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Lire pour comprendre et apprendre

Edith MartinetFlorian CoupezEmmanuel Grange

Jeudi 4 avrilREP Jules VallèsLA RICAMARIE

Présentation de la journée

MATIN : La nécessité de travailler les stratégies et compétences du lecteur expert Rappels sur les habiletés et stratégies pour comprendre un texteConstruire le sens des textes narratifs : ateliers tournants autour de la place des consignes, des indices, des hypothèses et des erreurs Construire le sens des textes informatifs : atelier pour mieux orienter les élèves dans la lecture de dossiers documentaires (méthode De Croix)12h00 -13h00 : repas APRÈS-MIDI : Enrichir la boîte à outils du réseau Jules Vallès sur la compréhension en lectureParticiper à la visioconférence avec Maryse BiancoFinaliser la boîte à outils

La boîte à outils est ouverte.L'objectif de la journée est de l'organiser, l'enrichir, se l'approprier afin que les principes et les outils se diffusent dans le réseau.

Pourquoi enseigner des stratégies de lecture effiaces ? L'illettrisme en France (2017)

ENTRÉE EN MATIÈRE : Voici un corpus de lectures qui permettent de retrouver des compétences et des stratégies de lecteur expert. À vous de jouer !

Comprendre un texte sollicite 4 catégories d’habiletés Identifier les motsMobiliser un ensemble de connaissances Mobiliser des capacités cognitives Faire des inférences, contrôler sa compréhension, raisonner.

Comprendre un texte sollicite 4 catégories d’habiletés Identifier les motsEnjeu : passer du déchiffrage à l’identification par voie directe.Mises en œuvre :- Au début de la séance, défis orthographiques. On écrit sur son cahier de brouillon ou son ardoise les derniers mots étudiés. On les définit. - Travailler à partir de mots croisés, les compléter ou en créer. - A partir d’une série de mots étudiés récemment : épeler les mots.- Retrouver le mot cible (braies) dans une liste : braises / basses / brises / braies…

Comprendre un texte sollicite 4 catégories d’habiletés Identifier les motsMobiliser un ensemble de connaissances

Enjeu : construire des liens entre les enseignements et les mobiliser en situation.Mises en œuvre :- Théorie de l’esprit : attribuer des états mentaux, travailler sur les sentiments des personnages.- Connaissances générales : apprendre à les relier avec les textes étudiés.- Vocabulaire : le stabiliser en utilisant la comparaison, l’opposition, etc.- Morphologie + syntaxe : étudier la formation des mots et leurs variations. Faire comprendre aux élèves que l’on étudie la grammaire pour mieux lire et mieux comprendre. Comprendre comment les mots se combinent, leurs relations et les règles. - Structures textuelles : quel type d’information sera présenté et dans quel ordre ?

Comprendre un texte sollicite 4 catégories d’habiletés Identifier les motsMobiliser un ensemble de connaissances Mobiliser des capacités cognitives

Enjeu : faire prendre conscience aux élèves des différentes capacités mobilisées lors des apprentissages (dispositif ATOLE, etc.)Mises en œuvre :- Attention : déterminer les moments qui nécessitent une forte attention et ceux qui en exigent moins, les matérialiser par des supports visuels ou sonores.- Mémoire de travail : effectuer des rappels fréquents, demander aux élèves de les reformuler, prendre appui sur des outils (carte mentale, flash card…), accepter les répétitions et redonner la même question.- Fonctions exécutives : flexibilité mentale (changer de tâche ou d’opération cognitive ; aider les élèves en matérialisant ces changements), l’inhibition (supprimer des actions inappropriées = test de Piaget sur la quantité plus ou moins espacée).

Comprendre un texte sollicite 4 catégories d’habiletés Identifier les motsMobiliser un ensemble de connaissances Mobiliser des capacités cognitives Faire des inférences, contrôler sa compréhension, raisonner.

- Régulation et raisonnement : prendre conscience qu’un élément est impossible, justifier. Liens avec la grammaire : changer le sujet de place (le chien mange la pâtée – la pâtée mange le chien).- Inférences fondées sur le texte : apprendre aux élèves à prendre appui sur le texte. Proposer deux images sémantiquement proches et les amener à déterminer celle qui convient au regard du texte.

Construire le sens de textes narratifs ATELIER : quelles stratégies de lecture misant sur les liens lecture/oral/écrit peut-on faire figurer dans la boîte à outils ?4 groupes / principe du World café

Comment aider les élèves à comprendre les consignes?

Lien vidéo CANOPÉ

CONSIGNE : Notez les modalités mises en œuvre par l'enseignante pour aider à la compréhension du texte qui pourraient figurer dans la boîte à outils

Comment aider les élèves à comprendre ce qu’est un indice ?

Lien vidéo CANOPÉ

CONSIGNE : Notez les modalités mises en œuvre par l'enseignante pour aider à la compréhension du texte qui pourraient figurer dans la boîte à outils

Comment aider les élèves à comprendre leurs erreurs pour raisonner ?

Lien vidéo CANOPÉ

CONSIGNE : Notez les modalités mises en œuvre par l'enseignante pour aider à la compréhension du texte qui pourraient figurer dans la boîte à outils

Comment aider les élèves à confronter ses hypothèses ?

Lien vidéo CANOPÉ

CONSIGNE : Notez les modalités mises en œuvre par l'enseignante pour aider à la compréhension du texte qui pourraient figurer dans la boîte à outils

3. Construire le sens de textes informatifs et des dossiers documentaires

ATELIER : En groupe, travaillez sur un dossier documentaire (École des loisirs) ou un dossier de manuel (HG ou SVT)- quelles stratégies de lecture ?- quelles activités pédagogiques ?

Pourquoi est-ce difficile pour un élève de cycle 3 de se repérer dans un dossier documentaire ?- le dossier documentaire est un support peu travaillé à l'école- le travail sur les dossiers du manuel en 6ème n'est pas accompagné d'une stratégie de lecture claire à automatiser

OBJECTIF : élaborer une stratégie de lecture commune au réseau

ATLAS POUR AVENTURIERS : un livre de l'École des loisirs distribué aux élèves de CE2 abonnésQuelle stratégie de lecture adopter pour préparer une activité sur ce dossier ?Quelles activités envisagez-vous de proposer aux élèves pour construire la compréhension de ce dossier ?

La stratégie de lecture du dossier découle de l'activité à proposer aux élèves. 1. je mets en place une stratégie de lecture du dossier avec tous les élèves2. je mets en place une activité différenciée ou non- je demande aux élèves une étude de la carte(un tableau à remplir : d'où viennent les explorateurs ? qu'ont-ils découvert ? bilan)- je cible le trajet d'un explorateur pour tous avec mise en relation carte + texte- je cible les 5 explorateurs et organise 5 groupes dans la classe pour les étudier3. je prépare le passage à l'oral des élèves en leur demandant de montrer où ils ont trouvé les informations afin de verbaliser une stratégie de lecture

MANUEL D'HG 6ème Quelle stratégie de lecture adopter pour préparer une activité sur ce dossier ?Quelles activités envisagez-vous de proposer aux élèves pour construire la compréhension de ce dossier ?

La stratégie de lecture du dossier découle de l'activité à proposer aux élèves. 1. je mets en place une stratégie de lecture du dossier avec tous les élèves2. je mets en place une activité différenciée ou non- je demande aux élèves une étude de la carte(un tableau à remplir : d'où viennent les explorateurs ? qu'ont-ils découvert ? bilan)- je cible le trajet d'un explorateur pour tous avec mise en relation carte + texte- je cible les 5 explorateurs et organise 5 groupes dans la classe pour les étudier3. je prépare le passage à l'oral des élèves en leur demandant de montrer où ils ont trouvé les informations afin de verbaliser une stratégie de lecture

MANUEL D'HG 6ème Quelle stratégie de lecture adopter pour préparer une activité sur ce dossier ?Quelles activités envisagez-vous de proposer aux élèves pour construire la compréhension de ce dossier ?

VOS PROPOSITIONS

La méthode de Croix1. Survoler le dossier (1 minute) pour …… retracer sa silouhette (titres / illustrations / blocs de texte)… retracer son itinéraire de lecteur… émettre des hypothèses sur le genre et la provenance des docs2. Repérer tous les noms propres ( 3 à 5 min) pour émettre des hypothèses sur leurs significations puis rédiger un texte intégrant ces données.3. Faire une lecture type repérage pour localiser des informations et répondre à des questions précises ( 8 à 10min). Un format tableau possible[QUESTIONS - RÉPONSES - OÙ J'AI TROUVÉ LA RÉPONSE]4. Lire intégralement le dossier avec explication des inférences et restitution des informations sous forme de schéma, carte mentale, sketchnote, …

Compétences- préparer la lecture- sélectionner- mettre en relationLire une carte sur les explorateurs - je lis le titre -> Explorateurs et aventuriers - je lis la légende -> 9 explorateurs et aventuriers- je lis les dessins et encadrés -> Anecdotes Lire une page de textes sur 5 des 9 explorateurs- je mets en relation le trajet de l'explorateur sur la carte avec le texte correspondant

La stratégie de lecture du dossier découle de l'activité à proposer aux élèves. 1. je mets en place une stratégie de lecture du dossier avec tous les élèves2. je mets en place une activité différenciée ou non- je demande aux élèves une étude de la carte(un tableau à remplir : d'où viennent les explorateurs ? qu'ont-ils découvert ? bilan)- je cible le trajet d'un explorateur pour tous avec mise en relation carte + texte- je cible les 5 explorateurs et organise 5 groupes dans la classe pour les étudier3. je prépare le passage à l'oral des élèves en leur demandant de montrer où ils ont trouvé les informations afin de verbaliser une stratégie de lecture

JE PRÉPARE MA LECTURE DU DOSSIER 10-15 minutes1. Je survole le dossier (titres, documents, questions) puis sur mon cahier je trace la silhouette du dossier et mon itinéraire de lecture2. Je note deux dates importantes du dossier et je me demande dans quelle période de l'Histoire je suis3. Je me questionne surLe Néolithique c'est quoi ? c'est où ?c'est quand ?c'est quoi ?4. Je trouve les documents qui répondent à ces questions 5. C'est bon, tu peux maintenant répondre aux questions du manuel !

JE PRÉPARE MA LECTURE DU DOSSIER 10-15 minutes1. Je survole le dossier (titres, documents, questions) puis sur mon cahier je trace la silhouette du dossier et mon itinéraire de lecteur2. Je note les mots importants du dossier et je me demande qu'est-ce ça veut dire ?3. Je me questionne surLes premiers paysans du Néolithiquec'est qui ? c'est où ?c'est quand ?comment ? 3. Je trouve les documents qui répondent à ces questions 4. C'est bon, tu peux maintenant répondre aux questions du manuel !

OBJECTIF DE L'APRÈS-MIDIEnrichir la boîte à outils sur la compréhension en lecture pour le réseauen tenant compte du travail mené lors des J1-2 et des retours de Maryse Bianco- quelles stratégies voulez-vous partagez en commun ?- quels outils ?numériquefiches méthode

Des pistes de mise en oeuvre préconisées par Maryse Bianco- Identification des mots : Maryse Bianco elle insiste sur la fluence, la lecture à haute voix et toutes les activités qui font travailler le déchiffrage.- Mobiliser un ensemble de connaissances : cela est majoritairement associé avec le récit. Maryse Bianco insiste sur l'importance de stabiliser le vocabulaire en le révisant fréquemment.- Capacités cognitives : Maryse Bianco pense que ces activités ne peuvent pas être décrochées des domaines d'enseignements en eux-mêmes.- Technique de penser par soi-même : redire ce que l'on a compris avec ses propres mots même si cela est coûteux en temps.