlin (1885)– Documents illustratifs

A- Un partage européen du continent africain…

II- «La course aux colonies» à l’origine de tensions entre la France et les puissances européennes en Afrique.

Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiauxConnaître et se repérerContextualiser

Séance 2

Pourquoi la résolution de l’affaire de Fachoda, témoignant des tensions liées à une politique active de colonisation, permet-elle la consolidation de l’empire colonial français ?

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’histoire géographie, Académie de Clermont-Ferrand

15 min

Le professeur contextualise et donne des repères pour rentrer dans l’activitéTravail sur documents (sur Berlin éventuellement)Carte historique de synthèse à compléter à la maison en indiquant les autres empires coloniaux européens.

Carte des empires coloniaux en 1914 de façon mettre en perspective la colonisation française avec la constitution d’empires par d’autres puissances européennes («course aux clochers») et doc acte final de la conférence de Berlin (1885)– Documents illustratifs

A- Un partage européen du continent africain…

II- «La course aux colonies» à l’origine de tensions entre la France et les puissances européennes en Afrique.

Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiauxConnaître et se repérerContextualiser

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 3

Séance 3

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

10 min

A partir des réponses aux questions sur la vidéo, travail sur documents ; la classe est divisée, le travail est réalisé en autonomie.Restitution orale par deux élèves et comparaison des deux points de vue.Mise en perspective par le professeuR(contextualisation conférence de Berlin-crise Fachoda ; naissance entente cordiale…).

PPO 1898 – Fachoda, le choc des impérialismes Proposition 1 démarche déductive: visionnage sur le temps hors classe d’une vidéo sur la crise de Fachoda émanant du site TV (10’) et questionnaire de 4-5 questions à préparer en amont de la séance.Etude critique de deux documentsen classe et en binômes : la crise de Fachoda vue par Le Petit Journal et un journal britannique(analyse et présentation orale) + FREMEAUX Jacques «Fachoda: le calcul français» in Les collections de l’Histoire «Le Sahara, 5000 ans de géopolitique», N°58, p 64.

B- …qui n’empêche pas les crises.

10 min

15 min

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 3

FREMEAUX Jacques «Fachoda: le calcul français» in Les collections de l’Histoire «Le Sahara, 5000 ans de géopolitique», N°58, p 64.1898 : la France préfère reculer plutôt que de risquer la guerre avec l'Angleterre. En contrepartie, elle aura les mains libres au Sahara.En février 1896, le gouvernement français donne son accord au projet d'expédition Congo-Nil présenté par le commandant Jean-Baptiste Marchand. Son but avoué est d'empêcher les Britanniques de réaliser une jonction ouest-est, du golfe de Guinée à la mer Rouge par l'Éthiopie, mais il s'agit aussi de leur interdire de parachever une liaison nord-sud, du Cap au Caire. Pour cela, il conviendra de prendre le contrôle de la région du Bahr el-Ghazal, aux confins sud du Soudan, avec accès à la vallée du Nil. On estime, enfin, qu'une installation française sur le Haut-Nil mettra les diplomates français en bonne posture pour obliger l'Angleterre à accepter un règlement international sur l'Égypte, dont elle a pris le contrôle depuis 1882, au détriment des intérêts français. L’entreprise n'est pas sans risques, car le gouvernement britannique, maître de l'Égypte, se considère également comme celui du Soudan, dépendance de l'Égypte depuis le milieu du XIXe siècle.En juillet 1896, la mission quitte Loango, à l'estuaire du Congo. Elle comprend huit officiers, sept sous-officiers, et environ cent cinquante tirailleurs. Fachoda, sur le Nil, n'est atteint que le 10 juillet 1898, après un parcours de 7 500 kilomètres. Le 17 septembre, l'arrivée de l'armée anglo-égyptienne d'Herbert Kitchener, qui vient de prendre Khartoum, ouvre la confrontation. Kitchener dispose de 8 000 hommes embarqués sur des canonnières puissamment armées. Mais il est très conscient du fait qu'un combat risquerait d'entraîner une guerre franco-anglaise, et ne veut pas en prendre la responsabilité. Il s'entend avec Marchand pour s'en remettre aux diplomates.En dépit des pressions des milieux nationalistes et du « parti colonial », le gouvernement français croit sage de reculer. " estime avec raison qu'une guerre avec l'Angleterre signerait la perte des possessions d'outre­mer, que la Royal Navy pourrait facilement couper de la métropole. Au surplus, le ministre des Affaires étrangères Théophile Delcassé espère tirer profit de ce retrait dans le cadre d'une vaste négociation (la future « Entente cordiale ») qui amènerait un rapprochement durable entre Paris et Londres, et isolerait ainsi Berlin.Marchand, informé de cette décision le 4 novembre, commence par protester, avant de se soumettre. Il est accueilli en France comme un héros national.

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 3

Proposition 2 réaliser une capsule vidéo faisant le récit de la crise en travail déporté à partir de l’émission radio Les oubliettes du temps.

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 3

- Maîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiaux Connaître et se repérer (Identifier les dates et les acteurs clés des grands évènements; Utiliser l’échelle appropriée pour étudier un phénomène); Contextualiser (Mettre un événement ou une figure en perspective).- S’approprier les exigences, les notions et les outils de la démarche historique et de la démarche géographique Construire une argumentation historique (Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche historique)

Séance 3

Quelles relations s’instaurent entre colons et colonisés, entre métropoles et colonies?

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

20 min

Récit apport des connaissances par le professeur (à partir de 3-4 documents, l’enseignant présente la colonisation et les spécificités de l’Indochine française).

Carte de l’Indochine française (Sciences Po) et frise chronologique + administration coloniale sous Paul Doumer + une colonie d’exploitation (carte) -Documents illustratifs

A- L’Indochine, «la perle de l’empire».

III- Entre bonne conscience et exploitation coloniales: l’exemple de l’Indochine française.

Ecoute active, prise de noteMaîtriser et utiliser des repères chronologiques et spatiauxConnaître et se repérer

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 3

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 3

Séance 4

Quelles relations s’instaurent entre colons et colonisés, entre métropoles et colonies?

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

10 min

Sélection critique de documents -au sein d’un corpus documentaire fourni préparé par l’enseignant - permettant d’illustrer un récit historique.Renseignement d’un tableau de synthèse(présentation, sélection d’informations et analyses des documents retenus).Justification orale des choix opérés et mise en commun.

PPO Saigon, ville coloniale

B- Saigon, le «Paris de l’Asie».

III- Entre bonne conscience et exploitation coloniales: l’exemple de l’Indochine française.

30 min

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 4

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

Séance 4

Conclusion: «La colonisation française, partie de l’histoire qui s’étend de 1870 à 1914, ne constituait pas seulement une contradiction flagrante des idéaux affichés par les fondateurs de la République et invoqués régulièrement par ses dirigeants. Elle ne signifiait pas seulement la destruction des sociétés locales, l’introduction de modes de violence parfois extrêmes, la banalisation du racisme, la ruine de régions prospères, la corruption de l’Occident, l’affirmation et l’affrontement des impérialismes européens -jusqu’à la guerre mondiale, qui ne changea rien au sort des colonies.La colonisation était en tout point la face sombre et caricaturale de la France civilisée, en dépit de rares réussites coloniales, ponctuelles et sans lendemain.»

LIEN VERS LES PROGRAMMES DU COLLEGE Cycle 4Programme de 4ème, Thème 2 L’Europe et le monde au XIXe siècle, Conquêtes et sociétés coloniales LIENS VERS LES AUTRES PROGRAMMESDU LYCEE Programme de spécialité Histoire-Géographie, Géopolitique, Sciences Politiques de 1ère- Thème 1: Comprendre un régime politique: la démocratie (approche diachronique du régime politique dans lequel les élèves vivent);- Thème 2: Analyser les dynamiques des puissances internationales (études des fondements de la puissance, manifestations de la puissance à l’échelle internationale, formes indirectes de la puissance…);Programme d’Enseignement Moral et Civique de 2de- Axe 1: Des libertés pour la liberté;Programme d’Enseignement Moral et Civique de 1ère- Axe 1: Le lien social et ses fragilités;Programme de français-La poésie et les romans XXème siècle;Programme de spécialité Humanités, littérature et philosophie

Stéphanie BIGNON et Frédéric DERNE, professeurs d’Histoire-Géographie, Académie de Clermont-Ferrand

PISTES D’EVALUATION : Etude d’un document d’Histoire Exemple : couverture de La dépêche coloniale illustrée publiée dans le cadre de l’exposition coloniale de Marseille 1906.Etude de deux documents Exemple : Des témoignages des contradictions de la politique coloniale de la IIIe République : les statues.