4 actions 2019

Journée nationale de l'innovation 3 avril 2019

Présentation des 4 actions de l'Académie de Lille retenues dans le TOP 30

Títle 1

SEPIA, Académie de Lille, 2019.

Architecture et aménagement de l'espace scolaire

Lutte contre les inégalités

Réseaux et territoires apprenants

Réseaux et territoires apprenants

• Des "maisons-cycles", Ecole Jacques Prévert, Villeneuve d'Ascq

• La réalité augmentée au service de l’ouverture culturelle et internationale, Collège Jean Moulin, Berck-sur-Mer

• Le cooplab, Bassin de Roubaix-Tourcoing

• "Territoire apprenant; territoires et apprenants", Collège Victor Hugo, Harnes

Les écoles et les établissements d’un bassin d’éducation s’engagent dans la mise en place d’un projet de pédagogie coopérative à l’échelle du territoire, allant de l’école maternelle au baccalauréat, pour favoriser l’accrochage et la persévérance scolaires, ainsi que l’amélioration des taux de réussite aux examens. Les démarches mises en œuvre permettent de faire évoluer les pratiques de chacun, en faisant vivre la notion de territoire apprenant et en favorisant la coopération à différents niveaux :

Musique: A. Himitsu, Where Silence Is Nonexistent, 2015

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- dans la classe,- au sein des équipes pédagogiques et éducatives,- entre les écoles et les établissements du territoire, avec l’appui de partenaires.A la suite de formations à différents niveaux, la création d’un espace dédié, le COOPLAB, sur l’Espace Numérique de Travail du Bassin, permettra de poursuivre la dynamique d’échanges de pratiqueset de mutualisation de ressources.

Inscrit dans le programme européen EOL (Environnements d'apprentissage Optimisés pour et par les Langues), ce projet vise à amener les élèves éloignés de la culture ou qui en sont exclus vers une ouverture culturelle, artistique, scientifique numérique et internationale à travers la rédaction d'articles plurilingues en français, allemand, espagnol et anglais pour le journal numérique du collège , avec usage de réalité augmentée à l'intérieur

Ides articles pour rendre la lecture du journal attractive et interactive. La découverte récente sur la plage proche du collège d’une bouteille contenant un message envoyé par une classe aux États-Unis deux ans auparavant est l’occasion d’étudier les courants marins et d’axer les productions journalistiques autour de la mer et plus particulièrement la problématique des déchets plastiques dans les mers et océans.

L’action dans laquelle l’établissement et ses partenaires se sont engagés est née de la problématique globale posée par le manque, voire l’absence, de mobilité des élèves et de leurs familles, qui ont peur et parfois même refusent de façon explicite de sortir des limites du territoire (collège, domicile, commune, quartier) pour s’emparer de leur avenir professionnel ou plus simplement pour accéder à d’autres espaces de loisirs ou de culture.

Il s’agit à la fois de permettre aux élèves de s’approprier leurs territoires et les dynamiques qui y sont à l’œuvre et de leur apprendre à agir sur ces territoires. Mais il s’agit aussi de faire du territoire et de son décloisonnement un objet partagé par la communauté éducative pour engager tous les acteurs (élèves, personnels du collège, familles) dans une dynamique d’apprentissage et d’orientation positive.

L’école se démarque d’une organisation classique : elle est conçue comme un « ensemble de maisons de cycles » (1,2,3) et de salles de services (B.C.D., éveil expérimental, arts plastiques, théâtre…). Les espaces sont attribués aux activités, amenant les élèves à se déplacer dans l’école en fonction de l’emploi du temps et des choix opérés. Chaque cycle comprend plusieurs groupes d’élèves. Dans chaque groupe on trouve des enfants des différentes années du cycle.

Aucune zone de l’école n’est attribuée à un enseignant et à un groupe d’élèves de façon exclusive, les espaces sont partagés. Les élèves travaillent avec des enseignants différents un peu comme au collège. L’organisation spatiale de l’école conditionne donc les pratiques pédagogiques, les temps d’apprentissage et les rythmes scolaires.C’est un groupe scolaire sans classes traditionnelles, qui ouvre un champ infini de possibilités d’apprentissage dans le respect de la diversité des élèves.