Primeros pasos ACbR

3 pasos para

Planificar ACbR

2.- Diseña el CAMINO

1.- Analiza tu CURRÍCULO

3.- EVALUACIÓN

• Reducir / ajustar contenido
• Agrupar / ordenar RAs y CEs "con sentido lógico"
• Extraer parámetros
• Diseño y Planteamiento del RETO

• Planificando podemos ayudar a planificar
• Objetivos diarios / semanales
• Introducir COOPERATIVO en momentos clave
• En retos largos, entregas o presentaciones parciales, checkpoints...
• Evaluar durante el reto: transversales, etc.

• Rúbricas para evaluar y calificar la solución al reto
• Preparar y ofrecer al principio
• Incluir competencias transversales
• Mejor si hay presentaciones públicas

Para saber más: http://bit.do/presentacionACbR

@csernis

Esta infografía: http://bit.do/primerospasosACbR

1. Sólo RAs son obligatorios por ley. CEs son más flexibles.
2. La taxonomía de Bloom revisada también ayuda a elegir bien la profundidad con la que tratamos algunos contenidos
3. Los parámetros no deben ser demasiados y pueden considerarse los puntos clave a trabajar durante el reto.
   • "El resumen de los objetivos técnicos a alcanzar".
   • Mucho mejor si se trabaja con la participación activa del alumnado.
   • Es un punto importante porque dan paso a las actividades con las que quiero controlar que esos parámetros están trabajados y, por tanto, a la evaluación de los mismos.
4. Cuanto más cercana y real sea la definición y presentación del problema/reto, mayor porcentaje de éxito tendremos.

1. Para ser un buen guía de nuestro alumnado hay que saber cuándo su avance es adecuado, cuándo dejar que se equivoquen y cuándo y cómo reconducir la situación. Para ello una buena planificación propia es importante para el docente.
2. En retos largos es buen crear puntos de chequeoque nos permitan conocer el detalle de estos avances, especialmente en momentos identificados como decisivos para el buen desarrollo del reto.
   • Éstos pueden ser actividades cooperativas, pequeñas pruebas o presentaciones de lo avanzado (así entrenan de cara a presentaciones finales), entregables o revisiones más profundas en busca de un feedback formativo del docente.
3. Si has pensado en las 3/4 competencias transversales que quieres evaluar, recuerda trabajarlas con el alumnado de manera previa y continúa durante el reto y procura tomar notas de manera constante durante el reto para que te puedan ayudar en la calificación final.
4. Las explicaciones magistrales, "entrenamientos" en cuestiones prácticas y otras metodologías no están reñidas con los retos.
   • Eso sí, intenta que sean entendidas por el alumnado como una necesidad para su objetivo y, si es posible, que sean ellos/as quien la soliciten

1. Más que nunca, la evaluación debe contemplar el proceso y no centrarse en un momento concreto.
2. Las rúbricas con 2, 3 ó 4 niveles de calificación son idóneas.
   • Intenta cuantificar esos niveles para que alumnado (y tú mismo/a) tenga claro qué hacer para estar en un nivel "excelente".
3. Puedes incluir:
   • competencias técnicas basadas en los parámetros trabajados
   • competencias transversales evaluadas por observación durante el proceso y/o en la presentación final del producto/solución
   • resultados de actividades colaborativas realizadas
   • resultados de las entregas parciales
4. Mucho mejor si esta información la trabajados pronto y en conocida cuanto antes por el alumnado.