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Évolution du CDI : des démarches pédagogiques pour développer les compétences du XXIe siècle

Les pratiques pédagogiques qui visent à développer chez les élèves les compétences du 21e siècle et le développement des usages numériques induisent une évolution des Centre de Documentation et d'Information.Ce guide croise les approches théoriques et les exemples pratiques pour orienter les réflexions des équipes sur l'évolution du CDI.Les intentions pédagogiques conditionnent de nouvelles modalités d'apprentissage qui articulent le réaménagement des espaces physiques avec des espaces numériques.Les trois missions des professeurs documentalistes (acquisition d'une culture des médias et de l'information, organisation des ressources et ouverture culturelle) contribuent à cultiver chez les élèves les compétences du 21e siècle à travers les 4 parcours.

Quelles sont les stratégies pour mener le projet ?

Quel est l’état des lieux ?

Quelles compétences développer chez lesélèves ?

Comment l’espace peut-il accueillir différentes postures pédagogiques ?

L’espace suggère-t-il diverses pratiques culturelles et/ou informelles ?

LES PARCOURS EDUCATIFS

Larésolution de problèmes est la capacité d’identifier une situation-problème, pour laquelle le processus et la solution ne sont pas connus d’avance. C’est également la capacité de déterminer une solution, de la construire et de la mettre en œuvre de manière efficace.

Comment rendre les espaces flexibles et modulablespermettant des dispositifs variés(séances en groupes, travail individuel et collectif, apprentissage et détente/loisirs)?

Comment les activités de lecture, ludiquesou créativessont elles favorisées?

Lesprofesseurs documentalistespartagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.Les missions des professeurs documentalistes se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignantet maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culturede l'informationet des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressourcespédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturelet professionnel.

La communication c'est la capacité de « bien communiquer de vive voix, par écrit et avec divers outils numériques », mais aussi aux « aptitudes à l’écoute ». Les outils et les ressources numériques représentent un nouveau domaine de l’interaction des communications dans lequel la capacité de naviguer est primordiale pour réussir au 21e siècle. Chaque outil a sa propre rhétorique (p. ex., un blogue intéressant diffère d’un gazouillis efficace ou d’un texte convaincant). L’enjeu n’est pas seulement de bien utiliser les nouveaux outils de communication, mais aussi de maîtriser de nombreuses formes de rhétorique .

La pensée critique est la capacité à développer une réflexion critique indépendante. Elle permet l’analyse des idées, des connaissances et des processus en lien avec un système de valeurs et de jugements propre. C’est une pensée responsable qui induit une posture d'ouverture sur l'environnement extérieur.

La collaborationnécessite des capacités pour « travailler au sein d’équipes, apprendre d’autrui et contribuer à l’apprentissage d’autrui, [des] aptitudes au réseautage social [et une] empathie concrétisée par la collaboration avec diverses personnes ». La collaboration suppose également que les élèves développent une intelligence collective et co-construisent du sens, deviennent des créateurs de contenus de même que des consommateurs.

Les usages du numérique induisent une évolution des pratiques pédagogiques des professeurs documentalistes et de la mise à disposition des ressources. Cette évolution comprend deux aspects qui s’articulent : les espaceset le temps.Les espacesévoluent pour devenir plus modulaires et permettre la collaboration entre élèves ou le travail en autonomie. Le professeur documentaliste intervient hors des murs du CDI en exploitant les outils et les ressources numériques.Avec les usages du portail documentaire, des ENT et des plateformes d’enseignement à distance, les tempsd’apprentissages sont décloisonnéset l’impact du professeur documentaliste n’est plus limité aux horaires d’ouverture du CDI.

Les parcours éducatifsL'évolution et l'aménagement des CDI contribuent à l'acquisition progressive de connaissances et de compétences qui s'accumulent tout au long du cheminement de l'élève, un cheminement dont le principal moteur doit être l'élève lui-même.

La pensée critique est la capacité à développer une réflexion critique indépendante. Elle permet l’analyse des idées, des connaissances et des processus en lien avec un système de valeurs et de jugements propre. C’est une pensée responsable qui induit une posture d'ouverture sur l'environnement extérieur.

La créativité est souvent associée à la recherche d’idées, de concepts ou de produits qui répondent à un besoin existant dans le monde. La créativité couvre les notions « d’entrepreneuriat économique et social, [la mise en] application de nouvelles idées [et une] direction axée sur l’action »

L’ensemble de la communauté éducative s’implique dans l’évolution des espaces afin de contribuer au développement de ces compétences chez les élèves.

Quels sont les obstaclesdans l’espace actuel qui ne permettent pas de mener à bien mes actions ? En quoi le numériquepeut-il venir corriger, suppléer... les insuffisances ?

Comment le réaménagementde l’espace peut-il faciliter la mise en place de situation d’apprentissageinteractives?

Comment mettre en place une veille, une banque de ressources, capitaliser des exemples, interroger les usagers, communiquersur le projet, connaître les bons interlocuteurs?

Lesprofesseurs documentalistespartagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.Les missions des professeurs documentalistes se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignantet maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culturede l'informationet des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressourcespédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturelet professionnel.

Lesprofesseurs documentalistespartagent lesmissions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également desmissions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.Les missions des professeurs documentalistes se déclinent en3 axes : le professeur documentaliste estenseignantet maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'uneculturede l'informationet desmédias, maître d'œuvre de l'organisation desressourcespédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif,culturelet professionnel.

Les usages du numérique induisent une évolution des pratiques pédagogiques des professeurs documentalistes et de la mise à disposition des ressources. Cette évolution comprend deux aspects qui s’articulent : les espaceset le temps.Les espacesévoluent pour devenir plus modulaires et permettre la collaboration entre élèves ou le travail en autonomie. Le professeur documentaliste intervient hors des murs du CDI en exploitant les outils et les ressources numériques.Avec les usages du portail documentaire, des ENT et des plateformes d’enseignement à distance, les tempsd’apprentissages sont décloisonnéset l’impact du professeur documentaliste n’est plus limité aux horaires d’ouverture du CDI.

Références théoriques et exemples de mise en pratique

En théorieLes compétences psycho-sociales et le socle communEn pratiqueCollège Lab (Collège André Chénier, Mantes-la-Jolie (78))Vers un CDI propice à la lecture plaisir et au travail numérique (LGT les 7 Mares, Maurepas (78))Un projet de rénovation abouti(Collège et Lycée Notre Dame de Bury, Margency (95))

En théorieLabenbib - Fablab, makerspace en biblioEn pratiqueLycée Escoffier, Éragny : L'évolution des espaces au service de la pédagogieLycée Guy de Maupassant, Colombes: Un espace de type Fablab au CDI

En théorie :Bootcamp bootleg - La boîte à outils du Design ThinkingInnover dans l'école par le Design - Réseau CanopéEn pratique :Collège La Justice, Cergy (95)Un exemple de démarche de co-designCo-construire l'espace orientation du CDI avec les élèves de Segpa

En théorieEMI, partir des pratiques des élèvesEn pratiqueLe CDI au coeur d'un espace connectéDémarches et pratiques innovantes pour faire évoluer l'espace CDI

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CréditsPilotage du projetJean-Loup BURTIN, IA-IPR EVSAuteursDaniela BRUNAnne-Lise DUPONTCaroline JANSarah VISEUX

SOURCES

Beudon, Nicolas. Le design thinking en bibliothèque. In Le Recueil Factice [en ligne]. 26 septembre 2015. [Consulté le 27 juin 2019]. Disponible à : http://lrf-blog.com/design/Collectif (2017), Innover dans l’école par le design. Atelier Canopé, Cité du DesignCollectif. Bootcamp Bootleg. La boîte à outils du Design Thinking.Stanford d.school, Mars 2014 – [Consulté le 27 Juin 2019]. Disponible à : https://dschool-old.stanford.edu/sandbox/groups/designresources/wiki/31fbd/attachments/acf2a/METHODCARDS_FRENCH_March_2014_m.pdfJoubaire Claire (2017). EMI : partir des pratiques des élèves.Dossier de veille de l'IFÉ, N°115, janvier . Lyon : ENS de Lyon.En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=115&lang=frLes compétences psycho-sociales et le socle commun. In Remixons Doc. Wordpress.Les compétences psycho-sociales et le soclecommun[en ligne], 2016. [Consulté le 27 juin]. Disponible à:https://remixonsdoc.wordpress.com/les-competences-psycho-sociales-et-le-socle-commun/Musset, Marie (2012). « De l’architecture scolaire aux espaces d’apprentissage : au bonheur d’apprendre ? ». Dossier d’actualité Veille et Analyses, n°75, mai.En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent =accueil&dossier=75&lang=frQualité de vie à l’école. InCNESCO. Ministère de l’Education Nationale et de la Jeunesse. [Consulté le 27 juin]. Disponible à : http://www.cnesco.fr/fr/qualite-vie-ecole/Romero, Margarida. Compétences pour le 21e siècle. In Margarida Romero [en ligne]. 13 février 2016. [Consulté le 27 juin 2019]. Disponible à : https://margaridaromero.wordpress.com/2016/02/13/competences-du-21e-siecle/Nadine Coussy-Clavaud et Cathy Marret. Les cahiers pédagogiques. Espaces et architectures scolaires. Hors-série numérique 48. Disponible à : https://www.cahiers-pedagogiques.com/Espaces-et-architectures-scolaires