Favoriser l'approche personnelle des textes - poésie 4e copie

Exemples en 4eMon Rêve familier, Verlaine

Favoriser une approche personnelle des textes

Alexia Bonnet

Académie de Toulouse - @a_motycka

questionnements professionnels

Quels dispositifs pédagogiques mettre en oeuvre pour accompagner les élèves vers une approche personnelle des textes littéraires ? Comment s'assurer que tous les élèves s'impliquent dans l'analyse d'un texte littéraire ?Comment articuler les enseignements disciplinaires dire et écrire avec la lecture ?

Plan de séquence

Séance 1 : Qu’est-ce que la poésie ? (2h)-> Définir ce qu’est la poésie en partant de ses représentations personnelles et de définitions de poètes-> Se familiariser avec le langage poétique (extrait de Prendre corps de Gherasim Luca)Séance 2 : Extrait de Tant que les gens font l’amour, Grand corps malade (1h)-> Découvrir une chanson autour de l’amour pour échanger à propos de ce sentiment-> Se familiariser avec le langage poétiqueSéance 3 : Quels mots pour dire l’amour ? (2h)-> Observer la langue en adoptant des points de vue différents-> Se constituer un lexique personnel pour dire l’amour

Pour aller plus loin...Voir le diaporama de la séance 3

Durée indicative : 3 semaines

Seuls les éléments en lien direct avec le travail autour de la lecture ont été mis en évidence dans ce plan de séquence.

Plan de séquence

Séance 4 : A une passante, Baudelaire (1h)-> Revoir le lexique de la versification et des figures de style pour décrire et commenter les effets d’un poème-> Essayer de définir le sentiment complexe qu’est l’amourProlongement : apprendre un texte poétique (1h)Séance 5 : Du texte à son interprétation (1h)-> Apprendre à mettre en voix un poème Prolongement en EPS : mettre en espace son interprétation d'A une passante de Baudelaire (4h)

Seuls les éléments en lien direct avec le travail autour de la lecture ont été mis en évidence dans ce plan de séquence.

Des techniques de mémorisation sont proposées aux élèves pour apprendre à retenir un texte : repérer des structures répétitives ou rythmiques, utiliser le dessin (écrits de travail), associer des gestes, se déplacer...

Plan de séquence

Séance 6 : Mon rêve familier, Verlaine (2h)-> Réinvestir les acquis pour analyser un texte littéraire-> Développer une approche personnelle des textesBilan de fin de séquence - Dire l’amour (1h)Evaluation finale Une Allée du Luxembourg, Gérard de Nerval

Seuls les éléments en lien direct avec le travail autour de la lecture ont été mis en évidence dans ce plan de séquence.

Production finale

Rédiger son propre poème à la manière des Pensées cachées de F. Prévot.Voir la présentation de l'activité et quelques exemples d'élèves

Ecriture à contrainte

objet poétique

poèmes courts

5, 7, 9 mots pour dire l'amour

jeux de sonorités

poésie

Dire l'amour

forme brève

Deux approches pédagogiques autour d'un même support littéraire sont proposées : l'une a été menée avec une classe de 4e (29 élèves) et l'autre avec une autre classe de 4e (31 élèves)

L'oral au service de la lecture

Ce dispositif pédagogique s'articule de la façon suivante : réflexion individuelle, échanges oraux entre élèves autour du texte puis mutualisation des réponses de chaque groupe sur des post-it qui sont ensuite regroupés au tableau. Deux élèves viennent au tableau pour synthétiser oralement les réponses avant la rédaction de la trace écrite collective.

Les écrits de travail au service de la lecture

Ce dispositif pédagogique s'appuie sur l'utilisation des écrits de travail pour accompagner la compréhension du texte. Diverses entrées sont proposées aux élèves (dessin, association d'idées, liens entre les textes étudiés...) : les questions posées sont inspirées des travaux de Bénédicte Shawky-Milcent et s'ancrent dans la démarche du sujet-lecteur (Anne Vibert).

Séance 6 : il s'agit de l'étude de Mon Rêve familier de Verlaine, réalisée dans une séquence autour du questionnement Dire l'amour (4e). Pour mener cette lecture littéraire et développer une approche personnelle des textes chez les élèves, deux dispositifs ont été testés : - le premier favorise l'utilisation des écrits de travail pour conduire les élèves à mieux interpréter le texte et à réinvestir les outils d'analyse vus dans la séquence, - le second s'appuie sur des activités orales pour chercher à atteindre le même objectif d'apprentissage que dans le premier dispositif.

Mon rêve familier

Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant D'une femme inconnue, et que j'aime, et qui m'aime Et qui n'est, chaque fois, ni tout à fait la même Ni tout à fait une autre, et m'aime et me comprend. Car elle me comprend, et mon cœur, transparent Pour elle seule, hélas ! cesse d'être un problème Pour elle seule, et les moiteurs de mon front blême, Elle seule les sait rafraîchir, en pleurant. Est-elle brune, blonde ou rousse ? - Je l'ignore. Son nom ? Je me souviens qu'il est doux et sonore Comme ceux des aimés que la Vie exila. Son regard est pareil au regard des statues, Et, pour sa voix, lointaine, et calme, et grave, elle a L'inflexion des voix chères qui se sont tues.

Paul Verlaine

Les écrits de travail au service de la lecture

“Ce texte est un parfait exemple de ce qu’est un poème d’amour : il en a toutes les caractéristiques.” Cette expression vous paraît-elle vraie ou fausse ? Justifiez votre réponse.

Temps 1 : présentation de la question à laquelle les élèves doivent répondre à la fin de l'ensemble des activités

Temps 2 : réponse individuelle (écrit de travail) puis mise en commun

Le dispositif suivant est répété trois fois :

• lecture par le professeur,
• activité individuelle proposée en lien avec la modalité de lecture offerte
• mise en commun

Temps 2 - activité 1

Lecture à la suite de laquelle on demande les trois mots du texte qui paraissent les plus importants ou trois mots auxquels le texte fait penser (les élèves sont invités à observer le texte lors de cette lecture)

Mise en commun

On conduit les élèves à revenir sans cesse vers le texte pour retrouver l'origine de ces intuitions.

Temps 2 - activité 2Lecture pendant laquelle on demande aux élèves d'être attentifs aux images qui se créent dans leur tête au moment de la lecture (le film mental qui se déroule). Ils sont invités à fermer les yeux lors de cette lecture.

Il convient de rappeler aux élèves que les écrits de travail de ce type (dessin, schéma) ne relèvent pas de la performance artistique : il s'agit d'utiliser cette représentation graphique pour identifier des éléments du texte et rendre rapidement compte de sa compréhension.

Le dessin de cet élève révèle par exemple une association d'idées entre Mon Rêve familier de Verlaine et Le poème A une passante de Baudelaire ("La rue assourdissante autour de moi hurlait"). Une femme est évoquée dans les deux poèmes mais la rue ne l'est que dans le second. Il est intéressant d'interroger l'élève sur le titre du poème : comment, par exemple, son dessin rend-il compte du terme "rêve" ?

Temps 2 - activité 2 Mise en commun : on questionne également sur l'atmosphère, les éventuels bruits qui peuvent être entendus dans le texte, les couleurs ou les textures qui peuvent y être associées.

On conduit les élèves à revenir sans cesse vers le texte pour retrouver l'origine de ces intuitions.

Se montrer scripteur et utilisateur des écrits de travail en tant qu'enseignant permet de favoriser l'acquisition de ce type d'écrits chez les élèves et de leur donner un vrai statut d'objet d'apprentissage.

Temps 4 : réflexion individuelle pour répondre à la question initiale

Temps 5: trace écrite collective

Temps 3 : projection au tableau du texte sur lequel des éléments à commenter ont été surlignés

On conduit les élèves à revenir sans cesse vers le texte pour retrouver l'origine de ces intuitions.

La trace écrite collective porte à la fois sur l'analyse du texte de Verlaine ainsi que sur la démarche adoptée pour parvenir à l'interpréter.

Cette projection permet d'attirer l'attention des élèves sur des éléments précis. Des échanges informels leur permettent de s'interroger sur ce qu'il peut y avoir à remarquer. Il est intéressant de conduire les éléves à questionner chaque mot pour chercher à proposer une interprétation.

L'oral au service de la lecture

Temps 1 : lecture par le professeurTemps 2 : réponse individuelle (écrit de travail)

Consigne : répondez à la question suivante. “Ce texte est un parfait exemple de ce qu’est un poème d’amour : il en a toutes les caractéristiques.” Cette expression est-elle vraie ou fausse ? Justifiez votre réponse.

Temps 3 : échanges oraux en groupe pour répondre à la même question

1 post-it = 1 argument accompagné d'un exemple

Les élèves viennent déposer leurs propositions au tableau en veillant à regrouper les réponses par catégories

Il s'agit de prouver, d'une part, que le texte est un poème (sur la gauche du tableau) et d''autre part, qu'il évoque bien l'amour (sur la droite du tableau)

Temps 3 : échanges oraux en groupe pour répondre à la même question

1 post-it = 1 argument accompagné d'un exemple

Il s'agit bien d'un poème car...

C'est un poème d'amour car...

Temps 4 : synthèse orale réalisée par deux élèves

Deux élèves reprennent oralement les différentes catégories qu'ils illustrent à partir des exemples proposés par chaque groupe.

Temps 5 : trace écrite collective

Par ailleurs, le texte sur lequel des éléments à commenter ont été surlignés est projeté pour enrichir les propositions des élèves.

La trace écrite collective porte à la fois sur l'analyse du texte de Verlaine ainsi que sur la démarche adoptée pour parvenir à l'interpréter.

Thèse L'appropriation des oeuvres littéraires en classe de seconde de Bénédicte Shawky-Milcent

Pour aller plus loin...

Article sur Les écrits de travail en Français au collège, Cahiers Pédagogiques, N°544, Alexia Motycka

Fiche Eduscol Faire place au sujet lecteur en classe : quelles voies pour renouveler les approches de la lecture analytique au collège et au lycée ? Intervention d'Anne Vibert, inspectrice générale, en séminaire national (mars 2011)

Une proposition de séance pour accompagner les élèves dans l'écriture poétique (Dire l'amour, 4e)

Une proposition d'activité d'écriture poétique (à la manière des Pensées cachées de F. Prévot)

Faire rédiger des "Pensées cachées" à la manière de Franck Prévot

Le principe d'écriture

1

Il s'agit de cartes sur lesquelles des mots semblent au premier abord imprimés de façon aléatoire. Le lecteur est invité à glisser chaque carte dans des "lecteurs de cartes", caches perforés de 5, 7 ou 9 trous qui permettent de faire apparaître un poème court. Chaque carte correspond à une thématique.

La consigne donnée aux élèves

2

Rédigez vos propres poèmes à la manière des Pensées cachées de F. Prévot. Les poèmes seront de 5, 7, et 9 mots : attention, le dernier sera toujours le même et il appartiendra au champ lexical de l’amour.Les trois poèmes peuvent avoir une unité thématique (métaphore du vent par exemple) ou sonore (alléitération / assonance).

Un exemple proposé aux élèves

2

Les trois poèmes peuvent avoir une unité thématique (métaphore du vent par exemple) et/ou sonore (allitération en [v]).

amour

Tu me fais virevolter dans un ouragan d’

Le vent m’emporte pour trouver l’

Dans l’air vole l’

amour

amour

amour

amour

amour

amour

amour

amour

amour

amour

Fabriquer les cartes

3

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Pour recopier les trois poèmes...

Fabriquer les cartes

3

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Dernière séance

1. je relis mes 3 poèmes
2. je recopie sur une fiche brouillon
3. je teste avec les caches et je fais relire à mon professeur
4. je recopie sur une vraie carte
5. j’écris mon nom au dos de la carte
6. je donne ma carte à mon professeur

Douceur, tendresse, passion pour aimerLe bonheur d’une vague d’amour pour aimerLe temps d’un instant pour savoir apprendre à aimer

Pauline

Le feu vole mon coeur Tu balances les pensées de mon coeurBrûle et balance l’amour de mon petit coeur

Julien

Un sorbet plein d’amourTu glaces mon sang plein d’amour Tu m’enlèves la glaçante froideur de mon amour

Océane

Perce et plante mon coeur Tu es la flèche de mon coeurTu tiens en vie les fils de mon coeur

Alexis

Tu es ma véritable passion En te regardant je mourrai de passionLa torture de t’aimer et de cette dangereuse passion

Julie

Le bonheur de l’amourAvant la mort, la vie, l’amourUn homme, une femme, un enfant et l’amour

Lucas