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2. El acceso instantáneo a la información total

Problemas emergentes y recreaciones didácticas

1. Irrupción de la comunicación en tiempo real

4. El desplazamiento de lo "real"

3. La aceleración del cambio tecnológico en las prácticas profesionales

Bibliografía

1. Irrupción de la comunicación en tiempo real

Recreaciones didácticas

La apertura de una vía de comunicación permanente a través de correo electrónico y redes sociales entre docentes y estudiantes trae consecuencias que pueden generar ciertas tensiones en el aula y sobrecarga en el docente. De alguna manera, se crea un "estado de clases permanente" que produce un problema pedagógico de nuevo tipo: ahora los/as estudiantes parecen marcar el ritmo y los espacios de la circulación de la información y de las intervenciones docentes.

Problemas emergentes

Maggio propone abandonar una mirada sesgada por la didáctica clásica para pensar la comunicación en tiempo real como una oportunidad para diseñar nuevos escenarios didácticos, entre los cuales podemos reconocer:

Retroalimentación inmediata

La comunicación en tiempo real abre la puerta a retroalimentaciones por parte de los/as docentes a producciones de los/as estudiantes en pleno proceso de escritura o diseño. Este acompañamiento inédito que permiten las nuevas tecnologías puede resultar muy motivador para que los/as estudiantes continúen trabajando. Por otro lado, como nunca antes, los/as profesores disponen de múltiples versiones de producciones de sus estudiantes, pudiendo advertir cuáles han sido las decisiones que se tomaron en el camino y cuáles son las dudas que se plantearon. Esta información que el docente puede reunir en este proceso de retroalimentación inmediata es, asimismo, clave para la implementación de futuras propuestas de enseñanza. Sin lugar a dudas, esta oportunidad pedagógica nueva requiere a su vez de construcción de criterios y posicionamientos docentes sobre cuándo y cómo es oportuno intervenir, de manera tal de evitar sobrecargas laborales e intervenciones contraproducentes para el proceso de aprendizaje.

Propuestas de enseñanzarediseñadas

La comunicación en tiempo real no representa únicamente canales extra de comunicación, sino una verdadera oportunidad pedagógica para diseñar propuestas de enseñanza complejas que estén pensadas para superar el tiempo áulico/presencial. Veamos el siguiente testimonio que nos trae Mariana Maggio (2016): En un curso había tomado una evaluación y generalmente cuando las evaluaciones no están bien o hay errores en los ejercicios se los vuelvo a tomar o les pido que lo vuelvan a hacer en sus casas. Esta vez les propuse a los chicos que hicieran la corrección en la computadora, trabajando en PowerPoint. Las evaluaciones ya tenían mi corrección hecha y ellos tenían que volver a pensar a partir de ahí y autocorregirse. Sacaban fotos de los ejercicios con la cámara de la computadora y las colocaban en la presentación. Una vez ahí, utilizando flechas o cuadros de texto, explicaban los errores que habían tenido, cuál hubiera sido la respuesta o el procedimiento correcto. El proyecto se llamó “Me autocorrijo”. Después me lo mandaban por mail. Me creé una casilla de correo, se llama matematiqueando@hotmail.com. Tienen que escribirme e incorporarse como contactos y me van mandando los archivos.(Profesora secundaria de Matemática, Tandil, Provincia de Buenos Aires, 2011, en Maggio, 2016: 148)

Impacto favorableen procesosreflexivos

Las vías de comunicación digitales para fines académicos propician, más allá del medio del que se trate, la escritura como herramienta básica de intercambio. Las comunicaciones por escrito que giran en torno a retroalimentaciones o dudas sobre los contenidos abordados favorecen los procesos reflexivos de los/as estudiantes. ​​

La comunicación en tiempo real abre la puerta a retroalimentaciones por parte de los/as docentes a producciones de los/as estudiantes en pleno proceso de escritura o diseño. Este acompañamiento inédito que permiten las nuevas tecnologías puede resultar muy motivador para que los/as estudiantes continúen trabajando. Por otro lado, como nunca antes, los/as profesores disponen de múltiples versiones de producciones de sus estudiantes, pudiendo advertir cuáles han sido las decisiones que se tomaron en el camino y cuáles son las dudas que se plantearon. Esta información que el docente puede reunir en este proceso de retroalimentación inmediata es, asimismo, clave para la implementación de futuras propuestas de enseñanza. Sin lugar a dudas, esta oportunidad pedagógica nueva requiere a su vez de construcción de criterios y posicionamientos docentes sobre cuándo y cómo es oportuno intervenir, de manera tal de evitar sobrecargas laborales e intervenciones contraproducentes para el proceso de aprendizaje.

La comunicación en tiempo real no representa únicamente canales extra de comunicación, sino una verdadera oportunidad pedagógica para diseñar propuestas de enseñanza complejas que estén pensadas para superar el tiempo áulico/presencial. Veamos el siguiente testimonio que nos trae Mariana Maggio (2016): En un curso había tomado una evaluación y generalmente cuando las evaluaciones no están bien o hay errores en los ejercicios se los vuelvo a tomar o les pido que lo vuelvan a hacer en sus casas. Esta vez les propuse a los chicos que hicieran la corrección en la computadora, trabajando en PowerPoint. Las evaluaciones ya tenían mi corrección hecha y ellos tenían que volver a pensar a partir de ahí y autocorregirse. Sacaban fotos de los ejercicios con la cámara de la computadora y las colocaban en la presentación. Una vez ahí, utilizando flechas o cuadros de texto, explicaban los errores que habían tenido, cuál hubiera sido la respuesta o el procedimiento correcto. El proyecto se llamó “Me autocorrijo”. Después me lo mandaban por mail. Me creé una casilla de correo, se llama matematiqueando@hotmail.com. Tienen que escribirme e incorporarse como contactos y me van mandando los archivos.(Profesora secundaria de Matemática, Tandil, Provincia de Buenos Aires, 2011, en Maggio, 2016: 148)

Las vías de comunicación digitales para fines académicos propician, más allá del medio del que se trate, la escritura como herramienta básica de intercambio. Las comunicaciones por escrito que giran en torno a retroalimentaciones o dudas sobre los contenidos abordados favorecen los procesos reflexivos de los/as estudiantes.

Recreaciones didácticas

Es indudable que internet coloca una gran masa de información al alcance de la mano. Esta circunstancia puede generar la falsa sensación de que nuestros/as estudiantes saben cómo buscar y cómo jerarquizar los resultados en términos de autoría, credibilidad o relevancia para la disciplina. Muy por el contrario, los criterios de selección de la información por parte de los/as estudiantes suelen ceñirse a los que ofrecen los buscadores y no a normas académicas. Tal como nos plantea Maggio, los/as docentes en muchas ocasiones no advierten la necesidad de compartir estrategias de búsqueda con sus estudiantes. Optimizar las búsquedas en internet a partir de criterios disciplinares y abordar el acceso a la información como un problema es el desafío.

Problemas emergentes

Reposicionarnos como docentes frente al problema del acceso a la información requiere abordarlo como una cuestión didáctica y como un contenido a enseñar. Algunas estrategias posibles para enmarcar didácticamente las búsquedas de información son: Integrarla a la clase para trabajar con los/as estudiantes las diferencias entre los criterios propios de los motores de búsqueda y los de la disciplina. Abordar como contenido de enseñanza los riesgos que entraña la infoxicación. Introducir a los estudiantes en las estrategias de búsqueda en bases de datos académicas.

2. El acceso instantáneo a la información total

Recreaciones didácticas

Particularmente en el Nivel Superior, los/as docentes estamos realizando un importante esfuerzo por abordar los cambios que las nuevas tecnologías han traído aparejadas en el modo de construir conocimiento en los campos disciplinares en los que se inserta nuestro espacio curricular. En esa tarea, e intentando acercar a nuestros/as estudiantes a estos nuevos modos, proponemos ejercicios o

Problemas emergentes

Que los docentes reconozcamos que nuestros/as estudiantes deberían ser capaces de problematizar las implicancias epistemológicas de las nuevas tecnologías es sólo el primer paso. El segundo paso es quizás preguntarnos cómo integrarlas con sentido didáctico en nuestras prácticas de enseñanza, asumiendo que probablemente nuestros/as estudiantes o parte de ellos/as desconozcan cómo hacer uso de estas herramientas. Algunas ideas son:

Propuestas de enseñanza enmarcadas en problemasreales

Diseñar proyectos de largo alcance que recuperen el valor del hacer con otros para resolver problemas reales de la institución o de la comunidad puede ser una alternativa posible a hacer frente al problema de la inclusión genuina de tecnologías vinculadas con el campo disciplinar. En estas propuestas se espera que nuestros/as estudiantes no sólo puedan reconocer las transformaciones epistemológicas y culturales que las tecnologías han producido sobre un determinado campo disciplinar, sino que también puedan posicionarse como futuros profesionales capaces de percibir las problemáticas que estos cambios pueden traer incluso en su inserción laboral. La idea, en definitiva, es que estos proyectos logren tender "puentes entre lo viejo y lo nuevo" (Maggio, 2016: 167) que abonen una reflexión profunda sobre el objeto de enseñanza. Les propongo abordar ahora un testimonio que documenta la Tesis Doctoral de Mariana Maggio a modo de ejemplo. Un docente de una Escuela Secundaria de Rosario de Informática Educativa y Tecnología de la Información y las Comunicaciones le propone a sus estudiantes gestionar la cantina escolar como proyecto-problema de su espacio curricular, en conjunto con otros espacios curriculares. "En Sistema de Información Contable estamos trabajando con un programa llamado SIC (Sistema de Información Contable) y con Excel. Con el SIC podemos hacer liquidaciones de sueldo, registración contable en el libro diario, hacer los mayores. Es como pensar una empresa e ir haciendo todas las tareas contables que implica desde las computadoras. En esta materia trabajamos con el docente, juntos las cuatro horas cátedra. En Proyecto y Gestión de Microemprendimientos les hacemos llevar a los alumnos la cantina de la escuela. Hacen la registración contable en las máquinas durante todo el año y el balance general a fin de año para ver cuánto ganaron porque los alumnos se quedan con ese dinero y luego hacen una donación a la escuela. Se arma la sociedad en las computadoras, las imprimimos y las firman, se llevan el contrato de sociedad cada uno y se reparten también los roles y funciones. Después los vamos orientando durante todo el año para que logren llevarla adelante. En mis horas de clase y de Proyectos y Gestión de Microemprendimientos hacen el libro diario y los mayores registran los gastos, las ganancias, se organizan para comprar lo que hace falta y a fin de año realizan el balance general. En este caso los alumnos tienen dos horas conmigo y tres con la docente de Proyecto y Gestión. Por eso generamos un sistema de trabajo particular. En Informática trabajamos en el gabinete de la escuela y luego en el aula usan la netbook en las horas de Proyectos y Gestión. Cuando termina mi hora los alumnos pasan la información y las producciones que realizaron a sus netbooks a través del mail y luego continúan el trabajo en la clase de Proyectos y Gestión o en sus casas (Maggio, 2016: 168-169). Como vemos en el testimonio, la inclusión de sistemas contables que forman parte de las prácticas profesionales reales vinculadas a los espacios curriculares intervinientes, le permite dimensionar a los/as estudiantes cómo trabaja hoy un Contador o un Administrador de Empresas y qué tipo de saberes tecnológicos y computacionales están en juego. De alguna manera, este tipo de proyectos anticipan también el tipo de conocimiento que nuestros/as estudiantes requerirán para formar parte del mundo del trabajo y/o para acceder a niveles superiores del Sistema Educativo.

3. La aceleración del cambio tecnológico en las prácticas profesionales

pequeñas simulaciones vinculadas a prácticas profesionales concretas en las que esperamos que los/as estudiantes puedan integrar aquellos dispositivos o software que forman parte ineludible del quehacer profesional. Sin embargo, esto abre dos conjuntos de problemáticas. Por un lado, que los/as docentes esperemos que los/as estudiantes conozcan estas nuevas herramientas. Por otro, tomar las decisiones adecuadas que nos permitan abordarlas significativamente en nuestras prácticas de enseñanza.

Las nuevas tecnologíascomo un contenidode enseñanza

El diseño de propuestas de enseñanza que aborden simulacros adaptados del quehacer profesional puede ser, como venimos sosteniendo junto a Maggio (2016), una alternativa viable para integrar significativamente las nuevas tecnologías en el aula. Ahora bien, replicar determinados modos de trabajo con tecnología requerirá problematizar y abordar el uso de estos recursos como un contenido más de la unidad curricular. Reconocer que nuestros/as estudiantes llegan a nuestras clases desconociendo no sólo el campo disciplinar que abordamos, sino también los usos particulares que ese campo hace de la tecnología nos permitirá generar mecanismos de inclusión digital claves para su inserción en otros niveles del sistema educativo y en el mundo del trabajo. El nivel de impacto de las tecnologías en nuestra vida cotidiana y profesional tiene tal relevancia, que hablar de objetos de enseñanza sin aludir a la forma en que se ha transformado la producción de conocimientos al respecto, pierde completa relación con la actualidad del campo. "Donde sí empieza a tener influencia el tema de las nuevas tecnologías es en los últimos años donde, por supuesto, se hace como un hincapié teórico de qué significan, qué cambios en el lenguaje audiovisual han producido, qué cambios hay en la percepción actual en la sociedad actual, como interrogación a este fenómeno de avance tecnológico en comunicación, arte, cultura, entonces ahí sí es donde se empieza a analizar qué significa un producto audiovisual hoy. Es tan... Lo nuestro es tan específico porque estamos enseñando a diseñar con estas herramientas, a utilizarlas..." (Docente universitario de Taller I, II y III, Carrera de Diseño de Imagen y Sonido, 1998, entrevista de Mariana Maggio, 2016).

"Las tecnologías cambian y eso reconfigura los modos de hacer en el campo. En la perspectiva del docente reconocerlo requiere un ejercicio de teorización que se necesita para poder sostener la práctica de la enseñanza..." (Maggio, 2016: 164)

Diseñar proyectos de largo alcance que recuperen el valor del hacer con otros para resolver problemas reales de la institución o de la comunidad puede ser una alternativa posible a hacer frente al problema de la inclusión genuina de tecnologías vinculadas con el campo disciplinar. En estas propuestas se espera que nuestros/as estudiantes no sólo puedan reconocer las transformaciones epistemológicas y culturales que las tecnologías han producido sobre un determinado campo disciplinar, sino que también puedan posicionarse como futuros profesionales capaces de percibir las problemáticas que estos cambios pueden traer incluso en su inserción laboral. La idea, en definitiva, es que estos proyectos logren tender "puentes entre lo viejo y lo nuevo" (Maggio, 2016: 167) que abonen una reflexión profunda sobre el objeto de enseñanza. Les propongo abordar ahora un testimonio que documenta la Tesis Doctoral de Mariana Maggio a modo de ejemplo. Un docente de una Escuela Secundaria de Rosario de Informática Educativa y Tecnología de la Información y las Comunicaciones le propone a sus estudiantes gestionar la cantina escolar como proyecto-problema de su espacio curricular, en conjunto con otros espacios curriculares. "En Sistema de Información Contable estamos trabajando con un programa llamado SIC (Sistema de Información Contable) y con Excel. Con el SIC podemos hacer liquidaciones de sueldo, registración contable en el libro diario, hacer los mayores. Es como pensar una empresa e ir haciendo todas las tareas contables que implica desde las computadoras. En esta materia trabajamos con el docente, juntos las cuatro horas cátedra. En Proyecto y Gestión de Microemprendimientos les hacemos llevar a los alumnos la cantina de la escuela. Hacen la registración contable en las máquinas durante todo el año y el balance general a fin de año para ver cuánto ganaron porque los alumnos se quedan con ese dinero y luego hacen una donación a la escuela. Se arma la sociedad en las computadoras, las imprimimos y las firman, se llevan el contrato de sociedad cada uno y se reparten también los roles y funciones. Después los vamos orientando durante todo el año para que logren llevarla adelante. En mis horas de clase y de Proyectos y Gestión de Microemprendimientos hacen el libro diario y los mayores registran los gastos, las ganancias, se organizan para comprar lo que hace falta y a fin de año realizan el balance general. En este caso los alumnos tienen dos horas conmigo y tres con la docente de Proyecto y Gestión. Por eso generamos un sistema de trabajo particular. En Informática trabajamos en el gabinete de la escuela y luego en el aula usan la netbook en las horas de Proyectos y Gestión. Cuando termina mi hora los alumnos pasan la información y las producciones que realizaron a sus netbooks a través del mail y luego continúan el trabajo en la clase de Proyectos y Gestión o en sus casas (Maggio, 2016: 168-169). Como vemos en el testimonio, la inclusión de sistemas contables que forman parte de las prácticas profesionales reales vinculadas a los espacios curriculares intervinientes, le permite dimensionar a los/as estudiantes cómo trabaja hoy un Contador o un Administrador de Empresas y qué tipo de saberes tecnológicos y computacionales están en juego. De alguna manera, este tipo de proyectos anticipan también el tipo de conocimiento que nuestros/as estudiantes requerirán para formar parte del mundo del trabajo y/o para acceder a niveles superiores del Sistema Educativo.

La comunicación en tiempo real abre la puerta a retroalimentaciones por parte de los/as docentes a producciones de los/as estudiantes en pleno proceso de escritura o diseño. Este acompañamiento inédito que permiten las nuevas tecnologías puede resultar muy motivador para que los/as estudiantes continúen trabajando. Por otro lado, como nunca antes, los/as profesores disponen de múltiples versiones de producciones de sus estudiantes, pudiendo advertir cuáles han sido las decisiones que se tomaron en el camino y cuáles son las dudas que se plantearon. Esta información que el docente puede reunir en este proceso de retroalimentación inmediata es, asimismo, clave para la implementación de futuras propuestas de enseñanza. Sin lugar a dudas, esta oportunidad pedagógica nueva requiere a su vez de construcción de criterios y posicionamientos docentes sobre cuándo y cómo es oportuno intervenir, de manera tal de evitar sobrecargas laborales e intervenciones contraproducentes para el proceso de aprendizaje.

La comunicación en tiempo real no representa únicamente canales extra de comunicación, sino una verdadera oportunidad pedagógica para diseñar propuestas de enseñanza complejas que estén pensadas para superar el tiempo áulico/presencial. Veamos el siguiente testimonio que nos trae Mariana Maggio (2016): En un curso había tomado una evaluación y generalmente cuando las evaluaciones no están bien o hay errores en los ejercicios se los vuelvo a tomar o les pido que lo vuelvan a hacer en sus casas. Esta vez les propuse a los chicos que hicieran la corrección en la computadora, trabajando en PowerPoint. Las evaluaciones ya tenían mi corrección hecha y ellos tenían que volver a pensar a partir de ahí y autocorregirse. Sacaban fotos de los ejercicios con la cámara de la computadora y las colocaban en la presentación. Una vez ahí, utilizando flechas o cuadros de texto, explicaban los errores que habían tenido, cuál hubiera sido la respuesta o el procedimiento correcto. El proyecto se llamó “Me autocorrijo”. Después me lo mandaban por mail. Me creé una casilla de correo, se llama matematiqueando@hotmail.com. Tienen que escribirme e incorporarse como contactos y me van mandando los archivos.(Profesora secundaria de Matemática, Tandil, Provincia de Buenos Aires, 2011, en Maggio, 2016: 148)

Recreaciones didácticas

La tecnología nos ha abierto la puerta a un recurso fundamental para ampliar los horizontes de las prácticas de enseñanza en el Sistema Educativo: el uso de simuladores. Si bien son más utilizados en espacios curriculares de carácter experimental, y según su complejidad, en los niveles más altos del

Problemas emergentes

Los simuladores son interactivos, permiten operar con variables, capturar fenómenos en movimiento, percibir la complejidad de un aspecto determinado de la realidad, fomentar vocaciones científicas, etcétera. Sin embargo, los docentes debemos mantenernos atentos a sus limitaciones y abordarlos como contenidos de clase. Una de las problemáticas emergentes vinculadas al uso de simulaciones es la tendencia a operar por ensayo-error. La posibilidad de manipular variables puede ser sumamente potente para

sistema, los simuladores (de laboratorio, de variables ambientales y demográficas, para la toma de decisiones, etcétera) nos han permitido modelizar la realidad y recrear circunstancias irreproducibles en el plano real del aula. Estos simuladores resuelven problemas de la práctica pero crean algunos nuevos: como todo modelo de la realidad, presenta límites que es necesario abordar en clases.

"Los profesores reconocen la posibilidad de poner en juego procesos cognitivos más complejos que van más allá de la repetición y la memorización y que devienen de la posibilidad de poner en acción estrategias que son más profundas desde la perspectiva del aprendizaje (Maggio, 2016:178)

4. El desplazamiento de lo "real"

generar procesos cognitivos más profundos, pero puede hacernos perder de vista que, como todo programa que parametriza la realidad, contiene errores. Resulta conveniente abordar en clase los límites de las modelizaciones que presentan los simuladores como una herramienta más para potenciar la comprensión del objeto de estudio.

Maggio, Mariana (2016b): Las tecnologías de la información y la comunicación en las prácticas de la enseñanza Hacia una tecnología educativa re-concebida, Tesis Doctoral, Universidad de Buenos Aires.