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Évolution du CDI : des démarches pédagogiques pour développer les compétences du XXIe siècle

Les pratiques pédagogiques qui visent à développer chez les élèves les compétences du 21e siècle et le développement des usages numériques induisent une évolution des Centre de Documentation et d'Information.Ce guide croise les approches théoriques et les exemples pratiques pour orienter les réflexions des équipes sur l'évolution du CDI.Les intentions pédagogiques conditionnent de nouvelles modalités d'apprentissage qui articulent le réaménagement des espaces physiques avec des espaces numériques.Les trois missions des professeurs documentalistes (acquisition d'une culture des médias et de l'information, organisation des ressources et ouverture culturelle) contribuent à cultiver chez les élèves les compétences du 21e siècle à travers les 4 parcours.

Quelles sont les stratégies pour mener le projet ?

Quel est l’état des lieux ?

Quelles compétences développer chez les élèves ?

Comment l’espace peut-il accueillir différentes postures pédagogiques ?

L’espace suggère-t-il diverses pratiques culturelles et/ou informelles ?

LES PARCOURS EDUCATIFS

Les professeurs documentalistes partagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information. Les missions des professeurs documentalistes se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

Les parcours éducatifs L'évolution et l'aménagement des CDI contribuent à l'acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même.

Quels sont les obstacles dans l’espace actuel qui ne permettent pas de mener à bien mes actions ? En quoi le numérique peut-il venir corriger, suppléer... les insuffisances ?

Comment le réaménagement de l’espace peut-il faciliter la mise en place de situation d’apprentissage interactives?

Comment rendre les espaces flexibles et modulables permettant des dispositifs variés (séances en groupes, travail individuel et collectif, apprentissage et détente/loisirs)?

Comment les activités de lecture, ludiques ou créatives sont elles favorisées?

Comment mettre en place une veille, une banque de ressources, capitaliser des exemples, interroger les usagers, communiquer sur le projet, connaître les bons interlocuteurs ?

Références théoriques et exemples de mise en pratique

En théorie EMI, partir des pratiques des élèves En pratique Le CDI au coeur d'un espace connecté Démarches et pratiques innovantes pour faire évoluer l'espace CDI

En théorie Labenbib - Fablab, makerspace en biblio En pratique Lycée Escoffier, Éragny : L'évolution des espaces au service de la pédagogie Lycée Guy de Maupassant, Colombes: Un espace de type Fablab au CDI

En théorie Les compétences psycho-sociales et le socle commun En pratique Collège Lab (Collège André Chénier, Mantes-la-Jolie (78)) Vers un CDI propice à la lecture plaisir et au travail numérique (LGT les 7 Mares, Maurepas (78)) Un projet de rénovation abouti (Collège et Lycée Notre Dame de Bury, Margency (95))

En théorie : Bootcamp bootleg - La boîte à outils du Design Thinking Innover dans l'école par le Design - Réseau Canopé En pratique : Collège La Justice, Cergy (95) Un exemple de démarche de co-design Co-construire l'espace orientation du CDI avec les élèves de Segpa

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Crédits Pilotage du projetJean-Loup BURTIN, IA-IPR EVSAuteurs Daniela BRUNAnne-Lise DUPONTCaroline JANSarah VISEUX

SOURCES

Beudon, Nicolas. Le design thinking en bibliothèque. In Le Recueil Factice [en ligne]. 26 septembre 2015. [Consulté le 27 juin 2019]. Disponible à : http://lrf-blog.com/design/ Collectif (2017), Innover dans l’école par le design. Atelier Canopé, Cité du Design Collectif. Bootcamp Bootleg. La boîte à outils du Design Thinking. Stanford d.school, Mars 2014 – [Consulté le 27 Juin 2019]. Disponible à : https://dschool-old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/31fbd/attachments/acf2a/METHODCARDS_FRENCH_March_2014_m.pdf Joubaire Claire (2017). EMI : partir des pratiques des élèves. Dossier de veille de l'IFÉ, N°115, janvier . Lyon : ENS de Lyon.En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=115&lang=fr Les compétences psycho-sociales et le socle commun. In Remixons Doc. Wordpress.Les compétences psycho-sociales et le socle commun[en ligne], 2016. [Consulté le 27 juin]. Disponible à :https://remixonsdoc.wordpress.com/les-competences-psycho-sociales-et-le-socle-commun/ Musset, Marie (2012). « De l’architecture scolaire aux espaces d’apprentissage : au bonheur d’apprendre ? ». Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°75, mai. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent =accueil&dossier=75&lang=fr Qualité de vie à l’école. In CNESCO. Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. [Consulté le 27 juin]. Disponible à : http://www.cnesco.fr/fr/qualite-vie-ecole/ Romero, Margarida. Compétences pour le 21e siècle. In Margarida Romero [en ligne]. 13 février 2016. [Consulté le 27 juin 2019]. Disponible à : https://margaridaromero.wordpress.com/2016/02/13/competences-du-21e-siecle/ Nadine Coussy-Clavaud et Cathy Marret. Les cahiers pédagogiques. Espaces et architectures scolaires. Hors-série numérique 48. Disponible à : https://www.cahiers-pedagogiques.com/Espaces-et-architectures-scolaires