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Un outil pour les enseignants et les élèves

Kit de navigation

Plan

1.Présentation du kit2.Carte de navigation3.Carnet de bord de l'enseignant4.Note de voyage et carte à colorier

Co-construit à la suite de l’évaluation participative de 3 projets Savanturiers par les évaluateurs (Emilie Carosin et Marc Demeuse INAS), en collaboration avec l’équipe Savanturiers.Répond à un besoin d’outillage et d’explicitation du parcours de recherche et des compétences visées par l’activité scientifique.Les objectifs:favoriser la centration sur les processus inhérents à l’activité menéeencourager l’autorégulation des apprentissages par les élèves et les interactions entre les élèves et enseignants autour des apprentissages.

Présentation du kit

1

un outil pour la classe

Carte de navigation

2

Le grand bateau: tous embarqués dans l'aventure: pour rescencer les différents acteurs

2

Carte de navigation

2

un outil de préparation, planification et de réflexion

Carnet de bord de l'enseignant

3

Un carnet de bord pour les enseignants

3

Une banque de verbes et de questions

Une liste de compétences extraites des programmes et du socle commun, de domaines différents.

Des fiches de séances

SÉLECTION DE COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPÉTENCES SELON TROIS DIMENSIONS DE L’ACTIVITÉ SCIENTIFIQUE (CRÉATIVE, CRITIQUE ET COLLABORATIVE)[1].Le tableau ci-dessous présente une sélection de compétences du socle provenant de différents domaines d’enseignement, mais relatives à l’activité scientifique. Ces compétences ont été choisies par les chercheurs de l’université de Mons pour refléter trois dimensions de l’activité scientifique qui peuvent être explorées (ou pas) dans un projet de recherche. Cette sélection n’engage pas les membres de l’équipe Savanturiers. Vous êtes libres de puiser dans cette sélection ou d’identifier d’autres compétences du socle qui vous semblent pertinentes à développer tout au long de votre projet Savanturiers. Dimension CréativeDimension CritiqueDimension Collaborative1. Recueil des questions des élèvesProposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème. (Sciences et technologies)Poser des questions, se poser des questions. (Histoire et Géographie)Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création. (Arts plastiques)2. Etablir l’état des connaissances grâce à la recherche documentaireIdentifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte. (Sciences et technologie)Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.(Histoire et Géographie)Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information. (Sciences et technologies)3. Construction d’un questionnement scientifiqueExtraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question (Sciences et technologie)Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte. (Français)Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger. (Histoire et Géographie)4. Proposition d’un protocole de rechercheTester, essayer plusieurs pistes de résolution. (Mathématiques)Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu'ils produisent. (Arts plastiques)Organiser seul ouen groupe un espace de réalisation expérimentale. (Sciences et technologie)5. La recherche proprement diteApprendre par l'action, l'observation, l'analyse de son activité et de celle des autres. (Education physique et sportive)Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées. (Sciences et technologies)Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d'autrui. (Mathématiques)6. L’organisation des données recueilliesPrélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés: textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc. (Mathématiques)Utiliser des outils pour représenter un problème: dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, ... (Mathématiques)Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives. (Histoire et Géographie)7. la conclusion pouvant amener à formuler un nouveau questionnement etRelier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d'environnement. (Sciences et technologies)Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose. (Mathématiques)Organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances. (Histoire et géographie) 8. la restitution pour laquelle il n’y a aucune contrainte formelle.Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur. (Arts plastiques)Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d'un autre et argumenter dans l'échange. (Mathématiques)Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner. (Sciences et technologies)[1]Ministère de l’Éducation Nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche. (2015). Socle commun de connaissances, de competences et de culture. Bulletin Officiel n°17 Du 23 Avril, 1–8.

BANQUE DE VERBESLa banque de verbes d’action ci-dessous a été construite à partir d’une revue de travaux sur l’activité scientifique, puis alimentée d’autre verbes identifiés comme pertinents dans le cadre d’une recherche.Verbes d’actionsObjets sur lesquels peuvent porter les actionsExplorer, examiner, observer, générerVérifier, sélectionner, identifier, organiser, combiner, confronterDéfinir, déterminer, sélectionner, évaluer, préciser, affinerModifier, éliminer, identifierStructurer, mettre à jour, re-créerInventer, créer, reproduirePrédire, imaginer, planifierConstruire, récolter, mesurer,rassembler, classifier, catégoriser, coderévaluer, comparerJustifier, argumenter, débattre, critiquerCommuniquer, échanger, partager, publierFormuler, formaliser, rapporter, expliquerEtc.Des idées,des problèmes,des solutions,des questions de recherche,des connaissances/ informations,des données,des interprétations,des protocoles,des résultats,des analyses,etc.EXEMPLES DE QUESTIONS POUR ALIMENTER LA RÉFLEXION SUR LA SÉANCEComment l’activité était-elle (ou peut-elle être plus) adaptée aux compétences visées? Comment peut-elle être exploitée ou approfondie à la prochaine séance ?Quels types d’outils étaient (ou seraient) plus pertinents pour l’activité ?Quelles modalités de travail étaient (ou seraient) plus efficaces?Comment les compétences développées étaient (ou pourraient être) davantage mises en valeur dans les productions ?Quel vocabulaire a aidé (ou pourrait aider à) expliquer les attendusde l’activité ?Quels risques de mauvaise interprétation par les élèves dois-je retenir (ou faire attention)?Quels observables dois-je retenir (ou faire attention) pour adapter l’activité proposée ? Quel soutien a aidé (ou pourrait aider) les élèves en difficultés et les élèves plus autonomes?Quels repères ont aidé (ou pourraient aider) les élèves à expliciter la façon dont ils ont procédé dans l’activité (pour avoir des indications sur les compétences développées) ?

[1]Identifier les compétences déjà construites par les élèves qui pourront être mobilisées pendant l’activité.[2]Voir les annexes du Carnet de bord pour une sélection de compétences.[3]Voir les annexes du Carnet de bord pour une banque de verbe.[4] Précisez les outils matériels (ordinateur, tablette, matériel de bricolage, documents, livres, etc.), les outils numériques (moteurs de recherche, site internet, logiciel, vidéos, musique/sons, photos), les outils ludiques (cartes de jeu, dessin, etc.), et/ou les outils pédagogiques (fiches, checklist, description de rôles, etc.). Pour les outils pédagogiques, précisez s’ils ont été créés par vos soins (E), avec les élèves (EE) ou trouvés dans d’autres ressources (R).[5]Précisez les modalités de travail: Individuel, en binôme, en petits groupes (3 à 6), en grand groupes (7 à 10), classe entière.[6]Voir les suggestions de questions en Annexe du Carnet de bord.

des outils pour les élèves

Note de voyage et carte à colorier

4

Carte à colorier

Pour repérer l'étape du jourPour revoir les étapes faitesPour savoir les étapes suivantes et planifier

Note de voyage

2

Pour faire le pointPour comprendre et reformuler les compétences viséesPour la métacognition

des outils pour mener une réflexion sur l'étape menée et pour transférer ses compétences.

tableau et compétences

5

Pour compléter l'affichage

Exemple