MOTIVATION Marie Pierre

"

Enseigner, ce n'est pas remplir un vase, c'est allumer un feu

"

Aristophane
(445 à 386 av JC)

Aristophane

(445 à 386 av JC)

Le point de vue de Daniel Favre

Le petit d’homme est naturellement motivé pour

expérimenter, recommencer.

Nul besoin de récompenses exogènes, de

menaces ou de pressions : l’apprentissage fait

d’emblée l’objet d’une motivation endogène

puisque notre cerveau est ainsi constitué

Il y a 3 systèmes de motivation

1-Le système de motivation de sécurisation

2-Le système de motivation d’innovation

3-Le système de motivation de sécurisation parasitée ou

d’addiction

SM1= motivation de sécurisation SM2= motivation d'innovation

Le système de motivation de sécurisation (SM1)

Il est prédominant au début de la vie. Il concerne notre

sécurité dans la stabilité et le connu.

Lorsque le SM1 est activé nous sommes en référence

externe puisqu’un tiers intervient pour satisfaire nos

besoins (affection, reconnaissance) ou éventuellement

créer des frustrations.

Ex : l’élève qui exprime son plaisir en disant « Je suis

content car mon enseignant m’a dit que j’ai progressé » ou

sa frustration « Je lève la main mais il ne me voit pas ».

Le système de motivation d’innovation (SM2)

Le plaisir a pour origine les conduites par lesquelles nous

gagnons en autonomie. Nous surmontons les difficultés,

nous faisons preuve de création et d’innovation. Il est

indissociable d’une position de responsabilité. Le sujet est

en référence interne (contrairement au SM1).

Ex : l’élève qui exprime son plaisir « Je suis content parce

que je sens que je progresse » ou sa frustration

« J’ai raté le saut à 1m80 que je m’étais fixé ».

Le système de motivation d’addiction

Dans le 3° système le plaisir est associé à la recherche et

au maintien de la dépendance. Des « programmes

étrangers » acquis pendant l’enfance entraînent la

répétition d’actes ou de pensées limitant le

développement de l’autonomie. Ce sont des injonctions

verbales ou non verbales de type hypnotique qui

parasitent notre identité.

Le système de motivation d’addiction

Ex : Tu es nul en mathématiques.

Si je suis persuadé d’être nul, je ne m’affronte plus

aux apprentissages ou le moins possible car cela est

trop désagréable. Si l’on me force, si l’on me

menace, je vais m’y mettre mais avec peu

d’entrain et les résultats insuffisants vont me

conforter dans la certitude que je suis nul.

Le système de motivation d’addiction

Il ne sert à rien de répéter à un élève qu’il est compétent si

l’instruction interne qui le parasite n’est pas neutralisée.

Là est la limite de l' enseignant qui ne peut se

substituer au psychologue. Néanmoins il peut

répondre à l’élève qu’il a sans doute des raisons de penser

cela (postulat de cohérence) mais qu’en tant

qu’expert de l'éducation, il n’y croit pas.

C’est attribuer à chaque être humain de« bonnes raisons », des raisons réelles et légitimes d’agir comme il le fait ou de ressentir ce qu'il ressent. Pratiquer ce postulat diminue l’agressivité.

Le système de motivation d’addiction

Nous pouvons repérer la personne sous l’influence de la

motivation d’addiction à travers les expressions qu’elle

emploie. Il y a une exagération entre l’émotion affichée et

les évènements.

Ex : « Je déteste lever la main et ne pas être

immédiatement interrogé », « J’ai horreur des gens qui

prennent souvent la parole ». Cette personne exprime

probablement une peur ancienne « je ne suis pas

important pour les autres ».

Le système de motivation d’addiction

La situation d’apprentissage va pouvoir apporter une

remédiation si elle peut restaurer le SM1 afin que l’élève

puisse prendre le risque de l’apprentissage et en savourer

ses fruits : le plaisir de la motivation d’innovation (SM2).

Si l’enseignant peut permettre aux élèves de se sentir plus

en sécurité dans les dispositifs d’apprentissage et s’il

devient inventif pour « allumer des feux » en motivation

d’innovation, il devient alors possible de cesser de

démotiver les élèves.

Les principales à retenir...

18 clés pour favoriser l'apprentissage

Rectifier un erreur de notre culture

Clé n°2

Nous sommes encore dans une culture qui transmet l’idée

erronée que les émotions n’ont pas leur place à l’école.

Le cœur et la raison ne sont pas dissociés.

L’état émotionnel de l’élève infère en permanence dans le

traitement des informations. Il n’y a donc pas de

traitement cognitif indépendant du fonctionnement

émotionnel.

Réconcilier émotion et cognition

Les capacités de notre cerveau ne sont pas figées

Vivre c’est changer et changer c’est apprendre

La capacité à percevoir dépend des expériences
préalables et de l’état émotionnel.

Le cerveau ne s’use que si l’on ne s’en sert pas

Les expériences vécues par l’individu déterminent en
partie sa capacité à percevoir le présent

Il existe un danger à laisser s’installer chez les

jeunes ces 2 égalités

Facilité = Plaisir

Difficulté = Déplaisir

Faute d’endurance à l’effort, ces futurs adultes se

priveraient du plaisir que procure la réussite aux

apprentissages et ainsi se démotiveraient.

Le cerveau récompense l'apprentissage

Clé n°3

Le cerveau de l’homme et de nombreux

mammifères est organisé pour fournir des

« récompenses biologiques », en particulier

sous la forme de dopamine, à l’individu qui

explore et qui résout des problèmes ou

surmonte des difficultés.

En fonction du lien indissociable entre émotion et cognition, apprendre va donc engendrer des émotions.

Différentes selon les personnes, selon si l’apprentissage est à son début, ou en cours ou se termine.

Tant que l’apprentissage n’est pas terminé, les frustrations s’accumulent à chaque « raté ». Ces frustrations résultent du fait que nous prenons conscience que nous ne sommes pas tout puissants.

Il y a 2 types d’émotions et de motivations opposées et

complémentaires lors de l’apprentissage :

la frustration et le plaisir de réussir

Dans un premier temps favoriser l’apprentissage va

consister à permettre à l’apprenant de prendre conscience

des multiples émotions associées à la déstabilisation

cognitive en créant un climat de sécurité, sans contrôle,

sans compétition où l’on tâtonne, explore et expérimente.

Dans un deuxième temps favoriser

l’apprentissage consistera à faire

reconnaître à l’apprenant la satisfaction

ressentie en situation de réussite.

Au risque de l'addiction

Clé n°4

L’appréhension nous habite lorsque la situation,

par sa nouveauté, demande de changer, de faire

ce que l’on n’a jamais fait, à l’occasion d’un

apprentissage par exemple.

Si l’élève ne peut accéder au plaisir de réussir son

apprentissage il lui reste le plaisir de l’addiction.

Favoriser l’apprentissage consistera surtout à

éviter, en multipliant les contrôles et les notes, de

trop placer l’élève en référence externe.

L’important étant de ne pas le détourner de sa

référence interne : le plaisir d’explorer,

d’apprendre, de gagner en l’autonomie (comme

le petit d’homme qui apprend à marcher).

Le risque est grand que la référence externe (la

note, le jugement des autres) prennent le pas sur

la référence interne. Les apprenants ignorent alors

les émotions qu’ils peuvent ressentir et ne se

motivent que si c’est noté.

Expliquer comment on apprend

Clé n°6

Pendant la période de déstabilisation cognitive (rencontre

avec un problème à résoudre dont je n’ai pas encore la

solution) pas de contrôles notés mais uniquement des

évaluations formatives avec feedbacks sur les erreurs.

Le contrôle durant cette période peut être vécu comme

une trahison ou une incohérence entre l’enseignant qui

aide et celui qui met en échec. Ce n’est plus le cas lorsque

la notion nouvelle a été acquise.

Prendre les commandes

Clé n°7

La « cabine de pilotage» qui permet d’avoir

une prise sur le temps, l’espace et les

émotions ce sont nos lobes frontaux.

Cette structure nerveuse nous donne la

possibilité de prendre conscience des choses.

6 fonctions

Une prise sur le temps :

1-Les lobes frontaux nous permettent d'évoquer ce qui n’est pas présent (le visage d’un parent, d’un ami), de nous souvenir d’une odeur, d’un bruit. Grâce à eux nous voyons sans nos yeux, nous entendons sans nos oreilles, comme dans nos rêves.

2-Ils nous permettent d'échapper à la répétition et donc d'apprendre (c'est à dire de changer de système de représentation).

3-Ils nous permettent de nous représenter l’avenir et d'élaborer des projets

Une prise sur l'espace:

4- Ils nous permettent de déclencher une séquence motrice. Il existe 2 sortes de mouvements : les mouvements hétéro déterminés « allez à la page … », « faites l’exercice … » et les mouvements auto déterminés « quand vous le déciderez …» « quand vous pensez avoir compris, choisissez un exercice et inventez une méthode personnelle pour vous rappeler cette définition dans 6 mois ».

5-Ils nous permettent de diriger et de maintenir l’attention.

6- Ils nous permettent une prise sur nos émotions : les lobes frontaux peuvent inhiber le fonctionnement du cerveau affectif et réciproquement.

Notre liberté réside dans la possibilité qui nous est donnée de sortir de l’impulsivité = c’est l’intelligence émotionnelle.

La bonne santé psychologique c’est de pouvoir constater les mouvements du curseur (je me sens mal / je me sens bien).

Il est d’autant plus important d’être en contact avec ses émotions que leur intensité dépend de notre perception du monde.

Les émotions peu intenses n'inhibent pas les lobes frontaux.

C'est quand l’intensité des émotions augmente que les lobes frontaux commencent à être inhibés et le sentiment de perdre le contrôle survient.

Un élève qui est en souffrance a des difficultés à :

-se représenter ce qu’on lui demande

-changer de représentation ou de comportement

(= apprendre)

-élaborer des projets

-se prendre en main

-rester attentif

-contrôler ses émotions

Son seuil de tolérance à la frustration est très bas.

Cet élève n’est pas en état d’apprendre.

Muscler l'attention

Clé n°9

Le test des 15 objets de Pillon

Muscler l’attention

On pourra demander aux élèves quels sont les gestes mentaux qu’ils doivent effectuer pour percevoir l’image.

Leurs réponses tourneront autour de « Il faut surligner l’objet, faire disparaître les autres ».

Ainsi on pourra leur dire « C’est cela être attentif et l’attention c’est comme un muscle, cela se travaille. Vous pouvez développer la vôtre pour mieux réussir »

Construire et utiliser sa feuille de route

Clé n°10

Pour piloter tout commandant de bord a besoin

de repérer le point de départ et le point d’arrivée

pour construire sa feuille de route. Il en est de

même pour l’élève. C’est l’enseignant qui va lui

permettre de repérer un point de départ et lui

indiquer un point d’arrivée en réalisant une

évaluation diagnostique.

Elle permet à l’élève d’avoir une idée claire de ce

qu’il sait faire, des compétences et des

connaissances qu’il doit acquérir. Pour

l’enseignant c’est une photographie précise de la

classe. La feuille de route doit planifier les

objectifs atteignables. Elle est

réalisée pour apporter des informations, définir

des étapes.

Quant à l’évaluation formative, si l’erreur n’est plus

associée à la faute mais considérée comme naturelle,

l’élève sera demandeur d’évaluations. Il ne travaille plus

pour le professeur mais a besoin du professeur, « de la

personne ressource », expert dans sa discipline. Avec cet

allié, il va pouvoir cocher sur sa feuille de route des

objectifs atteints avec une satisfaction en motivation

d’innovation.

Décontaminer les pratiques pédagogiques

Clé n°11

L’erreur n’est pas une faute, c’est une information

On ne peut apprendre sans se tromper le terme erreur

vient du latin « errare »= « aller au hasard ».

Il est importantde séparer, « de rendre étanches » les

situations d’apprentissage et les situations de contrôle.

Ainsi les élèves expérimentent, tâtonnent, commettent

des erreurs sans risque.

Il faut créer une rupture avec le langage quotidien.

Tous les mots qui introduisent les notions de bien et de mal ne doivent plus être associés à des jugements sur l’élève ou sur sa production.

L’élève n’est pas bon ou mauvais, il a produit les résultats attendus ou ne les a pas encore produits.

Le travail, comme les notes, n’est pas « bon, excellent ou décevant », les objectifs sont atteints ou pas encore.

Il est fréquent que les enseignants disent à leurs élèves

qu’ils ont « le droit à l’erreur » mais ne s’accordent pas ce

droit à eux-mêmes. Cela n’échappe pas aux élèves.

Leur demande n’est pas d’avoir des enseignants parfaits.

Les élèves ne peuvent pas s’identifier à un adulte parfait

et infaillible pour grandir.

Accompagner l'apprentissage

Clé n°13

Sécuriser l’apprentissage et « restaurer la motivation de sécurisation »

Etre vigilant sur les points suivants :

-le sens, la place, la fréquence des contrôles

-le statut de l’erreur

-l’équilibre entre référence externe et interne

-le partage avec l’élève de la responsabilité des apprentissages.

-les moqueries en classe.

En période de « déstabilisation cognitive »

l’enseignant doit faire savoir à ses élèves, qui dans

cette période doutent, qu’il est conscient de leur

situation et qu’il ne les « lâche » pas.