DUA

Diseño Universal para el Aprendizaje

Pautas para un Curriculo inclusivo y sostenible

Miguel Rosa

Curriculo

Costes

Título 3

Tiempo

Resultados

Neurociencia

Diseños flexibles

Personalización

Acción

Implicación

ple

REARecursos de aprendizaje abierto

3 Principios DUA

1. Proporcionar múltiples formas de representación El qué del aprendizaje.

2. Facilitar múltiples formas de acción y expresión.El cómo del aprendizaje.

3. Buscar múltiples formas de implicación.El por qué del aprendizaje

Currículum DUA

Objetivos

Métodos

Materiales

Evaluación

Expectativas de aprendizaje

• Conocimientos
• habilidades
• conceptos
• "estándares"

• Decisiones
• enfoques
• procedimientos
• rutinas
• evidencias

Medios para presentar los contenidos

• Variabilidad
• Flexibilidad

Proceso de recopilación de información

• Integradas
• Articuladas

El Diseño Universal para el Aprendizaje se refiere al proceso por el que un currículum (objetivos, métodos, materiales, y evaluación) se diseña desde el principio, intencional y sistemáticamente, para hacer frente a las diferencias individuales

El objetivo del DUA es crear entornos en los que todo el alumnado tenga la oportunidad de convertirse en un estudiante experto con medios flexibles para conseguirlo,sean tecnológicos o no.

Vygotsky

Evidencia científica

Investigación

Bloom

Ross

Bruner

Wood

Graduados

Andamiajes

Neurociencia

UN MODELO DE ACCIÓN: LAS PAUTAS

• Las Pautas del DUA están organizadas de acuerdo a los tres principios fundamentales del DUA (representación, acción y expresión e implicación). Estos se organizan de manera diferente, dependiendo del propósito de la representación, pero el contenido es consistente.

• Para proporcionar más detalles, los Principios están divididos en Pautas, cada una con un conjunto de Puntos de Verificación. En resumen, se organizan desde Principio (menor nivel de detalle) → Pauta → Punto de Verificación (mayor nivel de detalle).

• Las Pautas del DUA no son una “receta”, sino más bien un conjunto de estrategias que pueden ser empleadas para superar las barreras inherentes a la mayoría de los curricula existentes.

PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ DEL APRENDIZAJE)

pauta 1

pauta 2

pauta 3

Personalizar la presentación de la información

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos.

Proporcionar opciones para la comprensión.

PAUTA 1.- Personalizar la presentación de la información.

Punto de Verificación 1.1. Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información. Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de Verificación 1.2. Ofrecer alternativas para la información auditiva.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de Verificación 1.3. Ofrecer alternativas para la información visualEjemplos de como implementarla ---->

Ejemplos de cómo implementarlo: La información debería ser presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las siguientes características perceptivas: o El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual. o El contraste entre el fondo y el texto o la imagen. o El color como medio de información o énfasis. o El volumen o velocidad del habla y el sonido. o La velocidad de sincronización del vídeo, animaciones, sonidos, simulaciones, etc. o La disposición visual y otros elementos del diseño. o La fuente de la letra utilizada para los materiales impreso

Pauta 1 P.Verificación 1.1.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Utilizar representaciones textuales equivalentes como subtítulos o reconocimiento de voz automático para el lenguaje oral. • Proporcionar diagramas visuales, gráficos y notaciones de la música o el sonido. • Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos o los clips de audio. • Proporcionar intérpretes de Lengua de Signos Española (LSE) para el castellano hablado. • Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes (por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las alertas. • Proporcionar descripciones visuales y/o emocionales para las interpretaciones musicales.

Pauta 1 P. Verificación 1.2.

Pauta 1 P. Verificación 1.3.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar descripciones (texto o voz) para todas las imágenes, gráficos, vídeos o animaciones. • Proporcionar alternativas táctiles (gráficos táctiles u objetos de referencia) para los efectos visuales que representan conceptos. • Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción. • Proporcionar claves auditivas para las ideas principales y las transiciones en la información visual.

PAUTA 2.- Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos

Punto de Verificación 2.1. Clarificar el vocabulario y los símbolos Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de Verificación 2.2. Clarificar la sintaxis y la estructuraEjemplos de como implementarla ---->

Punto de Verificación 2.3. Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolosEjemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 2.5. Ilustrar a través de múltiples medios.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de Verificación 2.4. Promover la compresión entre diferentes idiomas.Ejemplos de como implementarla ---->

Ejemplos de cómo implementarlo: • Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos, especialmente de manera que se promueva la conexión con las experiencias del estudiante y con sus conocimientos previos. • Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas. • Resaltar cómo los términos, expresiones o ecuaciones complejas están formadas por palabras o símbolos más sencillos. • Insertar apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del texto (por ejemplo, enlaces o notas a pie de página con definiciones, explicaciones, ilustraciones, información previa, traducciones). • Insertar apoyos para referencias desconocidas dentro del texto (por ejemplo, notaciones de dominios específicos, teoremas y propiedades menos conocidas, refranes, lenguaje académico, lenguaje figurativo, lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico, coloquialismos y dialectos).

Pauta 2 P. Verificación 2.1.

Pauta 2 P. Verificación 2.2.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Clarificar la sintaxis no familiar (en lenguas o fórmulas matemáticas) o la estructura subyacente (en diagramas, gráficos, ilustraciones, exposiciones extensas o narraciones), a través de alternativas que permitan: o Resaltar las relaciones estructurales o hacerlas más explícitas. o Establecer conexiones con estructuras aprendidas previamente o Hacer explícitas las relaciones entre los elementos (por ejemplo, resaltar las palabras de transición en un ensayo, enlaces entre las ideas en un mapa conceptual, etc.)

Pauta 2 P. Verificación 2.3.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Permitir el uso del software de síntesis de voz. • Usar voz automática con la notación matemática digital (Math ML). • Usar texto digital acompañados de voz humana pre-grabada (por ejemplo, Daisy Talking Books). • Permitir la flexibilidad y el acceso sencillo a las representaciones múltiples de notaciones donde sea apropiado (por ejemplo, fórmulas, problemas de palabras, gráficos). • Ofrecer clarificaciones de la notación mediante listas de términos clave

Pauta 2. P. Verificación 2.4.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Hacer que toda la información clave en la lengua dominante (por ejemplo, castellano) también esté disponible en otros idiomas importantes (por ejemplo, inglés) para estudiantes con bajo nivel de idioma español y en LSE para estudiantes sordos. • Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación tanto en las lenguas dominantes como en las maternas. • Definir el vocabulario de dominio específico (por ejemplo, las claves o leyendas en los estudios sociales) utilizando tanto términos de dominio específico como términos comunes. • Proporcionar herramientas electrónicas para la traducción o enlaces a glosarios multilingües en la Web. • Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos, etc.).

Pauta 2 P. Verificación 2.5.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Presentar los conceptos claves en forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto expositivo o una ecuación matemática), con una forma alternativa (por ejemplo, una ilustración, danza/movimiento, diagrama, tabla modelo, vídeo, viñeta de cómic, guión gráfico, fotografía, animación o material físico o virtual manipulable). • Hacer explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos y cualquier representación que acompañe a esa información en ilustraciones, ecuaciones, gráficas o diagramas.

PAUTA 3.- Proporcionar opciones para la comprensión

Punto de verificación 3.1. Activar o sustituir los conocimientos previos Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 3.2. Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de Verificación 3.3. Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 3.4. Maximizar la transferencia y la generalización.Ejemplos de como implementarla ---->

Ejemplos de cómo implementarlo: • Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo (por ejemplo, usando imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados o practicando rutinas para dominarlos). • Utilizar organizadores gráficos avanzados (por ejemplo, mapas conceptuales, métodos KWL –Know, Want-to-know, Learned). • Enseñar a priori los conceptos previos esenciales mediante demostraciones o modelos. • Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas. • Hacer conexiones curriculares explícitas (por ejemplo, enseñar estrategias de escritura en la clase de conocimiento del medio).

Pauta 3 P. Verificación 3.1.

Pauta 3 P: Verificación 3.2.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, gráficos, diagramas, fórmulas, etc. • Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organización de unidades y conceptos y rutinas de “dominio de conceptos” para destacar ideas clave y relaciones. • Usar múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales. • Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales. • Destacar las habilidades previas adquiridas que pueden utilizarse para resolver los problemas menos familiares.

Pauta 3. P. Verificación 3.3.

Ejemplos de cómo implementarlo:• Proporcionar indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial. • Proporcionar diferentes métodos y estrategias de organización (tablas y algoritmos para procesar operaciones matemáticas). • Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes. • Introducir apoyos graduales que favorezcan las estrategias de procesamiento de la información. • Proporcionar múltiples formas de aproximarse o estudiar una lección e itinerarios opcionales a través de los contenidos (por ejemplo, explorar ideas principales mediante obras de teatro, arte y literatura, películas u otros medios). • Agrupar la información en unidades más pequeñas

Pauta 3. P. Verificación 3.4.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos, etc.• Alentar al uso de dispositivos y estrategias nemotécnicas (por ejemplo, imágenes visuales, estrategias de parafraseo, método de los lugares, etc.) • Incorporar oportunidades explícitas para la revisión y la práctica. • Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, mapas conceptuales que faciliten la toma de apuntes. • Proporcionar apoyos que conecten la nueva información con los conocimientos previos (por ejemplo, redes de palabras, mapas de conceptos incompletos). • Integrar las ideas nuevas dentro de contextos e ideas ya conocidas o familiares (por ejemplo, uso de analogías, metáforas, teatro, música, películas, etc.) • Proporcionar situaciones en las que de forma explícita y con apoyo se practique la generalización del aprendizaje a nuevas situaciones (por ejemplo, diferentes tipos de problemas que puedan resolverse con ecuaciones lineales, usar los principios de la física para construir un parque de juegos) • De vez en cuando, dar la oportunidad de crear situaciones en las que haya que revisar las ideas principales y los vínculos entre las ideas.

PRINCIPIO II: PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL CÓMO DEL APRENDIZAJE)

pauta 4

pauta 5

pauta 6

Proporcionar opciones para la interacción física

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

PAUTA 4.- Proporcionar opciones para la interacción física

Punto de verificación 4.1. Variar los métodos para la respuesta y la navegación. Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 4.2. Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyoEjemplos de como implementarla ---->

Pauta 4. P. Verificación 4.1.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para interactuar con los materiales educativos, tanto en los que requieren una manipulación física como las tecnologías.• Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (por ejemplo, alternativas a la marca con lápiz o bolígrafo, alternativas para controlar el ratón). • Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales a través de las manos, la voz, los conmutadores, joysticks, teclados o teclados adaptados.

Pauta 4. P. Verificación 4.2.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar comandos alternativos de teclado para las acciones con ratón. • Utilizar conmutadores y sistemas de barrido para incrementar el acceso independiente y las alternativas al teclado. • Proporcionar acceso a teclados alternativos. • Personalizar plantillas para pantallas táctiles y teclados • Seleccionar software que permita trabajar con teclados alternativos y teclas de acceso.

PAUTA 5.- Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación

Punto de verificación 5.1. Usar múltiples medios de comunicaciónEjemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 5.2. Usar múltiples herramientas para la construcción y la composiciónEjemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 5.3. Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución.Ejemplos de como implementarla ---->

Pauta 5 P. Verificación 5.1.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte visual, escultura o vídeo. • Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, regletas). • Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats, diseño Web, herramientas de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con animaciones). • Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.

Pauta 5. P. Verificación 5.2.

Ejemplos de cómo implementarlo:• Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales, y software de predicción de palabras.• Proporcionar software de reconocimiento y conversores texto-voz, dictados grabaciones, etc. • Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas, diseños geométricos o papel cuadriculado o milimetrado para gráficos, etc. • Proporcionar comienzos o fragmentos de frases. • Usar páginas web de literatura, herramientas gráficas, o mapas conceptuales, etc. • Facilitar herramientas de diseño por Ordenador (CAD), software para notaciones musicales (por escrito) y software para notaciones matemáticas. • Proporcionar materiales virtuales o manipulativos para matemáticas (por ejemplo, bloques en base-10, bloques de álgebra). • Usar aplicaciones Web (por ejemplo, wikis, animaciones, presentaciones).

Pauta 5. P. Verificación 5.3.

Ejemplos de cómo implementarlo:• Proporcionar diferentes modelos de simulación (por ejemplo, modelos que demuestren los mismos resultados pero utilizando diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.). • Proporcionar diferentes mentores (por ejemplo, profesores/tutores de apoyo, que utilicen distintos enfoques para motivar, guiar, dar feedback o informar) • Proporcionar apoyos que puedan ser retirados gradualmente a medida que aumentan la autonomía y las habilidades (por ejemplo, integrar software para la lectura y escritura). • Proporcionar diferentes tipos de feedback (por ejemplo, feedback que es accesible porque puede ser personalizado para aprendizajes individuales). • Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

PAUTA 6.- Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas

Punto de verificación 6.1. Guiar el establecimiento adecuado de metas.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 6.2. Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 6.3. Facilitar la gestión de información y de recursos .Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 6.4. Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avancesEjemplos de como implementarla ---->

Pauta 6. P. Verificación 6.1.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad. • Facilitar modelos o ejemplos del proceso y resultado de la definición de metas. • Proporcionar pautas y listas de comprobación para ayudar en la definición de los objetivos o metas. • Ponerlas metas, objetivos y planes en algún lugar visible.

Pauta 6. P. Verificación 6.2.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de actuar así como espacios adecuados para ello. • Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo” (por ejemplo, revisión de portafolio, críticas de arte). • Proporcionar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos para comprender el problema, establecer prioridades, secuencias y temporalización de los pasos a seguir. • Incorporar instructores o mentores que modelen el proceso “pensando en voz alta”. • Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.

Pauta 6. P. Verificación 6.3.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la recogida y organización de la información. • Integrar avisos para categorizar y sistematizar. • Proporcionar listas de comprobación y pautas para tomar notas

Pauta 6. P. Verificación 6.4.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Hacer preguntas para guiar el auto-control y la reflexión. • Mostrar representaciones de los progresos (por ejemplo, del antes y después con fotos, gráficas y esquemas o tablas mostrando el progreso a lo largo del tiempo, portafolios del proceso). • Instar a los estudiantes a identificar el tipo de feedback o de consejo que están buscando. • Usar plantillas que guíen la auto-reflexión sobre la calidad y sobre lo que se ha completado. • Proporcionar diferentes modelos de estrategias de auto-evaluación (por ejemplo, role playing, revisiones de vídeo, feedback entre iguales). • Usar listas de comprobación para la evaluación, matrices de valoración (scoring rubrics) y ejemplos de prácticas o trabajos de estudiantes evaluados con anotaciones o comentarios

PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE)

pauta 7

pauta 8

pauta 9

Proporcionar opciones para captar el interés

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Proporcionar opciones para la auto-regulación

PAUTA 7.- Proporcionar opciones para captar el interés

Punto de verificación 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesEjemplos de como implementarla ---->

PAUTA 7.- Proporcionar opciones para captar el interés

Punto de verificación 7.1. Optimizar la elección individual y la autonomía.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 7.3. Minimizar la sensación de inseguridad y las distraccionesEjemplos de como implementarla ---->

Pauta 7. P. Verificación 7.1.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y autonomía posible, posibilidades de elección en cuestiones como: o El nivel de desafío percibido. o El tipo de premios o recompensas disponibles. o El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación de competencias. o Las herramientas para recoger y producir información. o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc. o La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las tareas• Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las actividades de clase y de las tareas académicas • Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos personales académicos y conductuales.

#LOVEGRADIENT

@geniallygradient

Pauta 7. P. Verificación 7.2.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser: o Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los intereses de los estudianteso Culturalmente sensibles y significativas. o Socialmente relevantes. o Apropiadas para cada edad y capacidad o Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros.• Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, comunicables a una audiencia real y que reflejen un claro propósito para los participantes. • Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.• Promover la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la autoreflexión hacia los contenidos y las actividades. • Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes, o den sentido a las ideas complejas de manera creativa.

Pauta 7. P Verificación 7.3.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula. • Reducir los niveles de incertidumbre: o Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios, etc. que puedan incrementar la predictibilidad de las actividades diarias. o Crear rutinas de clase. o Alertas y pre-visualizaciones que permitan a los estudiantes anticiparse y estar preparados para los cambios en las actividades, programas y eventos novedosos.o Opciones que puedan, en contraposición a lo anterior, maximizar lo inesperado, la sorpresa o la novedad en las actividades muy rutinarias. • Variar los niveles de estimulación sensorial: o Variación en cuanto a la presencia de ruido de fondo o de estimulación visual, el número de elementos, de características o de ítems que se presentan a la vez.o Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, la disponibilidad de descansos, tiempos de espera, la temporalización o la secuencia de las actividades.o Modificar las demandas sociales requeridas para aprender o realizar algo, el nivel percibido de apoyo y protección y los requisitos para hacer una presentación en público y la evaluación.o Implicar en debates a todos los estudiantes de la clase.

PAUTA 8.- Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia

Punto de verificación 8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivosEjemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 8.2. Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 8.3. Fomentar la colaboración y la comunidadEjemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 8.4. Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.Ejemplos de como implementarla ---->

Pauta 8. P. Verificación 8.1.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen. • Presentar el objetivo de diferentes maneras. • Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. • Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo tanto manuales como informáticas • Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto. • Involucrar a los alumnos en debates de evaluación sobre lo que constituye la excelencia y generar ejemplos relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e intereses.

Pauta 8. P. Verificación 8.2.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que se pueden completar las actividades fundamentales. • Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos. • Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable • Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como alternativas a la evaluación externa y a la competición.

Pauta 8. P. Verificación 8.3.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros. • Crear programas para toda la escuela de apoyo a buenas conductas con objetivos y recursos diferenciados. • Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores. • Fomentar y apoyar las oportunidades de interacción entre iguales (p.e. alumnos tutores). • Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes. • Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ejemplo, rúbricas, normas, etc.)

Pauta 8. P. Verificación 8.4

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar feedback que fomente la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la eficacia y la auto-conciencia, y que fomente el uso de estrategias y apoyos específicos para afrontar un desafío. • Proporcionar feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación hacia un estándar, mejor que en el rendimiento concreto. • Proporcionar feedback específico, con frecuencia y en el momento oportuno. • Proporcionar feedback que sea sustantivo e informativo, más que comparativo o competitivo. • Proporcionar feedback que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las estrategias positivas para el éxito futuro, incluyendo la identificación de patrones de errores y de respuestas incorrectas.

PAUTA 9.- Proporcionar opciones para la autoregulación

Punto de verificación 9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivaciónEjemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana.Ejemplos de como implementarla ---->

Punto de verificación 9.3. Desarrollar la auto-evaluación y la reflexiónEjemplos de como implementarla ---->

Pauta 9. P. Verificación 9.1.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rúbricas, listas de comprobación que se centren en objetivos de auto-regulación como puede ser reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en respuesta a la frustración. • Incrementar el tiempo de concentración en una tarea aunque se produzcan distracciones. • Aumentar la frecuencia con la que se dan la auto-reflexión y los auto-refuerzos. • Proporcionar guías, mentores o apoyos que modelen el proceso a seguir para establecer las metas personales adecuadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades de cada uno. • Apoyar actividades que fomenten la auto-reflexión y la identificación de objetivos personales.

Pauta 9. P. Verificación 9.2.

Ejemplos de cómo implementarlo: • Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para: o Gestionar la frustración. o Buscar apoyo emocional externo. • Desarrollar controles internos y habilidades para afrontar situaciones conflictivas o delicadas. • Manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios sobre la aptitud “natural” (por ejemplo, “¿Cómo puedo mejorar en las áreas que me exigen mayor esfuerzo?” mejor que “No soy bueno en matemáticas”) • Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los problemas de la vida cotidiana.

Pauta 9. P. Verificación 9.3.

Ejemplos de cómo implementarlo:• Ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para facilitar el proceso de aprender a recabar y representar de manera gráfica datos de las propias conductas, con el propósito de controlar los cambios en dichas conductas.